摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》指出：“語文課程的基本理念應(yīng)著力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);正確把握語文教育的特點;積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在規(guī)定的18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中，專門設(shè)計了整本書閱讀與研討的學(xué)習(xí)任務(wù)群，清晰地傳遞出一個信息：整本書閱讀應(yīng)該跳出傳統(tǒng)的“碎片化”“被動型”模式，而應(yīng)通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動學(xué)生進行整本書課外閱讀，通過教師的有效閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀興趣，切實提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。本文結(jié)合經(jīng)典著作《駱駝祥子》，嘗試論述如何實踐“任務(wù)驅(qū)動式”閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 任務(wù)驅(qū)動 整本書閱讀 《駱駝祥子》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.004

中小學(xué)語文教科書總主編溫儒敏在《中學(xué)整本書閱讀課程實施策略》著作中提到“在現(xiàn)階段實際教學(xué)中，整本書閱讀理念很難落實，多數(shù)學(xué)校的語文閱讀課堂都會精讀精講并且加以反復(fù)訓(xùn)練，但由于學(xué)生閱量少，閱讀量沒有得到保障，所以在語文素養(yǎng)提升上面很難落實?！比绻晦D(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，探索新的教學(xué)方式，整本書閱讀教學(xué)便很難解決課堂隨意、缺乏指導(dǎo)性;學(xué)生不夠重視、缺乏主動性;評價方式老套、缺乏激勵性等問題?；谝陨险J(rèn)識，本文以部編教材七年級上《駱駝祥子》為例，探討整本書閱讀教學(xué)設(shè)計、實踐，以期從“學(xué)情視角”出發(fā)，以學(xué)定教，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性;基于培養(yǎng)學(xué)生語文的核心素養(yǎng)，設(shè)計“任務(wù)”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、研究性;轉(zhuǎn)變評價方式，以過程性評價來激勵學(xué)生積極參與完成整本書閱讀的各項活動，從而真正實現(xiàn)在“做中學(xué)”，在具體實踐中，提煉出切實可行的整本書閱讀指導(dǎo)策略。

一、基于“學(xué)情視角”，以學(xué)定教

陳隆升提出語文課堂需要從“學(xué)情視角”重構(gòu)。“學(xué)情”內(nèi)涵的界定可分為三個次級分析單位：“學(xué)習(xí)起點”“學(xué)習(xí)狀態(tài)”“學(xué)習(xí)結(jié)果”?！皩W(xué)習(xí)起點”的探查包括：“起點知識或技能、具體領(lǐng)域內(nèi)儲備的知識、學(xué)習(xí)動機等八個方面”。進入初中以來，學(xué)生已學(xué)習(xí)過老舍先生的作品，如：《草原》（六上）、《北京的春節(jié)》（六下）《濟南的冬天》（六上），對作家的風(fēng)格有所了解，然而幾篇課文都是散文，篇幅較短，沒有引人入勝的情節(jié)，對學(xué)生的吸引力有限。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)要求“任務(wù)要與學(xué)生的生活或興趣密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機”;“任務(wù)要有層次性，任務(wù)的難易程度要適中，要考慮為學(xué)生留出發(fā)揮創(chuàng)造性能力的空間?！比绾螐膶W(xué)生的“學(xué)習(xí)起點”出發(fā)，抓住學(xué)生的閱讀興趣，需要做一個簡單的問卷調(diào)查，從結(jié)果中尋找學(xué)生閱讀的興趣點，以此為突破口，設(shè)置任務(wù)，推進整本書的閱讀。

問卷設(shè)計：以下四個選項，最有可能成為你閱讀《駱駝祥子》這部長篇小說動力的一項是哪個？

基于以上結(jié)果，任務(wù)單設(shè)計的首要任務(wù)便是從小說的情節(jié)和人物入手，通過任務(wù)單的導(dǎo)讀讓學(xué)生初步了解小說的內(nèi)容，為后期加深對名著的理解和思考做準(zhǔn)備。這也是基于學(xué)生的閱讀需求、年齡特征和理解能力而定的。

二、基于“核心素養(yǎng)”設(shè)計任務(wù)單

初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：語言建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承。整本書閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐。從學(xué)生的閱讀興趣點入手，筆者設(shè)置了六個專題任務(wù)單。

任務(wù)單一：制定閱讀計劃。

閱讀時請給每一章進行創(chuàng)意標(biāo)題（提示：根據(jù)每一章的內(nèi)容，可以用四字/五字/六字短語來擬題，或直接摘用個性化的人物語言來擬題，還可以仿照章回小說的標(biāo)題格式來擬題）

