許卉

【關(guān)鍵詞】幼兒行為;觀察;環(huán)境;簽到墻

一、思考：面對(duì)“簽到墻”蘊(yùn)含的發(fā)展目標(biāo)，教師該如何創(chuàng)設(shè)

開學(xué)初，中班教師開始思考：如何打造美觀、功能多樣并能持久地吸引幼兒興趣的簽到墻。在領(lǐng)會(huì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）精神和學(xué)習(xí)《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》后，班級(jí)教師數(shù)次集體研討中班簽到墻如何與幼兒的生活、已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，更多地體現(xiàn)游戲性、互動(dòng)性、參與性、趣味性。經(jīng)過一次次學(xué)習(xí)探討、互動(dòng)交流后，教師認(rèn)為簽到墻可以是游戲，可以是學(xué)習(xí)，也可以是幼兒需要并感興趣的一切可能。結(jié)合理論知識(shí)，在課程游戲化“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”精神的指引下，教師根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，結(jié)合現(xiàn)階段的主題活動(dòng)“我搬新園啦”，幫助中班幼兒喜歡上新的幼兒園。

簽到墻呈現(xiàn)的方式以幼兒的興趣為主，各班分別進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)，中一班幼兒對(duì)車尤其感興趣，故幼兒簽到的底板采用小火車的造型，共三排小火車。每個(gè)小火車上橫排為幼兒的照片，豎排為數(shù)字“1到5”，代表周一到周五，在橫排的最后一欄為統(tǒng)計(jì)欄，幼兒自己統(tǒng)計(jì)一周來了幾天，同時(shí)幼兒把自己的心情記錄（笑臉為開心，哭臉為不開心）在簽到墻中，既表達(dá)了自己的心情，又表達(dá)了自己今天來了幼兒園。而簽到的形式則分為3種，對(duì)于能力較弱的幼兒，可使用笑臉及苦臉的小印章或者貼畫表征;而能力較強(qiáng)的幼兒，則可以使用畫筆進(jìn)行繪畫笑臉或者哭臉。進(jìn)行談話活動(dòng)時(shí)，教師可讓全體幼兒尋找簽到為哭臉的幼兒，詢問該幼兒的情緒，讓幼兒注意到別人的情緒，并有關(guān)心、體貼的表現(xiàn)，如給予他鼓勵(lì)、安慰及擁抱等。在星期五的時(shí)候，幼兒可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)行統(tǒng)計(jì)自己一周來的天數(shù)，可使用寫數(shù)字、畫小圓點(diǎn)等方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

中二班的簽到墻在小班簽到表的基礎(chǔ)上進(jìn)行了簡(jiǎn)化，不按照分組的形式，對(duì)中二班小朋友隨機(jī)組合與分配，設(shè)計(jì)出較為科學(xué)的記錄表。對(duì)于中班幼兒，在小班貼紙、印章的表征基礎(chǔ)上教師還投放了鉛筆，以滿足中班幼兒的書寫欲望。結(jié)合《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能”，幼兒可以用寫數(shù)字、畫圈、打鉤或畫自己一個(gè)喜歡的圖案作為簽到的方式。除了書寫和畫畫，也可以用自己喜歡的方式，如蓋印章、貼貼畫來表示?？茖W(xué)領(lǐng)域“在指導(dǎo)下，感知和體會(huì)有些事物可以用數(shù)來描述”，教師設(shè)計(jì)用數(shù)字1-5來表示周一至周五，幼兒根據(jù)當(dāng)天是周幾，找到自己的名字在相應(yīng)位置進(jìn)行簽到。

二、激趣：從“簽到墻如何變成幼兒的簽到墻”（自主簽到）

在學(xué)習(xí)教育理念、領(lǐng)會(huì)在《指南》精神后，教師應(yīng)采取科學(xué)適宜的教育方法與手段將理念轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，將游戲與集體教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，全面調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒各方面經(jīng)驗(yàn)的提升、能力的發(fā)展。實(shí)施過一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，中一班幼兒對(duì)橫向排列方式較為熟悉，故把簽到表格的排列方向從縱向排列調(diào)換成橫向排列，改為：幼兒照片放在豎排，橫排則為“數(shù)字1-5”，表示星期一到星期五，“？”表示統(tǒng)計(jì)幼兒一周的出勤天數(shù)。因?yàn)樾≠N畫簽到對(duì)于中班幼兒過于簡(jiǎn)單，就篩去了這一簽到方法，直接用“笑臉”印章以及“哭臉”印章簽到。

