劉寅

摘 要：現(xiàn)階段，隨著新課程不斷改革和深入，高中地理教學(xué)中的教學(xué)方法也發(fā)生了很大的變化。通過采用同伴互助學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生自主探究精神，讓學(xué)生具有較高的課堂參與性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)中，同伴互助學(xué)習(xí)的應(yīng)用受到各種條件的限制，因此教師對(duì)此需要加以重視，并積極探索有效的方法，保證同伴互助學(xué)習(xí)順利開展，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：同伴互助;高中地理;應(yīng)用效果

高中地理對(duì)于學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度，加上很多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)于地理知識(shí)的理解存在一些問題。而通過同伴互助學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生更深入到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過建立同伴互助關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生相互成長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)，讓學(xué)生在同伴互助學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。在同伴互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生是參與者也是教學(xué)者，教師需要負(fù)責(zé)課堂組織和指導(dǎo)，以此保證同伴互助學(xué)習(xí)順利開展。本文主要基于高中地理學(xué)習(xí)中如何開展同伴互助學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析和探討。

一、同伴互助合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

同伴互助學(xué)習(xí)是基于新課程背景下所采取的一種高效教學(xué)方法，通過促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)指導(dǎo)，共同合作探索，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)相匹配的伙伴，尋求幫助，并提供給學(xué)生一些資源，使學(xué)生可以從中獲取更多的知識(shí)[1]。同伴互助學(xué)習(xí)方式多種多樣，包括同伴示范、同伴監(jiān)督、同伴指導(dǎo)、同伴教育、同伴評(píng)價(jià)等。在課堂教學(xué)中，教師需要組織學(xué)生成立小組，并引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的精神。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行相互討論、相互提問、相互學(xué)習(xí)、相互檢查和指導(dǎo)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高。此外，通過同伴互助學(xué)習(xí)還能夠使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、相互討論的習(xí)慣，增加學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

二、同伴互助學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）編制教學(xué)流程，制訂教學(xué)方案

高中地理知識(shí)涉及很多知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師首先需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制訂教學(xué)方案，并通過采取流程圖的方式，將學(xué)生所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。在教學(xué)之前，教師要明白教學(xué)的目的，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力。通過制訂學(xué)習(xí)流程圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[2]。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的疑問，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生互助、共同探究，思考和解決，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用流程圖，將三維目標(biāo)與教學(xué)過程更好地連接起來，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）課堂實(shí)踐，相互指導(dǎo)

在對(duì)高中生進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，教師需要避免采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教育，否則就會(huì)導(dǎo)致課堂教育氣氛變得枯燥乏味，不利于學(xué)生專注學(xué)習(xí)。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師需要避免學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極采用實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到知識(shí)的探究和思考中，這樣也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生相互交流[3]。在課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助，讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，并帶動(dòng)一些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過彼此合作提高，促進(jìn)學(xué)生相互成長(zhǎng)，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在同伴互助學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用你教我學(xué)或互幫互學(xué)的方式。例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)區(qū)域》的時(shí)候，教師可以提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行相互探討，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生幫助他們，使他們能夠獲取相應(yīng)知識(shí)。通過你教我學(xué)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生攜帶學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，從而提高學(xué)生的整體水平，這樣使優(yōu)秀的學(xué)生鞏固了相應(yīng)知識(shí)，同時(shí)又提高了學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。在你教我學(xué)中要教給學(xué)生一定的教育方法，讓優(yōu)等生采取有效地方法引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行思考，其主要目的是提高后進(jìn)生的理解能力。如：在《認(rèn)識(shí)區(qū)域》中，教師可以讓優(yōu)等生尋找相關(guān)案例，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)，避免采用單純的理論教學(xué)方式，通過舉例方式提高后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的理解[4]。由于地理知識(shí)涉及范圍比較廣，學(xué)生需要記憶很多概念性知識(shí)。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行默寫和背誦，這樣會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，另外，這種學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，不利于提高學(xué)生綜合能力。而通過采取互幫互學(xué)的方式，讓全體學(xué)生都能夠成為學(xué)習(xí)的主人，并自主進(jìn)行思考和探究，直到真正理解所學(xué)知識(shí)，這樣可以有效緩解學(xué)生背誦的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)《全球氣候變化》的時(shí)候，其中涉及很多氣候類型的名稱以及地區(qū)分布特征、氣候成因等，這些知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，而如果采用死記硬背的方式，無疑會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。為解決學(xué)生學(xué)習(xí)的難題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行互幫互學(xué)[5]。例如：由A同學(xué)說出地中海氣候名稱，并讓B學(xué)生回答地中海的氣候特點(diǎn)。又或者由A學(xué)生提出熱帶草原與熱帶季風(fēng)季候的區(qū)別，讓B學(xué)生進(jìn)行回答名稱。通過這種方式促進(jìn)學(xué)生記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還可以起到查缺補(bǔ)漏的作用，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）加強(qiáng)檢查，及時(shí)反饋

