王宸宸

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合的合理開展，不僅能夠使小學(xué)生的閱讀以及寫作能力實(shí)現(xiàn)有效提高，而且還能掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師需充分認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率提高，從而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更有動(dòng)力的同時(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 讀寫結(jié)合 應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.030

讀寫結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期改革實(shí)踐所達(dá)成的共識(shí)性經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中，其不僅需在閱讀單元當(dāng)中關(guān)注到課文整體性，明確讀與寫的緊密結(jié)合，而且還需注重語(yǔ)文教材的單元編排創(chuàng)新，注重獨(dú)立寫作單元的設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)將閱讀作為核心的編排系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)寫作的表達(dá)力培養(yǎng)。鑒于此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，需注重讀與寫的關(guān)系，通過(guò)深入、系統(tǒng)的把握讀與寫的內(nèi)在聯(lián)系，以促使學(xué)生的讀寫能力實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，并促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

一、讀與寫的關(guān)系概述

閱讀與寫作相結(jié)合，不能只是通過(guò)生拉硬拽進(jìn)行構(gòu)建，而需注重閱讀與寫作的有效融合，即開展讀寫結(jié)合的教學(xué)，必須具有明確議題以及需求方向，并依據(jù)該方向進(jìn)行讀與寫。若缺乏目標(biāo)與主線，完成閱讀后再進(jìn)行寫作，或?qū)懽魍瓿珊笤龠M(jìn)行閱讀，此時(shí)，學(xué)生在閱讀與寫作時(shí)，由于缺乏明確需求，只是在漫無(wú)目的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生寫的時(shí)候，也缺乏依據(jù)，從而影響到閱讀與寫作的效果。因此，想要確保閱讀與寫作有效結(jié)合，就需依據(jù)學(xué)習(xí)需求，將構(gòu)建閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)，其主要是通過(guò)閱讀或者寫作的需求或特征進(jìn)行建立。

首先，閱讀。小學(xué)語(yǔ)文的教材中，有個(gè)單元中的一組課文為《觀潮》《繁星》《走月亮》，由此可知，本組課文的共同特征是引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)自然美，因此，在閱讀本組課文的時(shí)候，學(xué)生不僅需體會(huì)到其中的情感，而且還需學(xué)會(huì)通過(guò)文字進(jìn)行美景描繪。依據(jù)本組閱讀對(duì)象，語(yǔ)文教師可在單元閱讀前，布置給學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)，在學(xué)生完成本單元的課文閱讀后，每個(gè)人都需些篇與景色有關(guān)的作文，將自己認(rèn)為的美景推薦給學(xué)生。布置寫作任務(wù)的意義就是學(xué)生通過(guò)閱讀思考美景應(yīng)該通過(guò)什么方法寫作才能引人入勝，一邊閱讀以便有目標(biāo)的學(xué)習(xí)寫作技巧、找出寫作思路，從而使學(xué)生完成閱讀后，也就完成了寫作框架，以實(shí)現(xiàn)落筆成文。

其次，寫作。讀寫結(jié)合，就是從閱讀中找出寫作的關(guān)聯(lián)，即明確了寫作任務(wù)后，語(yǔ)文教師在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生寫作中的問(wèn)題與難處后，先不讓學(xué)生著急寫作，而需依據(jù)寫作的需求進(jìn)行閱讀。等經(jīng)過(guò)閱讀完成問(wèn)題解決后，然后讓學(xué)生下筆寫作。例如，讓學(xué)生選擇一件自己印象最深的事，按照相應(yīng)的順序?qū)懬宄?，將次作為方向，引?dǎo)學(xué)生寫篇記事類的作文。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)找出自己身邊的一件印象較深且有趣的事進(jìn)行寫作，此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，寫作并不難，但是，學(xué)生在寫作時(shí)缺乏表現(xiàn)技法以及結(jié)構(gòu)的支撐。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教師可將相關(guān)記敘文推薦給學(xué)生，如《小木船》《爬天都峰》《風(fēng)箏》等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)敘事的技法、章法等形成感性的認(rèn)知。由于學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，學(xué)生就會(huì)依據(jù)自己在寫作中的問(wèn)題及其素材找出解決的辦法。學(xué)生完成閱讀后，再開展寫作，就能使寫作的質(zhì)量得到切實(shí)提高。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略

1.基于讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)

閱讀的本質(zhì)就是收集豐富的文字信息，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生眼界得以開闊的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自身的思維發(fā)散，以促使學(xué)生形成美的感受。作文的寫作目的就是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)施交流、表達(dá)，這通常是學(xué)生的創(chuàng)造性體現(xiàn)。閱讀和寫作通常具有密切關(guān)聯(lián)，因此，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師需將閱讀與寫作的課堂教學(xué)有效結(jié)合，在課文教學(xué)時(shí)，有意識(shí)的滲透寫作知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一字一句品讀與鑒賞，以促使學(xué)生通過(guò)不斷的閱讀積累，學(xué)習(xí)與掌握到充足的寫作技巧，并實(shí)現(xiàn)寫作詞匯量增加。讀寫結(jié)合的方式相較于單純的閱讀教學(xué)或者寫作教學(xué)通常更加有效，更有助于學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)效果。例如，對(duì)《地震中的父與子》教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師需構(gòu)建給學(xué)生相應(yīng)的閱讀與寫作情境，以促使學(xué)生形成閱讀與寫作相結(jié)合的意識(shí)。首先，語(yǔ)文教師可準(zhǔn)備給學(xué)生與地震有關(guān)的圖片或視頻資料，如孩子們?cè)诘卣鹬斜惶慕ㄖ锼谏w、大量建筑倒塌以及周邊等待救援的畫面，以促使學(xué)生形成共鳴;其次，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，促使學(xué)生充分了解到地震災(zāi)害及其所帶來(lái)的危害，并在該背景下，深刻體會(huì)到父愛(ài)和父子信任;最后，語(yǔ)文教師再學(xué)生的情緒得到感染時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇與“父愛(ài)”相關(guān)的作文，讓學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言描寫身邊的偉大且平凡的愛(ài)。通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)，不僅能實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化，而且還能在潛移默化當(dāng)中使學(xué)生形成讀寫結(jié)合的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“深度閱讀、真正寫作”的教學(xué)效果。

