楊吉榮

【摘要】創(chuàng)新能力是人類進(jìn)步與發(fā)展的原動(dòng)力，是人類獨(dú)有的能力，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求已經(jīng)不僅僅滿足于應(yīng)用技術(shù)與理論知識(shí)，還要求其具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。而對(duì)學(xué)生意識(shí)的培養(yǎng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)效果顯著。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的創(chuàng)新思維教學(xué)策略進(jìn)行了深入探究。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)課;創(chuàng)新思維;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2021）04-0097-02

高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科，較好的化學(xué)素養(yǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自然、利用自然、平衡自身與自然之間的關(guān)系。高中化學(xué)教師要想在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，積極引進(jìn)多種課堂教學(xué)方法，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)與特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)活動(dòng)形式與教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生對(duì)化學(xué)的探究期盼，從而培養(yǎng)學(xué)生形成較好的科學(xué)精神與創(chuàng)新思維。

一、選擇具有探索性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)

以高中化學(xué)教材《氨、硝酸、硫酸》中“炙熱的炭與濃硫酸的反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，本小節(jié)中并沒(méi)有直接安排出相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作示范，僅僅是提供了一個(gè)化學(xué)方程式：C+2H₂SO₄（濃）=H₂O+2SO₂↑+CO₂↑，教師可以充分挖掘本章節(jié)教材中的“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)資源”，開(kāi)發(fā)“C+2H₂SO₄（濃）=H₂O+2SO₂↑+CO₂↑”的實(shí)驗(yàn)價(jià)值，根據(jù)相對(duì)應(yīng)的化學(xué)知識(shí)與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)與方程式相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。

首先，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，如：稀硫酸、濃硫酸、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液、酸性高錳酸鉀溶液、品紅溶液、無(wú)水硫酸銅固體、堿石灰，并根據(jù)教材中給出的方程式做出語(yǔ)言引導(dǎo)“在C+2H₂SO₄（濃）=H₂O+2SO₂↑+CO₂↑中，我們是不是可以看出硫元素的化合價(jià)降低了，那么我們可以大致推斷出硫酸在此化學(xué)反應(yīng)中的角色是“氧化劑”，而“碳元素”的化合價(jià)升高了，碳在此化學(xué)反應(yīng)中的角色是氧化劑”，“但是，在此化學(xué)反應(yīng)式中，碳既有+4價(jià)的CO₂，又有+2價(jià)的CO;硫既有+4價(jià)，又有0、-2價(jià)”，因此教師發(fā)出“這個(gè)化學(xué)反應(yīng)式中為什么僅僅表現(xiàn)出CO₂、SO₂這兩種元素呢？”這個(gè)提問(wèn)讓同學(xué)們思考，從而由淺入深、循序漸進(jìn)的誘使學(xué)生投入對(duì)化學(xué)反應(yīng)的思考中，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的興趣，引出學(xué)生對(duì)本化學(xué)反應(yīng)的探索期望。

然后，教師再導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)目的——“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本化學(xué)反應(yīng)式原理設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，證實(shí)其產(chǎn)物是否是SO₂、H₂O及CO₂”，這時(shí)教師要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生提示“給大家準(zhǔn)備了品紅溶液、澄清石灰水與無(wú)水硫酸銅固體”，點(diǎn)撥學(xué)生思路，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)可以用品紅溶液檢驗(yàn)SO₂，用無(wú)水硫酸銅固體檢驗(yàn)H₂O、用澄清石灰水檢驗(yàn)CO₂。

最后，教師還要提出質(zhì)疑“目前的實(shí)驗(yàn)是否就能夠保證是CO₂讓澄清石灰水變渾濁的”，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入思考;此時(shí)很多學(xué)生會(huì)受到固定思維的影響，教師要給出思考點(diǎn)“利用品紅溶液檢驗(yàn)SO₂，卻并不能夠去除SO₂，所以促使澄清石灰水渾濁的除了CO₂，還極有可能是SO₂，“那么如何能夠確保與澄清石灰水相反應(yīng)的氣體有且僅有CO₂呢”，通過(guò)這種思維推動(dòng)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生利用教師準(zhǔn)備的高錳酸鉀溶液將SO₂去除，確保最有且僅有CO₂，最終得到完整的炙熱的炭與濃硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。

