姜曉艷

摘 要：體驗(yàn)式作文的教學(xué)模式作為初中語(yǔ)文作文教學(xué)的重要的教學(xué)策略，其不僅能促使學(xué)生在寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的詳盡表達(dá)，而且還能流露出豐富的真情實(shí)感，以促使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，表達(dá)更加流暢與清晰。基于此，本文主要對(duì)體驗(yàn)式作文的教學(xué)困境進(jìn)行闡述，并提出初中體驗(yàn)式作文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 作文 體驗(yàn)式教學(xué) 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.020

隨著教育改革不斷深化，傳統(tǒng)化教學(xué)的弊端逐漸明顯，初中語(yǔ)文的傳統(tǒng)化教學(xué)中，教師過(guò)于注重教材內(nèi)容的講解與考試分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生在作文學(xué)習(xí)時(shí)的主觀能動(dòng)性，這種狀況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，始終位于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的積極性，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。而體驗(yàn)式教學(xué)，其主要指在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐參與作文學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用于初中作文的教學(xué)中，能使寫(xiě)作教學(xué)的效果得到顯著提升，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，通常就是通過(guò)文字把自己對(duì)于社會(huì)、自然的認(rèn)知與內(nèi)心情感表達(dá)呈現(xiàn)出來(lái)，以促使學(xué)生自身的主體性價(jià)值得到充分體現(xiàn)，只有學(xué)生親自參與，才能形成相應(yīng)的體驗(yàn)與認(rèn)知，并實(shí)現(xiàn)高效寫(xiě)作。

一、初中作文的教學(xué)困境

1.初中作文的教學(xué)模式傳統(tǒng)

作文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的變量缺乏固定的教學(xué)規(guī)則與方法，初中作文的具體教學(xué)中，通常要求學(xué)生自身主動(dòng)性的充分發(fā)揮，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、動(dòng)手能力。新課改下，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)當(dāng)中，缺乏與其相適應(yīng)的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方法，且作文教學(xué)的教學(xué)課時(shí)相對(duì)較短，通常來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生對(duì)作文主題實(shí)施分析與分解，在課后，語(yǔ)文教師可通過(guò)上課的時(shí)間，對(duì)學(xué)生寫(xiě)出的優(yōu)秀作品進(jìn)行分享。同時(shí)，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法較為陳舊，其雖然可促進(jìn)學(xué)生彼此互相學(xué)習(xí)，但是，作文學(xué)習(xí)的效率較低，作文寫(xiě)作就會(huì)出現(xiàn)兩極分化，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生喪失寫(xiě)作熱情。

2.初中作文的教學(xué)主動(dòng)性較弱

初中作文的傳統(tǒng)化教學(xué)中，大部分語(yǔ)文教師都將作文看作為一個(gè)過(guò)程，即漸進(jìn)式。因此，在初中作文的教學(xué)當(dāng)中，教師需注重“欲速不達(dá)”的理念，在作文主題安排的時(shí)候，就會(huì)提出存有限制性的問(wèn)題以及寫(xiě)作要求，并提出相應(yīng)的建議，這種狀況，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與主動(dòng)性，而且還會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)作缺乏活力與靈活性。除此之外，教師把相應(yīng)的寫(xiě)作思路與模板講解給學(xué)生，這雖然能夠使學(xué)生的寫(xiě)作水平在短時(shí)間內(nèi)得到有效提升，但長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生形成思維定式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高，并影響到學(xué)生自身的獨(dú)立思考的能力。

二、初中體驗(yàn)式作文教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活

優(yōu)秀的作文大都以生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活為土壤，如果單憑教師引導(dǎo)的思維框架來(lái)練習(xí)作文，勢(shì)必會(huì)大大地抑制了學(xué)生的真情實(shí)感。就初中生而言，想要顯著地提高寫(xiě)作效率，前提就要回歸生活，在鮮活的生活場(chǎng)景中體驗(yàn)、感悟生活，對(duì)實(shí)際生活當(dāng)中的活生生的寫(xiě)作素材進(jìn)行收集，以促使學(xué)生的寫(xiě)作水平能隨著其閱歷的加深而提升，感情的豐潤(rùn)而豐富。語(yǔ)文教師需引導(dǎo)學(xué)生積極走進(jìn)生活的各個(gè)場(chǎng)所，如走進(jìn)自然生活，對(duì)大自然中的鐘靈秀美進(jìn)行記錄;走入社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)家大事以及社會(huì)熱點(diǎn)，以促使學(xué)生的寫(xiě)作能夠和社會(huì)相連接，以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作儲(chǔ)備額豐富;融入學(xué)校生活，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與校園活動(dòng)中，搞好和同學(xué)之間的人際關(guān)系;走入家庭生活，體會(huì)到家庭的溫暖。豐富生活體驗(yàn)，提高作文能力。

例如，在“景物描寫(xiě)要抓住主要特征”的寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師可先準(zhǔn)備給學(xué)生一個(gè)小的盆栽，讓學(xué)生觀賞該自然植物，引導(dǎo)學(xué)生捕捉它的主要特征。并在盆栽的展示過(guò)程中思考：景物描寫(xiě)的時(shí)候，需抓住景物的主要特征?？勺寣W(xué)生依據(jù)景物呈現(xiàn)的形態(tài)、格調(diào)、布局及氛圍等進(jìn)行細(xì)細(xì)體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容實(shí)施拓展。通過(guò)引導(dǎo)，討論，思考，教師再請(qǐng)小組代表對(duì)景物進(jìn)行描述，并依據(jù)系列描述，在黑板上寫(xiě)出景物的特征。然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這種學(xué)習(xí)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生自身的寫(xiě)作潛能，而且還能使學(xué)生更生動(dòng)地描寫(xiě)出生活中的景物與事物。

