楊松巖

摘 要：在初中語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)已被廣泛應(yīng)用，因?yàn)樵摲椒▽?duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要作用，它極大程度豐富了學(xué)生的閱讀積累量。在實(shí)踐教學(xué)中，教師也需要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提出某些系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生的閱讀文字感知能力。本文主要結(jié)合4點(diǎn)探討了群文閱讀教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，希望體現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 初中語文 價(jià)值 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.005

群文閱讀教學(xué)這一概念不僅僅體現(xiàn)在文字層面上，它追求實(shí)踐性語文閱讀教學(xué)。在初中開展語文群文閱讀教學(xué)是有必要的，因?yàn)樗谔嵘龑W(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的過程中能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、合理選擇群文閱讀議題類型，定篇展開閱讀教學(xué)

在初中語文閱讀教學(xué)中，采用群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于做到合理選擇群文閱讀議題類型，然后定篇展開閱讀教學(xué)。選擇議題的核心主旨在于確定優(yōu)秀的教材選文類別與功能，保證從定篇、例文、樣本三大角度展開教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。

首先要指導(dǎo)學(xué)生展開語文閱讀教學(xué)定篇教學(xué)，這是群文閱讀教學(xué)的第一步，其目的是讓學(xué)生了解文章中究竟講述了什么內(nèi)容？其所闡述的價(jià)值意義是什么？比如說教師在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這一課時(shí)，教師為學(xué)生講解作者魯迅先生如何度過自己的童年生活以及百草園和三味書屋為魯迅帶來了怎樣的樂趣？整篇文章的價(jià)值意義何在？結(jié)合這些問題教師就可以發(fā)揮定篇優(yōu)勢，讓學(xué)生了解文章中的某些美感價(jià)值內(nèi)容，理解魯迅文學(xué)作品的魅力之處。在做好定篇的基礎(chǔ)上，教師才能將魯迅的文章與其他群文內(nèi)容有效聯(lián)系起來，進(jìn)一步展開群文閱讀教學(xué)。其次，教師在為學(xué)生講解《孔乙己》一課時(shí)，專門以孔乙己這一形象展開分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫孔乙己的人物外貌、語言、動(dòng)作等文學(xué)表現(xiàn)手法，揭示當(dāng)時(shí)舊時(shí)代社會(huì)的“國民性”問題。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生所理解的孔乙己結(jié)合實(shí)際生活展開閱讀教學(xué)引導(dǎo)，并隨時(shí)做好教學(xué)補(bǔ)充，將文章定篇，如此就幫助學(xué)生了解了魯迅的其他文學(xué)作品，提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。再次，教師要為學(xué)生明確閱讀教學(xué)樣本，選取樣本解決相應(yīng)教學(xué)問題，其作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)群文閱讀內(nèi)容。具體來講，教師要運(yùn)用相應(yīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生解決樣本中所存在的各種問題，制定全新的群文閱讀點(diǎn)撥內(nèi)容。為此，教師還需要進(jìn)一步選擇合適的群文閱讀教學(xué)方法，提出更高的教學(xué)要求。比如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，教師專門為學(xué)生設(shè)置了樣本議題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活情況展開生活化群文閱讀教學(xué)，如此對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣幫助頗大。在這一教學(xué)過程中，教師希望引領(lǐng)學(xué)生多角度、多層面認(rèn)知世界，并幫助學(xué)生樹立正確的消費(fèi)價(jià)值觀，這種貼近學(xué)生生活的議題能夠引發(fā)學(xué)生共鳴，吸引學(xué)生閱讀興趣。

二、充分結(jié)合議題構(gòu)建多元化文本組合，保證教學(xué)內(nèi)容豐富有趣

群文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵載體就是文本，運(yùn)用載體構(gòu)建群文閱讀教學(xué)體系就要做好議題之間的相互銜接，保證文本組合搭配到位，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生明確課文類型，結(jié)合課文類型選取群文閱讀文本組合內(nèi)容，有效幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容文本，體現(xiàn)例文選取價(jià)值。當(dāng)然，為了保證多元化文本組合構(gòu)建，教師要將教材內(nèi)文本與課外文本結(jié)合起來，追求知識(shí)延伸，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

例如，教師在為學(xué)生講解《麥琪的禮物》一課時(shí)，同時(shí)也為學(xué)生選取了另外兩篇課外讀物，分別為《最后一片葉子》和《警察與贊美詩》，這三篇同為小說體裁的文章就能形成一個(gè)多元化文本組合，在學(xué)生閱讀三篇文章后，幫助他們領(lǐng)悟歐亨利小說中的某些相似點(diǎn)。比如三篇文章在結(jié)尾處都呈現(xiàn)出一個(gè)巨大轉(zhuǎn)折，令讀者意外，但作品所表現(xiàn)出的轉(zhuǎn)折卻并不突兀，皆在情理之中。如此的文本組合就非常適合展開群文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生從多方面了解歐亨利的文學(xué)風(fēng)格。而在形式多元的初中語文群文閱讀教學(xué)過程中，教師要進(jìn)一步充分考慮文本的形式多元化，例如要為學(xué)生選擇連續(xù)性文本，并借助某些外在手段展開群文閱讀教學(xué)。比如在《燭之武退秦師》一課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生更加直觀地理解文本內(nèi)容，利用地圖、圖片方式展開教學(xué)，將國家疆域地圖直接展示給學(xué)生，學(xué)生通過地圖就能相對(duì)直觀了解不同國家所處的不同位置。換言之，教師在結(jié)合多文本學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容過程中，需要引入音樂、圖片甚至是影視作品，提高學(xué)生的閱讀興趣。