高中化學(xué)教師可以通過(guò)這種方法引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)方程式的基本反應(yīng)，自主設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索興趣，讓學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中拓展思維，逐漸形成創(chuàng)新思維意識(shí)。

二、開(kāi)展創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高中化學(xué)教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以開(kāi)展創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程活動(dòng)，組建化學(xué)課外興趣小組，讓學(xué)生在課外實(shí)踐的過(guò)程中逐漸形成創(chuàng)新能力，奠定創(chuàng)新思維基礎(chǔ)。高中化學(xué)教師在組織學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐的過(guò)程中，要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，并充分考慮到學(xué)生的綜合情況與化學(xué)教材教學(xué)需求，組建課外活動(dòng)實(shí)踐小組，讓學(xué)生在課外活動(dòng)的過(guò)程中驗(yàn)證課堂化學(xué)知識(shí)、拓展化學(xué)思維、創(chuàng)新思維模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

教師還可以在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。很多高中學(xué)校沒(méi)有和當(dāng)?shù)氐墓S及企業(yè)有聯(lián)系，不具有入廠參觀的必備條件，這時(shí)教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，組織學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以高中化學(xué)教材《氨、硝酸、硫酸》中“銅與稀硝酸的反應(yīng)”的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，首先教師要明確本節(jié)課的教學(xué)目的是“讓學(xué)生掌握銅與稀硝酸的化學(xué)反應(yīng)”“理解其實(shí)驗(yàn)生成的氣體是NO”，明確銅與稀硝酸的反應(yīng)化學(xué)公式是3Cu+8HNO₃=3Cu（NO₃）↑+2NO↑+4H₂O，準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材“鐵架臺(tái)、兩邊不等長(zhǎng)的U形管、鐵夾、注射器、止水夾、氣球、單孔塞、酒精燈、分液漏斗、稀硝酸、銅絲、銅片”。然后，教師可以首先做出銅與稀硝酸的一種簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確觀察其化學(xué)反應(yīng)，理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟，并進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生利用酒精燈進(jìn)行實(shí)驗(yàn);此時(shí)教師還要在學(xué)生思考、操作的過(guò)程中不斷提出問(wèn)題，讓學(xué)生邊思考、邊創(chuàng)新、邊創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)，比如：“注意稀硝酸的用量與位置”“酒精燈的作用是什么”“要加熱多長(zhǎng)時(shí)間”“同學(xué)們要怎么樣才能夠知道已生成的氣體是一氧化氮呢”，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生先利用注射器、止水夾、銅片、稀硝酸等實(shí)驗(yàn)材料制作一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，再根據(jù)教師的問(wèn)題對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)酒精燈、分液漏斗等材料制作出可以驗(yàn)證氣體的實(shí)驗(yàn)操作，完美解決教師提出的問(wèn)題。

學(xué)生在這種創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)造、對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、還可以反復(fù)練習(xí)化學(xué)知識(shí)的合理性，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，提高對(duì)化學(xué)知識(shí)、化學(xué)器材使用方法的掌握程度。

三、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，奠定創(chuàng)新思維基礎(chǔ)

人類歷史上，一切創(chuàng)造發(fā)明均是由于人類旺盛的好奇心與求知欲而產(chǎn)生的?；瘜W(xué)知識(shí)與我們的日常生活緊密相連，化學(xué)現(xiàn)象也在日常生活中有跡可循，比如：雷雨交加的地方草木生長(zhǎng)旺盛、鋁鍋在接觸明火燃燒后會(huì)產(chǎn)生黑色斑點(diǎn)等等。教師可以在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引進(jìn)類似的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生在產(chǎn)生熟悉感的基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，觸發(fā)學(xué)生的思維活力，幫助學(xué)生奠定穩(wěn)定扎實(shí)的創(chuàng)新思維基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)如今創(chuàng)新意識(shí)是我國(guó)高中階段素質(zhì)教育的核心培養(yǎng)目標(biāo)，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要將創(chuàng)新性教學(xué)方法滲透到日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中感悟創(chuàng)新的樂(lè)趣，潛移默化形成創(chuàng)新意識(shí)，并在不斷的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的過(guò)程中提升自身創(chuàng)新能力，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。

（責(zé)任編輯 袁霜）