王玉川

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，所有的事物都面臨著轉(zhuǎn)型，教育行業(yè)也不例外。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和滲入，教育領(lǐng)域日趨信息化，從教具到教材，無(wú)不體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)特性。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息化的教學(xué)更方便，內(nèi)容形式也更豐富多樣。但同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)信息龐雜，如果不能合理利用和理智吸收，那么就會(huì)擾亂原有的教學(xué)秩序，不僅教師和學(xué)生會(huì)忙亂無(wú)措，教育行業(yè)也會(huì)混亂不堪。因此，面對(duì)日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息化，是否堅(jiān)持要實(shí)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)？如何將網(wǎng)絡(luò)信息化和傳統(tǒng)的教學(xué)模式完美融合，創(chuàng)新教學(xué)，這是本篇文章所要重點(diǎn)討論的。教師設(shè)計(jì)課程方案時(shí)，通過(guò)辦公軟件就能輕松實(shí)現(xiàn)，縮短時(shí)間，給教師節(jié)約出了課題研究的時(shí)間。教師上課可以通過(guò)投影儀來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)中內(nèi)容，節(jié)省下來(lái)的課堂時(shí)間，教師可以用來(lái)進(jìn)行有效的交流和溝通。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)教學(xué) 教育轉(zhuǎn)型 教學(xué)信息化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.034

2020年的一場(chǎng)新冠肺炎，讓教師和學(xué)生們意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性。在此之前，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)基本完全依靠課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師和學(xué)生也就形成了固定思維，認(rèn)為教學(xué)只能是單一的教師課堂輸出、課后學(xué)生作業(yè)練習(xí)的過(guò)程，而忽略了學(xué)生間存在的個(gè)體差異，并不是所有的學(xué)生都能完全抓住課堂上的黃金45分鐘，這就造成了理解和記憶力強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)會(huì)越來(lái)越好，相對(duì)應(yīng)的，其他學(xué)生的成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差，這樣就直接造成學(xué)習(xí)效果的兩極分化，嚴(yán)重影響課堂效率的提高。

因此，創(chuàng)建新型的網(wǎng)絡(luò)面授課和課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，是現(xiàn)在亟待教師們探索和解決的問(wèn)題。

一、什么是線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)

混合式教學(xué)，也就是將利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行的線(xiàn)上教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，吸取兩者優(yōu)勢(shì)所進(jìn)行的一種線(xiàn)上+線(xiàn)下的新型教學(xué)模式。這一理念是在2003年由何克拉教授引進(jìn)中國(guó)并進(jìn)行推廣的。

在中國(guó)進(jìn)行混合式教學(xué)的推廣和引進(jìn)，是為了給教師教學(xué)找到一條高效快捷的途徑，其目的不僅僅只是為了讓教育行業(yè)迎合時(shí)代發(fā)展，一味要求教學(xué)模式和教學(xué)效率的數(shù)字化，其實(shí)際意義在于幫助教師和學(xué)生進(jìn)行深度教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師在研究互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)新模式時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)科中都普遍存在著相對(duì)穩(wěn)定和有據(jù)可循的教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，依據(jù)這些規(guī)律，教師提高教學(xué)效率，學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力。

要研究混合式教學(xué)模式，先需要了解其特性。其一，混合式教學(xué)，顧名思義，就是將線(xiàn)上和線(xiàn)下兩種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，相互配合著來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其二，混合式教學(xué)是通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這兩種途徑相輔相成，線(xiàn)上教學(xué)提升線(xiàn)下教學(xué)的深度和廣度，線(xiàn)下教學(xué)鞏固線(xiàn)上教學(xué)的內(nèi)容和效果。其三，傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，參與度少，這種教學(xué)方式打破了這種局面，擴(kuò)充了教學(xué)時(shí)間，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)建了充足的交流和溝通環(huán)境，讓教師有了反思和全面了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生充分發(fā)揮其想象力提供了氛圍。其四，這種教學(xué)模式機(jī)動(dòng)靈活，教師教學(xué)不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，學(xué)生也可隨時(shí)隨地的開(kāi)展學(xué)習(xí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)不再受限于課堂，而學(xué)生也方便復(fù)習(xí)，對(duì)自己理解起來(lái)相對(duì)困難和存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

二、實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的重要性

1.新時(shí)代教育教學(xué)的新要求

如今是信息化高度發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，任何事物都是求新求變，教育行業(yè)也不例外。近幾年，網(wǎng)絡(luò)智慧課堂、線(xiàn)上教育資源越來(lái)越備受關(guān)注，除了現(xiàn)下的各類(lèi)輔導(dǎo)班，很多家長(zhǎng)將苗頭轉(zhuǎn)向了網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教育。面對(duì)新時(shí)代的新要求，教師需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，力求創(chuàng)新。因此，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。而這一創(chuàng)新型教學(xué)模式的誕生和推廣，對(duì)教師和學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)了雙贏。線(xiàn)上海量的教育資料和信息，為教師提供了豐富教材內(nèi)容和提升教學(xué)效率的根本依據(jù)，方便快捷的課業(yè)設(shè)計(jì)軟件，也讓教師有更多時(shí)間和精力提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能和研究學(xué)科問(wèn)題。同時(shí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源之于學(xué)生發(fā)展需求的不足，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，按需獲取對(duì)自己有用的知識(shí)技能，得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)的需要