2.基于教材拓展的寫作素材積累

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，想要實(shí)現(xiàn)寫作質(zhì)量的提高，閱讀積累通常是不可或缺的。由此可知，僅依賴于語(yǔ)文教材的課文閱讀促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累通常是不夠的，更無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，需注重教材開拓，通過(guò)課外閱讀的開展，促使小學(xué)生接觸到更多知識(shí)，促使學(xué)生在日常閱讀中深化對(duì)閱讀素材的理解，以實(shí)現(xiàn)視野的拓寬以及小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量提升。語(yǔ)文教師可在大量閱讀材料當(dāng)中選擇適合小學(xué)生的閱讀資料，根據(jù)小學(xué)生具備的基本特征，選擇相應(yīng)的閱讀材料，以促使小學(xué)生形成自主讀寫的習(xí)慣。例如，對(duì)《少年閏土》教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師就需為學(xué)生創(chuàng)造出寫作素材的積累機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，通過(guò)教材擴(kuò)充的形式，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)閱讀文本的心得進(jìn)行交流。語(yǔ)文教師可將優(yōu)秀的文學(xué)作品推薦給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)溝通交流實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)閱讀的互相促進(jìn)與提高。另外，學(xué)生可通過(guò)業(yè)余時(shí)間進(jìn)行閱讀與瀏覽，以促使學(xué)生積累到豐富的閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生積累到豐富的寫作素材，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自身的寫作能力提高。

3.基于學(xué)生認(rèn)知的仿寫教學(xué)

小學(xué)生的思維偏向于感性，即其抽象思維相對(duì)較弱，卻具有突出的直觀思維。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師需通過(guò)觀察、操作、體驗(yàn)這些直觀方式引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，而非單純的依賴于理念歸納、邏輯推理進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)效果通常較差。因此，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中開展讀寫結(jié)合時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反寫是最佳的一種教學(xué)形式。通過(guò)該形式，學(xué)生就能將其在閱讀中的收獲轉(zhuǎn)變成寫作素養(yǎng)。語(yǔ)文教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本實(shí)施仿寫的時(shí)候，教師需準(zhǔn)確的把握閱讀文本的特征及其效仿重心，給予學(xué)生相應(yīng)提示，以促使學(xué)生明確其模仿的方向。例如，《桂花雨》與《落花生》的兩篇課文閱讀，雖然兩篇課文都是通過(guò)事物寄托情感，但在事物的運(yùn)用思路與角度上通常存有較大區(qū)別?！豆鸹ㄓ辍分饕墙o予桂花相應(yīng)的品格，經(jīng)過(guò)人和桂花樹之間的行為關(guān)系，表達(dá)出作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與眷戀之情。而《落花生》則是通過(guò)對(duì)話給予花生人的品格，屬于類比手法。經(jīng)過(guò)對(duì)“花生有什么用”進(jìn)行探討，表達(dá)出做有用的人，不能只是將體面的主題思想。依據(jù)兩篇課文的區(qū)別，教師可引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施仿寫，尤其需注重模仿的重心不同。語(yǔ)文教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《桂花雨》進(jìn)行仿寫的時(shí)候，通常要求學(xué)生從自己和某事物的經(jīng)歷上對(duì)自己的相關(guān)情感進(jìn)行表達(dá);而《落花生》的仿寫則是引導(dǎo)小學(xué)生在寫作之前實(shí)施“格物”，明確一個(gè)事物后，提煉出預(yù)期有關(guān)的“思想”“品格”，并賦予事物相應(yīng)的“生命”，并引導(dǎo)學(xué)生立足于該角度進(jìn)行創(chuàng)作。例如，學(xué)生寫“自己有個(gè)破舊鉛筆盒，卻一直都無(wú)法丟掉”，通過(guò)這種指導(dǎo)，促使學(xué)生立足于某個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，避免學(xué)生的寫作“照貓畫虎”，從而使學(xué)生在仿寫中，真正了解到其中的精髓，并經(jīng)過(guò)閱讀課文的仿寫，實(shí)現(xiàn)自身寫作素養(yǎng)以及寫作能力的提升。

綜上所述，讀寫結(jié)合運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，教師需立足于閱讀與寫作的教學(xué)關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)順利開展的時(shí)候，形成讀寫結(jié)合的意識(shí)，并注重語(yǔ)文教材的拓展，以促使學(xué)生積累到豐富的寫作素材，同時(shí)，需立足于小學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生課文仿寫，從而使小學(xué)生積累到相應(yīng)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 林玉《淺談在小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何有效運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)》，《明日》2019年第22期。

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