張小俊 黃謙 馬素靜

[摘 要] 地方普通高校如何有效發(fā)揮教師發(fā)展中心職能，結(jié)合辦學(xué)水平、綜合實(shí)力和辦學(xué)特色開展培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高，是高校教師專業(yè)發(fā)展工作的核心問題。以某地方普通高校教師發(fā)展中心系列教師培訓(xùn)項(xiàng)目為實(shí)例，針對(duì)項(xiàng)目培訓(xùn)中存在的問題開展調(diào)研，深入分析存在的問題及原因，跟蹤測(cè)量培訓(xùn)項(xiàng)目的開展，并進(jìn)行實(shí)證分析，對(duì)地方普通高校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目的有效開展、運(yùn)行、保障及評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，提出建設(shè)性意見和建議。

[關(guān)鍵詞] 教師專業(yè)發(fā)展;地方普通高校;培訓(xùn)項(xiàng)目;實(shí)證分析

[基金項(xiàng)目] 2017年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“構(gòu)建地方普通高校教師發(fā)展中心長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制的探索與研究”（2017GJJG178）;2019年度河北省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究課題“高校公共數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的開發(fā)與研究”（GJXH2019-005）

[作者簡(jiǎn)介] 張小?。?978—），女，河北懷安人，天津師范大學(xué)教育學(xué)部2021級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)與管理專業(yè)博士研究生，河北北方學(xué)院科研處副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?黃 謙（1974—），男，河北尚義人，碩士，河北北方學(xué)院教務(wù)處副研究館員（通信作者），主要從事高校教學(xué)管理和教師發(fā)展研究;馬素靜（1987—），女，河北張北人，碩士，河北北方學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)中心講師，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教育教學(xué)管理研究。

[中圖分類號(hào)] G645 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）49-0115-04 ? ?[收稿日期] 2021-08-05

教師專業(yè)發(fā)展是指教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展的過程，是教師由非專業(yè)人員成長(zhǎng)為專業(yè)人員的過程[1]。一般來講，教師的專業(yè)發(fā)展主要通過職前培養(yǎng)、入職指導(dǎo)和在職培訓(xùn)三個(gè)階段完成。教育部等6部門在《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》（教師〔2020〕10號(hào)）中提出，高校要健全教師發(fā)展體系，完善教師發(fā)展培訓(xùn)制度、保障制度、激勵(lì)制度和督導(dǎo)制度，營(yíng)造有利于教師可持續(xù)發(fā)展的良性環(huán)境[2]。2018年，《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，搭建校級(jí)教師發(fā)展平臺(tái)，組織研修活動(dòng)，開展教學(xué)研究與指導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新;加強(qiáng)院系教研室等學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，建立完善傳幫帶機(jī)制;全面開展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，重點(diǎn)面向新入職教師和青年教師，為高等學(xué)校培養(yǎng)人才培育生力軍[3]。這為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出了方向性指導(dǎo)意見。地方普通高校有效發(fā)揮高校教師發(fā)展中心職能，結(jié)合高校辦學(xué)水平、綜合實(shí)力和辦學(xué)特色開展教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高，是高校教師專業(yè)發(fā)展工作的核心問題。文章針對(duì)河北省某地方普通高校開展的系列教師培訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)證分析，探索地方普通高校教師發(fā)展中心有效開展教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的影響因素及保障機(jī)制。

一、教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)化培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施前情況調(diào)查研究

教育調(diào)查研究是在教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用觀察、問卷和訪談等方式收集資料，進(jìn)行科學(xué)分析并提出具體建議的研究活動(dòng)[4]。本文采用問卷和訪談兩種方式開展研究。

（一）調(diào)查問卷方式

圍繞教師在以往教師培訓(xùn)項(xiàng)目中存在的問題，以及現(xiàn)階段教師在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)考核方式等方面的需求編制調(diào)查問卷，包含30個(gè)問題和166個(gè)變量選擇。

1.問卷調(diào)查。教師發(fā)展中心通過超星平臺(tái)向研究對(duì)象高校所屬的16個(gè)二級(jí)教學(xué)單位隨機(jī)發(fā)放題為“高校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求調(diào)查”的調(diào)查問卷，涉及不同教齡、不同學(xué)歷層次和不同專業(yè)背景的500名專職教師，回收問卷456份，問卷回收率為91.2%;有效問卷為425份，有效問卷率為85.0%。