在高中地理教學(xué)中，教師需要做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，要在學(xué)生完成某一任務(wù)之后，利用時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，并分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)處理學(xué)生學(xué)習(xí)中的反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)反饋是分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果的直接方法，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查。在檢查的時(shí)候可以采取口頭提問的方式進(jìn)行。例如：在學(xué)習(xí)《地理環(huán)境的差異性》的時(shí)候，教師可以提出具有代表性的地域名稱，讓學(xué)生分析這些地域環(huán)境的差別。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從地域特點(diǎn)、地理環(huán)境、氣候等方面進(jìn)行回答。這樣，可以讓學(xué)生尋找把握答題的方法。當(dāng)A學(xué)生無法回答問題的時(shí)候，可以讓A學(xué)生向其他學(xué)生進(jìn)行求助，直到找到能夠正確回答問題的學(xué)生，并讓這個(gè)學(xué)生對(duì)于A學(xué)生存在的問題進(jìn)行分析，直到A學(xué)生能夠完全理解。

（四）組織小組合作，提高學(xué)生互動(dòng)效率

在新課程改革背景下，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互合作，互相學(xué)習(xí)。在講課的時(shí)候，為了提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，教師可以對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行小組劃分。通過劃分成多個(gè)小組，促進(jìn)小組成員相互成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)[6]。在劃分小組的時(shí)候，要堅(jiān)持互補(bǔ)性，如內(nèi)向?qū)W生與外向?qū)W生進(jìn)行搭配，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生進(jìn)行搭配。也就是說，在分組的時(shí)候要考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、理解能力等。在劃分小組之后，要選出組長(zhǎng)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能夠清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，小組組長(zhǎng)還擔(dān)任了小組活動(dòng)中的指導(dǎo)工作，起到潤(rùn)滑劑作用，使小組成員能夠積極學(xué)習(xí)、相互幫助。小組組長(zhǎng)需要由學(xué)習(xí)成績(jī)好、個(gè)人思想品格高的學(xué)生擔(dān)任，這樣才能夠更好地調(diào)動(dòng)小組成員的學(xué)習(xí)積極性，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓同伴互助學(xué)習(xí)得以順利開展。

三、同伴互助學(xué)習(xí)在高中課堂教學(xué)方法分析

（一）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，教師要采用生動(dòng)幽默的語言，將這節(jié)知識(shí)與上節(jié)地理知識(shí)進(jìn)行銜接，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂注意力，為后期教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)《圈層相互作用案例分析》的時(shí)候，教師可以插入地理環(huán)境差異性和地理環(huán)境的整體性，設(shè)計(jì)相關(guān)的導(dǎo)學(xué)方案。在導(dǎo)學(xué)中，利用多媒體方式，或者舉例的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，并快速將學(xué)生導(dǎo)入到新課程中，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度。

（二）課堂講課環(huán)節(jié)

在課堂講課中，教師可以采用問答方式、對(duì)話方式、指導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)的時(shí)候，教師可以設(shè)置相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并組織學(xué)生共同探討[7]。在提問的時(shí)候，教師要保證問題的層次性，使不同層次的學(xué)生都能夠進(jìn)行思考，在提出問題之后，教師可以收集學(xué)生的問題，并鼓勵(lì)知道答案的學(xué)生進(jìn)行解答。要求能夠解答問題的學(xué)生，對(duì)提問的學(xué)生進(jìn)行分析，排除提問學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提高提問學(xué)生的理解能力，通過同伴互助學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師也可以通過采取生生對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)，通過結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生共同討論和交流。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)中不夠主動(dòng)或者處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以提出相應(yīng)的問題，并采取生生對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生同伴互助學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)，相互幫助。在教學(xué)中，教師也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、雖然學(xué)生是課堂的主體，但是教師可以通過適當(dāng)指導(dǎo)的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式，采取通俗易懂的方法進(jìn)行指點(diǎn)。避免直接將答案教給學(xué)生，而是通過循序漸進(jìn)不斷引導(dǎo)的方式，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有著深刻地理解。在指導(dǎo)之后，學(xué)生還是不理解的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，彼此建立良好的學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

四、高中地理同伴互助學(xué)習(xí)的反思

在采用同伴互助教學(xué)的時(shí)候，教師首先需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，建立互惠關(guān)系，讓學(xué)生具有共同目標(biāo)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的合作意識(shí)，并使學(xué)生相互依賴的關(guān)系更加緊密。其次，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，建立學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)優(yōu)等生幫助后進(jìn)生。在同伴互助學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是課堂參與者，教師是學(xué)習(xí)的參與者，同時(shí)也是課堂的主導(dǎo)和組織者。最后，教師需要加強(qiáng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并引導(dǎo)學(xué)生相互幫助，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在同伴互助學(xué)習(xí)中，既需要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)又要鍛煉學(xué)生互助合作的能力，避免學(xué)生過度依賴其他同學(xué)，導(dǎo)致自己懶于思考的情況發(fā)生。

結(jié)束語

為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，互相幫助。同伴互助學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是生生互動(dòng)，通過相互合作、相互幫助的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行組織和策劃，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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