黃艷瓊

摘 要：小學(xué)語文單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)，遵循目標(biāo)性、整體性、關(guān)聯(lián)性和層次性原則。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，以往存在以下問題：作業(yè)目標(biāo)不明確，缺少單元整體規(guī)劃;單課作業(yè)孤立，缺乏關(guān)聯(lián)與遞進(jìn);作業(yè)設(shè)計(jì)單一，欠缺差異性分層。隨著“雙減”政策的執(zhí)行，根據(jù)部編版語文單元教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)，具體途徑為：明確單元作業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃單元整體作業(yè);關(guān)注單課作業(yè)聯(lián)結(jié)，支持學(xué)生能力遞增;借助多方網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 單元整體 作業(yè)設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.029

作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效延伸，是鞏固、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的有效手段。語文作業(yè)是語文課程改革中不可或缺的一部分，是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是反饋語文教學(xué)效果的重要途徑。因此，作業(yè)的優(yōu)化直接影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。新課改對(duì)“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”提出了要求，“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?！?/p>

在“雙減”政策下，統(tǒng)一使用部編版教材，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)？教師如何根據(jù)部編版教材特點(diǎn)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)？作業(yè)設(shè)計(jì)如何“減量”不“減質(zhì)”？各種問題無一成為當(dāng)下“急難愁盼”的重要問題。因此，在“雙減”政策下，如何使作業(yè)的完成達(dá)到更好的效果，非常有必要研究?；诓烤幗滩膯卧w教學(xué)的特點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)更有效的單元整體作業(yè)為語文課堂教學(xué)服務(wù)，更需進(jìn)一步探討。

一、小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1.目標(biāo)性原則

部編版語文教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，其單元任務(wù)是比較明細(xì)的。因此，在進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要依“標(biāo)”扣“本”，緊緊圍繞語文要素，準(zhǔn)備把握單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置目的指向性強(qiáng)、針對(duì)性的題目。

2.整體性原則

部編版本語文教材要求采用單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，整體把握課程內(nèi)容，教師就必須以單元整體備課，進(jìn)行單元整體教學(xué)，而單元整體教學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的追求，落實(shí)在作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該也是成體系的，整體化、體系化的，每一板塊的設(shè)計(jì)都要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，作業(yè)設(shè)計(jì)不能割裂、分離。

3.關(guān)聯(lián)性原則

整體作業(yè)設(shè)計(jì)聚焦于單元，不僅要圍繞單元教學(xué)目標(biāo)思考，更要關(guān)注單科作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，在作業(yè)內(nèi)容的類型、難度、實(shí)踐等方面進(jìn)行綜合考量，整體規(guī)劃之下進(jìn)行合理的統(tǒng)籌分配。在充分解讀教材和教參的基礎(chǔ)上，各課作業(yè)進(jìn)行綜合思考，進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成梯度進(jìn)階。例如，一般來說，綜合性較強(qiáng)、難度較大的作業(yè)應(yīng)當(dāng)在本單元靠后的課時(shí)進(jìn)行安排。

4.層次性原則

語文單元整體語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生語文知識(shí)的掌握程度、語文能力的差異、興趣愛好的不同，設(shè)置具有層次梯度的作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，由學(xué)生去進(jìn)行差異性選擇。因此，教師在進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持層次性選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的能力保底，有位優(yōu)等生提供進(jìn)階的拓展練習(xí)。

二、小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.作業(yè)目標(biāo)不明確，缺少單元整體規(guī)劃

語文學(xué)科作為考試學(xué)科，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)是非常重視的，而語文作業(yè)的布置也是家長(zhǎng)、學(xué)生共同關(guān)注的。長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)目標(biāo)多而散常被社會(huì)各界詬病。在部編版語文教材的統(tǒng)領(lǐng)下，語文教學(xué)更加指向單元整體，單元教學(xué)目標(biāo)更加明晰。由于教師作業(yè)目標(biāo)意識(shí)缺乏，缺少單元整體規(guī)劃，所以作業(yè)目標(biāo)呈現(xiàn)零散狀態(tài)，低水平目標(biāo)偏多，目標(biāo)指向單一。

在“雙減”政策下，類似“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)設(shè)計(jì)搞耗低能，以應(yīng)試教育為目標(biāo)不僅是加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，更不利于學(xué)生成長(zhǎng)的，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響。

2.單課作業(yè)孤立，缺乏關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)

小學(xué)語文作業(yè)的布置往往依賴教輔資料，這些作業(yè)習(xí)體側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的落實(shí)，許多未全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不適應(yīng)部編語文教材的單元整體設(shè)計(jì)。在繁忙的教學(xué)中，許多語文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)教為粗放，沒有細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，沒有分析目標(biāo)前后的關(guān)系，甚至常常處于當(dāng)天講課，當(dāng)天再考慮作業(yè)布置的問題。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只局限于本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，未從單元整體的全局考慮，各課時(shí)作業(yè)呈現(xiàn)出割裂、孤立的狀態(tài)，作業(yè)之間缺乏關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)，低水平、機(jī)械操練類作業(yè)在不同課時(shí)作業(yè)中反復(fù)出現(xiàn)。這樣割裂的作業(yè)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生語文知識(shí)的掌握，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的遞進(jìn)，較難真正實(shí)現(xiàn)單元要素的落地。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)單一，欠缺差異性分層