2.問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查顯示，各教齡層次的教師均表達(dá)了參加系統(tǒng)培訓(xùn)的意愿（表1）。不同教齡的教師對(duì)于系統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容的需求多集中在教學(xué)方法培訓(xùn)、教育理論培訓(xùn)、信息技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)、課程開發(fā)能力培訓(xùn)和課程開發(fā)研究能力提高等方面。

調(diào)查顯示，不同教齡層次的教師對(duì)在以往培訓(xùn)項(xiàng)目中存在的問題認(rèn)識(shí)比較一致，主要集中在三個(gè)方面：一是培訓(xùn)種類多、次數(shù)頻繁、形式單調(diào);二是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性;三是難以平衡學(xué)習(xí)、工作和生活之間的關(guān)系等。其中，教齡在4～10年的教師對(duì)培訓(xùn)時(shí)間安排方面的問題關(guān)注較多，教齡11年及以上的教師對(duì)培訓(xùn)工作的制度保障較為關(guān)注（表2）。

調(diào)查顯示，各教齡層次的教師認(rèn)為當(dāng)前存在的問題主要可以通過加強(qiáng)溝通、注重培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、提供多樣化培訓(xùn)方式等途徑改善，其中對(duì)有效提高培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性方面的關(guān)注較為集中（表3）。

（二）分層次訪談方式

1.訪談方法。按照不同學(xué)科門類組織開展訪談活動(dòng)，訪談對(duì)象包括二級(jí)教學(xué)單位教學(xué)行政管理人員、各專業(yè)負(fù)責(zé)人、教師代表和教師發(fā)展中心主要負(fù)責(zé)同志等，訪談主題主要圍繞教師發(fā)展培訓(xùn)中存在的問題、原因，以及如何進(jìn)一步提升培訓(xùn)效果等。

2.訪談結(jié)果梳理。通過訪談發(fā)現(xiàn)，教學(xué)管理人員普遍認(rèn)為以往存在對(duì)教師專業(yè)理想、專業(yè)情操方面培訓(xùn)薄弱、缺乏完善的培訓(xùn)效果保障機(jī)制等問題;各專業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)為在當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展方面缺乏提升老中青教師梯隊(duì)專業(yè)能力的有效途徑，且存在教師職稱晉升目的性強(qiáng)、對(duì)專業(yè)能力發(fā)展不夠重視的問題;新入職教師代表認(rèn)為對(duì)新教師缺乏規(guī)范的入職指導(dǎo)，未開展專門針對(duì)新入職教師的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)項(xiàng)目，使新教師進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)緩慢;中青年骨干教師代表認(rèn)為中青年教師在專業(yè)發(fā)展中缺乏傳幫帶有效機(jī)制，專業(yè)能力發(fā)展易遇到提升瓶頸;老教師代表則認(rèn)為學(xué)校層面缺乏教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)保障機(jī)制，培訓(xùn)項(xiàng)目單調(diào)、重復(fù)等問題比較突出。

二、以往教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目中存在的問題及原因

將研究結(jié)果進(jìn)行梳理，對(duì)存在的問題及原因，從運(yùn)行機(jī)制和運(yùn)行實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行了分析。

（一）教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制問題

近年來，多數(shù)地方普通高校通過成立不同性質(zhì)的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)承擔(dān)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作。但是，教師發(fā)展中心的建設(shè)大多起步較晚，機(jī)構(gòu)建制多掛靠教務(wù)處或人事處，有相當(dāng)比例的高校教師發(fā)展中心脫胎于教務(wù)處教師發(fā)展相關(guān)科室和人事處師資管理科室，中心職責(zé)大多包括組織教師培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽、教師進(jìn)修及國(guó)內(nèi)外訪問學(xué)者工作等具體事務(wù)，但因機(jī)構(gòu)未獨(dú)立建制，權(quán)責(zé)劃分相對(duì)模糊，專業(yè)人員配備相對(duì)不足，經(jīng)費(fèi)投入、資源配置等方面受到很大程度的限制，導(dǎo)致教師培訓(xùn)支持力度不夠等問題不斷凸顯。