中二班的簽到墻，一方面考慮為了體現(xiàn)幼兒心情的簽到方式，我們準(zhǔn)備投放表情貼紙，幼兒可以根據(jù)自己的心情選擇相應(yīng)的貼紙，統(tǒng)一貼紙（如笑臉、哭臉以及其他形式多樣的表情）來進(jìn)行簽到，教師可以根據(jù)簽到墻知道幼兒的心情，并及時(shí)了解原因，可以與全班小朋友一起分擔(dān)情緒。另一方面，做好家園合作的統(tǒng)計(jì)，每周邀請(qǐng)小朋友和家長(zhǎng)合作，結(jié)合《指南》科學(xué)領(lǐng)域“能通過簡(jiǎn)單的調(diào)查收集信息”，一張簽到表也可以作為一張調(diào)查表，可以每周五請(qǐng)一位小朋友帶回家將它與父母進(jìn)行分享，一起統(tǒng)計(jì)這周這張表的小朋友來了幾天，哪些小朋友沒來？是星期幾沒來？還可以問幼兒“某某某星期幾的心情是怎么樣的？”諸如此類的問題來鍛煉幼兒觀察的基本方法，發(fā)展幼兒初步的探究能力。

在課程的實(shí)施下，在家長(zhǎng)的配合下，幼兒對(duì)于新園的簽到墻從陌生、好奇、到了解、熟悉，再到成為習(xí)慣。幼兒會(huì)一直研究自己喜歡的形狀、顏色和形式，這也符合了《指南》科學(xué)領(lǐng)域中幼兒對(duì)感興趣的事物能夠仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。幼兒特別喜歡和同伴們分享今天簽到墻的發(fā)現(xiàn)，也會(huì)在教師點(diǎn)名的時(shí)候根據(jù)簽到墻大聲說出今天誰(shuí)沒來。這也達(dá)成了《指南》中語(yǔ)言領(lǐng)域的愿意在熟悉的人面前說話。通過晨間簽到，擔(dān)任簡(jiǎn)單的小任務(wù)，幼兒上幼兒園的熱情增強(qiáng)了，實(shí)現(xiàn)了《指南》中社會(huì)領(lǐng)域愿意與人交往的目標(biāo)，中班幼兒主動(dòng)親近和關(guān)心幼兒，讓幼兒感受到與人交往的快樂。

通過晨間簽到，幼兒注意到今天誰(shuí)缺席了，表現(xiàn)出對(duì)小朋友的同情和關(guān)心，能感受到自己是集體中的一分子。對(duì)于極個(gè)別不愿意簽到的幼兒，教師會(huì)遵循他的意愿，鼓勵(lì)幼兒按照他喜歡的方式去簽到，充分尊重幼兒的創(chuàng)造力。

三、把握：抓住興趣，形成特色班本課程（跟進(jìn)支持）

班級(jí)簽到墻會(huì)隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)、興趣經(jīng)驗(yàn)的提升不斷地調(diào)整，不斷地變化，不斷地生成，以完善充實(shí)特色班本課程。簽到墻作為班本課程，內(nèi)容來源于兒童，貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣需要。班本課程的開展提升了教師課程游戲化的水平，促進(jìn)了幼兒的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。教師在“簽到墻”班本課程建設(shè)中，理論架構(gòu)，為幼兒提供鷹架支撐，并基于幼兒行為觀察視角，挖掘興趣，發(fā)現(xiàn)課程，尋求幼兒興趣點(diǎn)背后所隱藏的教育價(jià)值，聆聽兒童的心聲，關(guān)注班本課程動(dòng)態(tài)的開發(fā)，及時(shí)生成調(diào)整。教師與幼兒一起共同探索、構(gòu)建，打造特色課程。

在簽到墻實(shí)施開展中，我們關(guān)注了幼兒的興趣和新的生長(zhǎng)點(diǎn)，關(guān)注課程的動(dòng)向，盡力做一個(gè)善于支持的幼兒教師，不斷地給予幼兒幫助，從而建構(gòu)適合的班本課程，使幼兒獲得更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。生成調(diào)整應(yīng)基于教師對(duì)幼兒的觀察，在充分觀察本班幼兒的活動(dòng)情況、分析幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做出適宜的調(diào)整，這樣的調(diào)整才能符合幼兒發(fā)展的需要。

四、總結(jié)：反思從教師的觀察支持與幼兒探索體驗(yàn)（回顧分享）

在進(jìn)一步觀察、分享交流，探究發(fā)現(xiàn)，樣式設(shè)計(jì)以及實(shí)際操作中，幼兒通過簽到墻設(shè)計(jì)、功能，形成簽到的好習(xí)慣，體驗(yàn)簽到墻帶來的樂趣。圍繞幼兒簽到時(shí)的自主體驗(yàn)，我們?cè)谶^程中也組織了分享交流活動(dòng)。

此外，在班本課程的實(shí)施過程中，幼兒通過自己的方式簽到，借助簽到墻的契機(jī)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，在親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的過程中對(duì)簽到墻蘊(yùn)含的功能進(jìn)行探究和實(shí)踐，真正促進(jìn)了自身的發(fā)展。