三、制訂群文閱讀教學(xué)合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施科學(xué)多元化評(píng)價(jià)

在制定群文閱讀教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過程中應(yīng)該明確兩點(diǎn)：首先要以教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo);其次保證群文閱讀在長效發(fā)展中有效促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的全面提升，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。在實(shí)施多元化評(píng)價(jià)過程中，教師必須從整體教學(xué)過程展開，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及板書設(shè)計(jì)客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這一過程中教師就要幫助學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)與診斷，找到自身不足，結(jié)合自我評(píng)價(jià)與自我診斷來找到教學(xué)中的不足，結(jié)合自我評(píng)價(jià)過程，利用多元化評(píng)價(jià)方法研究群文閱讀教學(xué)價(jià)值。比如說應(yīng)該制定科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化評(píng)價(jià)理論，建立一套完善的、具體的群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的群文閱讀成果進(jìn)行全面多元化評(píng)價(jià)，這其中就包含對(duì)教師、對(duì)學(xué)生雙方的評(píng)價(jià)，包括知識(shí)教學(xué)與接受情況評(píng)價(jià)。

首先是對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，要在群文閱讀教學(xué)開展過程中結(jié)合兩方面來談。第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容。這其中應(yīng)該涵蓋了大量的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，也包括教學(xué)成效以及相關(guān)閱讀教學(xué)方法。第二，文本設(shè)計(jì)難度。在群文閱讀教學(xué)中的文案設(shè)計(jì)一般難度較大，文本設(shè)計(jì)合理性也有待評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要集中反映這一問題，針對(duì)群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)整體狀況展開評(píng)價(jià)過程，分析思考教學(xué)效果。

其次是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，因?yàn)樵谌何拈喿x教學(xué)中必須根據(jù)閱讀過程來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以及思維能力。最后對(duì)學(xué)生的群文閱讀課堂整體表現(xiàn)做出綜合評(píng)定。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

結(jié)合上文論述可知，議題永遠(yuǎn)是群文閱讀教學(xué)的核心所在，教師在展開群文閱讀教學(xué)過程中必須合理選取豐富的群文內(nèi)容，保證文本的豐富性，這能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，從學(xué)生的思維角度出發(fā)展開教學(xué)過程。換言之，教師要將更多有意義、有趣味的群文閱讀資源引入課堂中來，在經(jīng)過層層篩選之后形成目標(biāo)組文，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。要根據(jù)議題精讀再次引入與文章類似的其他同單元內(nèi)容甚至教材以外內(nèi)容，趁熱打鐵，讓學(xué)生借助剛剛所學(xué)習(xí)的精讀技巧學(xué)習(xí)其他同類文章，鞏固學(xué)習(xí)技巧，充分調(diào)動(dòng)他們的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《愛蓮說》這一課的教學(xué)過程中，教師首先希望學(xué)生通讀文章，初步了解《愛蓮說》所要表達(dá)的基本內(nèi)容，然后提問學(xué)生“大家想一想，文章中出現(xiàn)了哪幾種花？分別代表了什么？”許多學(xué)生均做出了正確回答，文章中出現(xiàn)了蓮花、菊花和牡丹。通過預(yù)習(xí)通讀文章，有效降低了學(xué)生抵觸心理。在正式教學(xué)中，教師分別解讀了三種花所代表的三種精神，并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了意象表達(dá)與作者情感抒發(fā)的有效結(jié)合過程，告訴學(xué)生在詩歌中是存在各種意象的，這是我們學(xué)習(xí)詩歌需要把握的關(guān)鍵。在精讀學(xué)習(xí)《愛蓮說》之后，教師就隨即搬出了同為七年級(jí)下冊(cè)的同單元內(nèi)容《陋室銘》，包括第五單元的《望岳》《登飛來峰》《游山西村》等等，讓學(xué)生嘗試自己找一找這些古詩文中作者所希望表達(dá)的意象內(nèi)容。以《陋室銘》為例，“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”通過這樣簡單的兩句，學(xué)生就找到了《陋室銘》中借助山水映射人性品格的意境化表達(dá)，這與《愛蓮說》托物言志的表達(dá)手法大不相同。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中采用群文閱讀教法，其關(guān)鍵就在于明確議題核心，圍繞議題展開多元化教學(xué)過程與評(píng)價(jià)過程，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的有效價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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