（二）教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實(shí)踐中存在的問題

1.忽視受訓(xùn)教師的專業(yè)學(xué)科背景，實(shí)行填鴨式、形式化培訓(xùn)，培訓(xùn)效果不盡如人意。對(duì)于專業(yè)學(xué)科門類涵蓋較廣的綜合性地方高校來說，文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等不同學(xué)科門類的差異導(dǎo)致在教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)上可借鑒之處有限，而以往的培訓(xùn)項(xiàng)目在實(shí)施前常常忽視不同學(xué)科背景教師的差異化需求，培訓(xùn)項(xiàng)目多為上級(jí)主管部門要求的指定項(xiàng)目，或是二級(jí)教學(xué)單位基于本單位的階段性需求從而聘請(qǐng)某一領(lǐng)域?qū)＜遗e辦的講座，因此，項(xiàng)目無法滿足不同層次、不同學(xué)術(shù)專業(yè)背景和不同教學(xué)水平教師的培訓(xùn)需求，無法與教師提升教學(xué)實(shí)踐能力的迫切需要相匹配，往往是為培訓(xùn)而培訓(xùn)的形式化培訓(xùn)。在這樣的培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師大多處于被動(dòng)接受狀態(tài)，主體性與個(gè)性特征被忽視，使參訓(xùn)教師的主動(dòng)參與度降低，對(duì)培訓(xùn)易產(chǎn)生倦怠心理，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不盡如人意。

2.培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏系統(tǒng)、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，臨時(shí)性、隨機(jī)性較強(qiáng)。教師發(fā)展中心通常邀請(qǐng)校內(nèi)外專家和優(yōu)秀的一線教師實(shí)施培訓(xùn)，但對(duì)不同培訓(xùn)教師的培訓(xùn)內(nèi)容、特色和思維引導(dǎo)能力是否互補(bǔ)缺少考慮，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建的隨機(jī)性較強(qiáng)。這些專家和教師大都各自負(fù)責(zé)某一領(lǐng)域的培訓(xùn)內(nèi)容，他們往往按照各自專業(yè)的特點(diǎn)表達(dá)和傳授自己的理念，但學(xué)科差異及教學(xué)經(jīng)歷的不同，往往使培訓(xùn)效果大打折扣，尤其使青年教師常常感到無所適從。有針對(duì)性地建設(shè)、選聘優(yōu)秀培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)開展培訓(xùn)項(xiàng)目是保障培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

3.培訓(xùn)效果反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制缺失。在以往的培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師一般不與受訓(xùn)教師進(jìn)行溝通，不能及時(shí)有效地傾聽、了解受訓(xùn)者存在的問題;在培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，教師發(fā)展中心沒有收集匯總參訓(xùn)教師對(duì)于培訓(xùn)的反饋意見。因此，溝通、反饋機(jī)制的缺失，未能搭建起培訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師溝通的橋梁，也使培訓(xùn)效果難以進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。

三、基于需求的點(diǎn)、面結(jié)合的系統(tǒng)化培訓(xùn)項(xiàng)目改革實(shí)踐

（一）與專業(yè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作構(gòu)建在線學(xué)習(xí)中心

考慮到不同學(xué)歷、學(xué)科的差異性，經(jīng)過充分調(diào)研、多方考察和反復(fù)論證之后，與全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心合作建設(shè)教師在線學(xué)習(xí)中心，用于教師的在線培訓(xùn)。在線培訓(xùn)項(xiàng)目覆蓋面廣，包括選擇學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)分享和互動(dòng)交流等，且可根據(jù)個(gè)人需要自主選擇。為保證培訓(xùn)的參與度，要求45周歲以下的中青年教師和教學(xué)管理人員必須參加在線培訓(xùn)。另外，要求每學(xué)年每人至少選擇2門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括1門專業(yè)相關(guān)課程和1門其他課程，多選不限。在線學(xué)習(xí)中心每學(xué)年根據(jù)上一學(xué)年教師的選課情況進(jìn)行調(diào)整和替換部分課程及其配套資源，以確保在線課程的新鮮度和先進(jìn)性。教師在線學(xué)習(xí)中心的開通運(yùn)行為有培訓(xùn)需要的教師提高業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)提供了有力的支撐，為教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展開辟了新渠道。

