孫科義

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;深度閱讀;教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在進(jìn)行初中語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保障，教師只有在實(shí)際教學(xué)中積極優(yōu)化教學(xué)方式，真正為學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在多樣化的教學(xué)方式應(yīng)用下調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)深度閱讀的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育因素的影響

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)比較重要的時(shí)期，教師在這一過(guò)程中要充分注重將創(chuàng)新觀念和新課改教學(xué)的要求進(jìn)行緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提升，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師在深度閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用中，受到應(yīng)試教育因素的影響比較大，閱讀的價(jià)值出現(xiàn)了異化，受到功利化傾向因素的影響比較突出，學(xué)生在閱讀方面的評(píng)價(jià)機(jī)制比較缺少，這會(huì)對(duì)學(xué)生深度閱讀能力的提升產(chǎn)生諸多不好的影響。

（二）教師教學(xué)觀念的影響

新教育改革發(fā)展背景下，為促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)和模式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。但在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師并沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深度閱讀教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，閱讀觀念和教學(xué)能力之間存在著短缺的問(wèn)題，沒(méi)有確定好課內(nèi)外的閱讀關(guān)系，且對(duì)深度閱讀的教學(xué)模式應(yīng)用理解不全面，這些都會(huì)影響深度閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

（三）學(xué)校和家庭閱讀氛圍的影響

初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作開(kāi)展中，對(duì)深度閱讀教學(xué)的質(zhì)量效果產(chǎn)生影響的因素是比較多樣的，其中學(xué)校以及家庭閱讀的氛圍因素影響比較突出。學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，如果學(xué)校以及家庭沒(méi)有真正對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提高重視，這必然會(huì)影響課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效果。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)深度閱讀的應(yīng)用策略

（一）深度閱讀注重文史結(jié)合

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為提高深度閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師要從不同的角度出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)探究的積極性，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。深度閱讀的方式是多樣化的，如通過(guò)文史結(jié)合的方式，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，深化學(xué)生的理解能力，這對(duì)提高學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著積極意義。初中階段的語(yǔ)文課程中涉及的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容比較多，古今中外的知識(shí)內(nèi)容都會(huì)涉及，教師在閱讀教學(xué)中要注重將課程知識(shí)進(jìn)行拓展，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，從而幫助學(xué)生深入探究語(yǔ)文知識(shí)。

例如，講解《赤壁》這一課時(shí)，為提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生深入了解這一詩(shī)詞的內(nèi)涵，這就可通過(guò)文史結(jié)合的方式來(lái)豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)量，通過(guò)多媒體的運(yùn)用為學(xué)生介紹這一時(shí)期的歷史，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一詩(shī)詞內(nèi)容學(xué)習(xí)探究的興趣，從而真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以為學(xué)生介紹“赤壁之戰(zhàn)”的歷史內(nèi)容，介紹諸葛亮和周瑜歷史真實(shí)人物的事跡，讓學(xué)生在對(duì)人物以及歷史事件了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，這對(duì)深化學(xué)生閱讀印象有著積極作用，有助于提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師也可通過(guò)在閱讀教學(xué)中為學(xué)生穿插資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞的內(nèi)容和歷史資料是聯(lián)系的，從而啟發(fā)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)。

（二）通過(guò)深度閱讀將學(xué)生帶入情境

要想在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中進(jìn)行理解，進(jìn)而深化學(xué)生閱讀的內(nèi)涵，讓學(xué)生在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)中有更大的發(fā)展和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。語(yǔ)文課堂中，教師要對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中能夠主動(dòng)思考和探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。為提高深度閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中教師還要充分注重情境的科學(xué)化設(shè)置，將學(xué)生帶入情境當(dāng)中，使其理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升。只有這樣，才能真正為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文《背影》時(shí)，這是朱自清先生的散文，教師在實(shí)際教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一文章中的父子之情進(jìn)行體會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的注意力，促進(jìn)學(xué)生感受閱讀的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師可通過(guò)為學(xué)生設(shè)置角色的方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到表演情境中，讓學(xué)生通過(guò)心理上的情感體驗(yàn)，對(duì)文中父子之間的情感進(jìn)行體會(huì)。這一過(guò)程能豐富學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有深入的了解和認(rèn)識(shí)，從整體上提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）深度閱讀注重問(wèn)題引導(dǎo)

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)，教師就要在實(shí)際課堂教學(xué)中突出學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。深度閱讀的方式是多樣的，教師在選擇的過(guò)程中要將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，注重突出學(xué)生在深度閱讀中的主動(dòng)性，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考。這對(duì)提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著積極意義，能為學(xué)生深入學(xué)習(xí)打奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師不用馬上給學(xué)生答案，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探究，了解閱讀的真正內(nèi)涵。

例如：講解語(yǔ)文課文《漁家傲》時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，讓學(xué)生對(duì)詞的內(nèi)容有深入的了解和認(rèn)識(shí)，教師可通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，對(duì)作者所描繪的場(chǎng)景進(jìn)行想象，感受這一美好的愿望，并提出問(wèn)題：作者所寫(xiě)的詞表達(dá)了怎樣的情感？是在什么樣的心境下寫(xiě)的？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生對(duì)李清照這一人物的歷史進(jìn)行探究，并在學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著積極意義，能為學(xué)生閱讀理解能力提升起到促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中閱讀教學(xué)內(nèi)容是比較重要的方面，教師在閱讀教學(xué)中要注重采用創(chuàng)新的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在課堂中發(fā)揮積極作用，提高語(yǔ)文閱讀能力。深度閱讀的方式，能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究和思考，能提高學(xué)生閱讀的積極性和興趣，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)目標(biāo)有著積極的意義。