2.引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)的一種動(dòng)態(tài)化教學(xué)過(guò)程，其在體驗(yàn)式教學(xué)當(dāng)中通常有著顯著的應(yīng)用率。初中作文的教學(xué)當(dāng)中，情境創(chuàng)設(shè)不僅能在潛移默化當(dāng)中激發(fā)學(xué)生自身的自我意識(shí)，而且還能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，由此可知情境創(chuàng)設(shè)的重要性。但是，語(yǔ)文教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，則可依據(jù)作文的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際狀況，選擇相應(yīng)的情境，以此呈現(xiàn)抽象內(nèi)容，并通過(guò)多媒體引導(dǎo)，促使內(nèi)容形象化、具體化，讓學(xué)生融入情境中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。面對(duì)具有較強(qiáng)拓展性的內(nèi)容，語(yǔ)文教師可選擇通過(guò)活動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，以促使學(xué)生在愉悅的情境中自發(fā)體驗(yàn)。由此可知，引導(dǎo)學(xué)生走入教師所創(chuàng)設(shè)的情境，不僅有利于體驗(yàn)式作文的順利開(kāi)展，而且還能使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在“發(fā)揮想象與聯(lián)想”的作文教學(xué)中，首先，語(yǔ)文教師可運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生幾幅具有豐富想象力的畫(huà)作，把學(xué)生引入到臆想的世界情境中，然后，播放《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》中的片段，以促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到什么是想象。即將想象與聯(lián)想相結(jié)合，則能使學(xué)生的思維得到充分發(fā)揮，并以此，呈現(xiàn)給學(xué)生一幅相對(duì)簡(jiǎn)單的教室圖，讓學(xué)生根據(jù)該場(chǎng)景實(shí)施聯(lián)想，并寫(xiě)出篇有想象的作文。由于該主題具有較大的發(fā)散性，教師可通過(guò)討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)言，探究其看法，在該過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，并隨著學(xué)生們的深入交流，每個(gè)學(xué)生的想象力都有了發(fā)揮的空間，學(xué)生自然而然明白了怎樣把握住寫(xiě)作的核心內(nèi)容。由此可知，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠使學(xué)生經(jīng)過(guò)體驗(yàn)對(duì)于寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，而且還能通過(guò)學(xué)生之間的討論，激發(fā)學(xué)生潛藏的寫(xiě)作欲望。

3.引導(dǎo)學(xué)生回歸到教材

寫(xiě)作與閱讀通常是密切關(guān)聯(lián)的，學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)了解到的世間萬(wàn)物畢竟是有限的，還需依賴閱讀。在加強(qiáng)課外閱讀的同時(shí)，不能忽略語(yǔ)文教材上的文章，在課文閱讀中，能積累更多新鮮的事物，以促使學(xué)生形成相應(yīng)的更豐富的體驗(yàn)。鑒于此，在初中作文的教學(xué)中，語(yǔ)文教師需積極引導(dǎo)學(xué)生回歸到教材，首先，可引導(dǎo)學(xué)生把閱讀代入寫(xiě)作當(dāng)中，以此使學(xué)生明白閱讀對(duì)于閱讀水平提高的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生在具體閱讀中對(duì)體驗(yàn)式作文實(shí)施分析，通過(guò)閱讀提煉出有利于寫(xiě)作能力提升的內(nèi)容，真正達(dá)到“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”。另外，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀的內(nèi)容，這也屬于體驗(yàn)式教學(xué)開(kāi)展的重點(diǎn)，語(yǔ)文教材中的閱讀通常有著顯著的文學(xué)性，不論是語(yǔ)言的表達(dá)，還是文本的結(jié)構(gòu)，都有著顯著的借鑒性，由此可知，對(duì)語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容進(jìn)行分析，必能促使學(xué)生自身的作文水平得到顯著提高?；貧w于教材的課文過(guò)程也是提升自身的寫(xiě)作能力以及領(lǐng)悟到寫(xiě)作技能的過(guò)程，鑒于此，語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需注重將教學(xué)的重點(diǎn)置于學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)。

例如，對(duì)《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，教師可將教學(xué)的重點(diǎn)置于課文的行文結(jié)構(gòu)與人物描寫(xiě)上，首先，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇課文，然后，詢問(wèn)學(xué)生們的閱讀感受，以此對(duì)大部分學(xué)生當(dāng)前的閱讀狀況進(jìn)行了解，接著，將課文當(dāng)中的人物當(dāng)作切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次閱讀與分析，以促使學(xué)生全面了解魯迅是怎樣寫(xiě)“人”的。另外，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)作的順序進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)到該結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫(xiě)一篇主題為“人”的記敘文，作文的內(nèi)容可涉及自身身邊的人，然后回歸到語(yǔ)文教材的文本，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效化寫(xiě)作。

綜上所述，初中語(yǔ)文作文的體驗(yàn)式教學(xué)中，語(yǔ)文教師需克服具體教學(xué)中存在的困境，重視學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，發(fā)展個(gè)性，激發(fā)靈性，全面發(fā)展學(xué)生的作文能力。因此，語(yǔ)文教師可創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的作文教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于生活的體驗(yàn)與感知，以促使學(xué)生積累到有價(jià)值、豐富的寫(xiě)作素材，并讓學(xué)生通過(guò)課文知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身情感體驗(yàn)的豐富，這不僅能夠使學(xué)生形成豐富的體驗(yàn)?zāi)芰?，而且還能使學(xué)生自身的寫(xiě)作技能得到顯著發(fā)展。

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