“因材施教”是教學(xué)的重要方式，統(tǒng)一作業(yè)設(shè)計(jì)也理應(yīng)是“因材施教”的。同一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，不同學(xué)生的接受能力和理解能力是不同的。同一堂課，學(xué)生的掌握情況也是有差異的。然而，真正進(jìn)行分層性教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象鮮有。教師往往在作業(yè)設(shè)置中有一把尺子進(jìn)行衡量，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是極為不利的。部編版語文教材倡導(dǎo)能力的螺旋上升，那么，我們也要給不同的學(xué)生，搭建不同的作業(yè)支架，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。

三、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑

1.明確單元作業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃單元整體作業(yè)

語文是人文性和工具性統(tǒng)一的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)明確，布置作業(yè)不在于書面練習(xí)，更應(yīng)指向?qū)嵺`和閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思考、理解、表達(dá)的能力。在單元整體教學(xué)之下，整體性的單元設(shè)計(jì)一定會(huì)聚焦于一個(gè)主要目標(biāo)。教師要清楚作業(yè)目標(biāo)，更要在作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行清晰地表述，讓學(xué)生明確作業(yè)的目標(biāo)，而非稀里糊涂的應(yīng)付教師。在學(xué)習(xí)開始之前，教師設(shè)計(jì)有單元導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)單元導(dǎo)學(xué)案做課時(shí)作業(yè)劃分，對(duì)應(yīng)課前、課中、課后的語文教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)有課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后家庭作業(yè)。

除此之外，教師還要區(qū)分清楚單元主要目標(biāo)和非主要目標(biāo)。對(duì)于單元主目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)板塊都需作為重點(diǎn)有所涉及比，但需要避免無效的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練。如，單元的主要目標(biāo)是識(shí)字、寫字，那么在預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)和課后家庭作業(yè)中都應(yīng)有所體現(xiàn)。在注重主要目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也不能忽視非主要目標(biāo)的落地，需要進(jìn)行合理的安排設(shè)計(jì)，但不能喧賓奪主，主次不分。

2.關(guān)注單課作業(yè)聯(lián)結(jié)，支持學(xué)生能力遞增

單元作業(yè)布置并非一以貫之，教師應(yīng)該圍繞單元目標(biāo)，分梯度細(xì)化分解，將單課作業(yè)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，突出單元作業(yè)目標(biāo)的整體性的同時(shí)，體現(xiàn)有梯度的螺旋上升。在單課作業(yè)中，要綜合課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行作業(yè)進(jìn)階設(shè)計(jì)。在單元作業(yè)中，要體現(xiàn)課與課之前作業(yè)設(shè)計(jì)的層次。在這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)中，要注重本單元與相關(guān)序列單元的聯(lián)系，凸顯同一語文能力的成長(zhǎng)梯度。在“雙減”政策下，教師更要精準(zhǔn)把握學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間成本，關(guān)注語文作業(yè)聯(lián)結(jié)，支持學(xué)生能力遞增。

3.借助多方網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在疫情期間，重慶小語團(tuán)隊(duì)在重慶市教科院初教所張?jiān)伱犯彼L(zhǎng)的帶領(lǐng)下，共同研發(fā)了“重慶小語美好語文云學(xué)堂微課”。這一套微課集合了重慶小語優(yōu)秀教師的集體智慧，在全國(guó)都是獨(dú)一無二的創(chuàng)新成果。團(tuán)隊(duì)成員仔細(xì)研讀單元導(dǎo)讀頁(yè)、課文、口語交際、習(xí)作、語文園地等板塊，分解單元目標(biāo)，進(jìn)行整體建構(gòu)，形成單元微課設(shè)計(jì)概覽。微課發(fā)布在軟件《尋聲朗讀》中，借助網(wǎng)絡(luò)這種新型方式，用5分鐘左右的實(shí)踐進(jìn)行語文學(xué)習(xí)能力點(diǎn)的點(diǎn)撥，借此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這也是學(xué)生家庭作業(yè)中預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)非常適宜的一種方式。課前預(yù)習(xí)，為統(tǒng)籌疫情期間教育教學(xué)工作，利用國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)提供了許多免費(fèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，其中就包括語文課程學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了選擇。針對(duì)個(gè)別在課堂學(xué)習(xí)中難以較快消化理解的學(xué)生，教師可以將微課學(xué)習(xí)作為分層作業(yè)，讓學(xué)生復(fù)現(xiàn)課堂的重難點(diǎn)，加深理解。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，為其提供拓展性、延伸性的作業(yè)，以期實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的能力發(fā)展。

綜上所述，隨著“雙減”政策的執(zhí)行和部編版語文教材的推進(jìn)，語文作業(yè)在課改中終將走向單元整體設(shè)計(jì)，具有更加清晰的目標(biāo)明確，實(shí)現(xiàn)單課作業(yè)之間的梯度聯(lián)結(jié)，借助多方資源為不同層次的學(xué)生提供更廣闊的適宜資源，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，最終支持學(xué)生語文能力的遞增。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王月芬《單元作業(yè)設(shè)計(jì)：價(jià)值、特征與基本要求》，《上海教育》2019年第13期。

[2] 馬興喜《新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)理念、原則和策略》，《學(xué)周刊》2013年第1期。

3612501289597