（二）開展多層次培訓(xùn)項(xiàng)目

關(guān)注每一位教師的需求，建立教師發(fā)展檔案庫(kù)。根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)教師的實(shí)際狀況制訂培訓(xùn)方案，面向教師開展多種形式的培訓(xùn)，如強(qiáng)化新任教師崗前培訓(xùn)、教學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)，以及提升骨干教師教學(xué)能力培訓(xùn)等。同時(shí)，整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量跟蹤、外語培訓(xùn)、專業(yè)進(jìn)修及國(guó)際研修等多種形式的教師培訓(xùn)體系。重點(diǎn)提升中青年教師和基礎(chǔ)課教師的教學(xué)能力，做好現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，并結(jié)合課程思政開展師德培訓(xùn)，激勵(lì)全體教師自覺提高教學(xué)能力和水平。

（三）發(fā)揮訂單式個(gè)性化專項(xiàng)培訓(xùn)案例的示范作用

培訓(xùn)可以根據(jù)教師的實(shí)際情況，采用分級(jí)、分類的培訓(xùn)模式，滿足個(gè)性化發(fā)展需求，既可以做到缺什么補(bǔ)什么，也可以在此基礎(chǔ)上有所提升，從而滿足不同年齡段、不同水平教師的需求，讓每個(gè)教師都有所收獲和發(fā)展，做到各有所獲，各得其所[5]。鼓勵(lì)不同教學(xué)單位根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特色積極探索訂單式個(gè)性化培訓(xùn)項(xiàng)目。例如：為醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)教師舉辦“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）理念與實(shí)踐”培訓(xùn)班;結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)同質(zhì)化管理及醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作，組織臨床教學(xué)基地教學(xué)管理人員和骨干教師開展專題培訓(xùn);舉辦“新工科理念下的專業(yè)建設(shè)與課程教學(xué)”專題研修班，使新工科專業(yè)教師及時(shí)了解新工科建設(shè)的多元化路徑，認(rèn)識(shí)專業(yè)教育改革的必要性和CDIO工程教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供新導(dǎo)向和新思路;舉辦“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與互動(dòng)課堂的實(shí)現(xiàn)”“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)”等新型信息技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)，滿足教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)應(yīng)用需求。

四、建立培訓(xùn)效果監(jiān)控反饋機(jī)制

受訓(xùn)教師必須完成線上、線下培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并由中心管理系統(tǒng)對(duì)教師在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)檢查，教師發(fā)展中心和網(wǎng)培中心根據(jù)教師的培訓(xùn)情況進(jìn)行考核，合格教師可打印出由教育部網(wǎng)培中心頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書。此外，在教師達(dá)到線下培訓(xùn)的要求以后，將培訓(xùn)情況記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師考核、評(píng)優(yōu)和晉職的重要依據(jù)。經(jīng)過兩年的改革探索實(shí)踐，教師專業(yè)發(fā)展系列項(xiàng)目極大地提高了教師對(duì)培訓(xùn)工作的滿意度，教師對(duì)培訓(xùn)的關(guān)注度和參與度明顯提高。今后，教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作要從強(qiáng)化教師師德培育、構(gòu)建校內(nèi)教師培訓(xùn)智庫(kù)、落實(shí)青年教師導(dǎo)師制、創(chuàng)建教師繼續(xù)教育個(gè)人學(xué)習(xí)檔案和建立培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制等方面，繼續(xù)進(jìn)行改革和探索。

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Empirical Exploration and Research on Teachers’ Professional Development Training in Local Colleges and Universities

ZHANG Xiao-jun1a，2， HUANG Qian1b， MA Su-jing1c

（1. a. Scientific Research Department， b. Office of Academic Affairs， c. Innovation and Entrepreneurship and Employment Guidance Center， Hebei North University， Zhangjiakou， Hebei 075000， China;

2. Faculty of Education， Tianjin Normal University， Tianjin 300387， China）

Abstract： How the local colleges and universities give full play to the teachers’ development centers by means of carrying out training in accordance with their teaching levels， comprehensive strength and school-running characteristics to improve their teachers’ professional ability， is the core issue of teachers’ professional development. Taking a series of teachers’ training programs organized by a Teacher Development Center of a university as an example， this paper investigates the problems existing in the project training. It deeply analyzes the existing problems and causes， tracks and measures the development of training projects， and makes an empirical analysis. Finally， it proposes some constructive proposals and recommendations for the effective development， operation， guarantee and evaluation mechanism establishment of teachers’ professional development training programs in local colleges and universities.

Key words： teachers’ professional development; local colleges and universities; training programs; empirical analysis

3474501908254