通過該專題，使學(xué)生對該長篇小說情節(jié)進行初步熟悉和梳理，同時擬小標(biāo)題的過程就是學(xué)生加深對文本的理解、提升語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升的過程。在熟悉小說文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生會對人物的性格命運比較感興趣，作為一部長篇小說，人物較多、關(guān)系比較錯綜復(fù)雜，搞清人物關(guān)系有助于理解人物的性格和命運。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的手段，可層級分明地用文字、圖形、色彩來表現(xiàn)人物間的關(guān)系，個性化的設(shè)計更能鍛煉學(xué)生的思維能力、審美鑒賞與創(chuàng)造力。

任務(wù)單二：圍繞中心人物——祥子，繪制人物關(guān)系圖。

理清人物關(guān)系之后，從主人公祥子入手，通過關(guān)注人物的前后變化，引導(dǎo)學(xué)生挖掘背后變化的深層原因。

任務(wù)單三：祥子這個人物形象前后發(fā)生了很大變化，請摘抄文中對他描寫的語句，分析人物性格特征。

任務(wù)單四：探尋悲劇原因

祥子的悲劇命運不是個人的、家庭的悲劇，而是社會的悲劇。那么，造成了祥子悲劇命運的深層原因到底是什么呢？

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：“人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。因為提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里以及怎樣才能提取信息。”學(xué)生在完成任務(wù)單時，通過提取相關(guān)的描寫性語句，從而主動發(fā)現(xiàn)祥子前后巨大的變化，由一開始的老實、健壯、堅忍、自尊好強、吃苦耐勞，憑自己的力氣掙飯吃變?yōu)楹髞砺槟?、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝嫖賭、自暴自棄的行尸走肉。發(fā)現(xiàn)活動有利于激勵學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。所以，布魯納把好奇心稱之為“學(xué)生內(nèi)部動機的原型”。在這個探究的過程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展和提升，大多數(shù)同學(xué)能從客觀的社會和祥子的主觀方面去尋找原因，如：主觀原因：祥子最大的希望是買一輛屬于自己車，可是希望一次又一次破滅，他與命運的抗?fàn)幾罱K以慘敗告終，祥子最后失去了生活的信心，因而墮落?？陀^原因歸根到底是由當(dāng)時黑暗的社會和人吃人的社會制度造成的。

老舍的作品總是將北京的風(fēng)俗文化、市民形象與作者的主觀情愫融為一體，調(diào)配出老舍小說特有的“京味兒”特色，在六七年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對作者已經(jīng)有一定的了解。而《駱駝祥子》則把這一特色淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。

任務(wù)單五：探尋“京味兒”特色

專題一：摘抄具有北京方言特色的詞句，給其歸類，分析其表達效果。

專題二：摘抄體現(xiàn)北京人情風(fēng)俗的片段，分析與我們南方風(fēng)俗有何不同。

專題三：摘抄體現(xiàn)北京特有風(fēng)貌的2—3處場景，體會北京的生活氣息。

專題一“歸類”的任務(wù)設(shè)置，訓(xùn)練了學(xué)生在提取信息時的求同思維，大部分學(xué)生能識別出“兒化詞”和北京話口語詞匯，分析其有助于表現(xiàn)北京的地域特色和文化底蘊，便于更好地理解人物形象。專題二：發(fā)現(xiàn)北京的人情風(fēng)俗與南方風(fēng)俗的不同，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。專題三的設(shè)置讓學(xué)生通過對“大雜院”“茶館”“胡同”等生活場景加深印象，從而對北京的生活氣息有了更深入的體會，同時提升了學(xué)生對“京派文化”的理解。

整本書閱讀無疑是部編教材中培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展和提升的有效途徑，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用其中，首先要明確任務(wù)設(shè)計是核心和關(guān)鍵，從學(xué)生“學(xué)情視角”出發(fā)，基于語文核心素養(yǎng)，設(shè)計任務(wù)，同時注意任務(wù)要與學(xué)生的興趣密切相關(guān)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;任務(wù)要有層次性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;任務(wù)要有明確的可操作性，在當(dāng)前教學(xué)條件下能夠完成。如何設(shè)計和開展更為高效合理的整本書閱讀指導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是我們需一直探究的方向。

參考文獻：

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[3] 張林《任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論與策略研究》，《教書育人·高教論壇》2013年第12期

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[5] 靳玉樂《新課程下的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變》，西南師范大學(xué)出版社2012年。

（吳菁，1982年生，女，漢族，四川成都人，中學(xué)一級教師，大學(xué)本科，研究方向：語文教育）