混合式教學(xué)模式的提出，完美地彌補(bǔ)了單一互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，單純地依靠互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上學(xué)習(xí)，雖然能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解只能限于教材，少了深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)雖然更方便討論問(wèn)題和交流經(jīng)驗(yàn)，但是卻缺了豐富性和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸性?；旌鲜浇虒W(xué)模式集中了網(wǎng)絡(luò)和課堂的優(yōu)勢(shì)，拓寬了課堂教學(xué)的廣度，加深了線(xiàn)上教學(xué)的深度，而且讓教學(xué)活動(dòng)變得更靈活、更便捷。

三、混合式教學(xué)模式的實(shí)踐討論

混合教學(xué)是結(jié)合傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的綜合教學(xué)形式，在這個(gè)新型教學(xué)理念中，教師和學(xué)生所擔(dān)任的角色也在相應(yīng)改變。教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位脫離出來(lái)，學(xué)生彰顯個(gè)性的主導(dǎo)地位提升。但由于深受傳統(tǒng)固有教育思想的影響，和對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)理念的認(rèn)知不夠，教師無(wú)法捕捉混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生沒(méi)辦法從中獲益，這一新型教學(xué)模式的推廣也將流于形式。

因此，在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)加深對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的深入理解和充分認(rèn)識(shí)。

1.充分運(yùn)用線(xiàn)上資源，教師從主導(dǎo)地位抽離出來(lái)

教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，整合教材知識(shí)點(diǎn)，將課程教學(xué)設(shè)計(jì)大綱利用電子辦公軟件，錄制在線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)上，既方便學(xué)生提前預(yù)習(xí)，也可以讓教師從基礎(chǔ)知識(shí)的講解中解脫出來(lái)，在課堂上利用更多的時(shí)間建立與學(xué)生之間的交流溝通和重點(diǎn)難點(diǎn)的解疑答惑。教師從課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位上抽離出來(lái)，就給了學(xué)生凸顯個(gè)體的機(jī)會(huì)，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，都有很大幫助。

同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位提升，教師從教學(xué)者變成引導(dǎo)者和旁觀者，就有機(jī)會(huì)全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異，清晰學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果更有針對(duì)性。

2.合理利用混合式教學(xué)模式，讓教學(xué)更靈活

學(xué)生在進(jìn)行每一階段學(xué)習(xí)之初，可以通過(guò)線(xiàn)上課程進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)大概的了解和整體的把控，在形成基礎(chǔ)知識(shí)的情況下帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更有針對(duì)性。在這樣的情況下，教師在上課之前可以先大概了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如果通過(guò)線(xiàn)上課程，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握，那么在課堂上將不再做過(guò)多贅述，而是進(jìn)行知識(shí)延伸和拓展，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。針對(duì)理解能力稍弱的學(xué)生，教師可以在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程，對(duì)其集中進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)習(xí)，這樣就不用占用課堂時(shí)間。

此外，由于課堂時(shí)間的限制，教師所能輸出的知識(shí)有限，而且課后如果不能及時(shí)地進(jìn)行鞏固，那么課堂效率將會(huì)大打折扣?；旌鲜浇虒W(xué)模式完美地解決了這一問(wèn)題。教師可以利用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)教材重點(diǎn)講解、難點(diǎn)突破、鞏固練習(xí)等學(xué)習(xí)單元，方便學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，也利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力，及時(shí)做到查漏補(bǔ)缺。

3.線(xiàn)上線(xiàn)下互補(bǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量

線(xiàn)上教育資源容量大，形式多樣，方便學(xué)生查找資料，也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和自我探索能力。但廣泛的線(xiàn)上資源也容易讓學(xué)生形成依賴(lài)性，無(wú)論什么知識(shí)在網(wǎng)上一搜就有，雖然知識(shí)面是寬了，但是學(xué)生的思維卻變得懶惰了——反正在網(wǎng)上都能找到現(xiàn)成的，我干嘛還要費(fèi)力氣去自己想。而純粹的課堂教學(xué)呢，在教學(xué)深度和廣度上又達(dá)不到。因此，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)，缺一不可。利用線(xiàn)上教學(xué)的新模式，吸引學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性;再通過(guò)線(xiàn)下課堂的交流和有效溝通，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，雙管齊下，提升整體的教學(xué)質(zhì)量和效率。

在混合式教學(xué)模式中，教師更多的是要把握教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)聯(lián)系。在線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以通過(guò)單元測(cè)試、主題討論、作業(yè)互評(píng)、在線(xiàn)答疑等形式，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中的積極主動(dòng)的溝通交流?；?dòng)的重要目的在于，教師通過(guò)觀察互動(dòng)過(guò)程和結(jié)果，可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，這樣在線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)中，教師更易分辨教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也方便教師根據(jù)學(xué)生所反饋情況，把握教學(xué)進(jìn)度。

現(xiàn)在混合式教學(xué)模式還處于大力推廣階段，面對(duì)如何實(shí)踐這一創(chuàng)新型的教學(xué)模式，還需要教師和學(xué)生的共同研究、共同努力，在一次次的實(shí)踐中摸索正確途徑，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

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