張燕 侯湖平 周來 張紹良

[摘 要] 當(dāng)前，高等教育的對象從90后轉(zhuǎn)變?yōu)?0后。通過對比分析近年來大學(xué)生第一學(xué)年的成績，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生成績下降、學(xué)生之間成績差異更加明顯、不及格率上升、單個學(xué)生不及格課程門次增加等問題，這與信息化時代背景下00后大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，從課程思政建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容改革等方面提出提高學(xué)習(xí)效果的相關(guān)建議，有助于促進(jìn)00后大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)高等教育發(fā)展對學(xué)生培養(yǎng)的要求。

[關(guān)鍵詞] 高等教育發(fā)展;00后;學(xué)習(xí)力;教學(xué)對策

[基金項目] 2020年度中國礦業(yè)大學(xué)校級教學(xué)研究項目“‘動力中國 課程思政’育人效果提升研究與實踐——以不動產(chǎn)估價課程為例”（2020ZD06）

[作者簡介] 張 燕（1991—），女，安徽安慶人，碩士，中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境與測繪學(xué)院助理研究員，中級國土工程師，主要從事高等教育與管理研究;侯湖平（1975—），女，山西孝義人，博士，中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境與測繪學(xué)院副教授，研究生導(dǎo)師（通信作者），主要從事不動產(chǎn)估價、土地資源評價研究。

[中圖分類號] G641 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）49-0131-04 ? ?[收稿日期] 2020-12-08

一、研究目的與意義

教育是國之大計、黨之大計。社會各界對教育十分重視，保障和提高教育質(zhì)量是高等學(xué)校永恒的主題。中共中央、國務(wù)院在2019年2月印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出，教育更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。教育部教高〔2019〕6號文件對高等教育提出了更高的要求，要求高校把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，提高課程建設(shè)質(zhì)量，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，嚴(yán)把考試和畢業(yè)出口關(guān)。并且，隨著國家“雙一流”教育政策的實施，培養(yǎng)一流人才尤為重要。目前，高校主力軍是出生在2000年后的00后，他們在2018年成年后開始奔赴各大高校。作為時代新人，00后的學(xué)習(xí)對自身的發(fā)展和國家的建設(shè)影響巨大，只有清楚了解00后大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析其背后的影響因素，才能更好地推動高等教育的發(fā)展。相關(guān)學(xué)者研究表明，如今大學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的現(xiàn)象普遍存在[1，2]，這與不同時期學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等存在一定的關(guān)系。本文以中國礦業(yè)大學(xué)某專業(yè)2012級至2019級學(xué)生大一學(xué)年的學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)為資料，運用描述性統(tǒng)計的分析方法，探討學(xué)生成績的變化趨勢，同時結(jié)合新時代對高等教育發(fā)展的要求，提出高等教育發(fā)展的若干建議。

二、調(diào)查對象

以中國礦業(yè)大學(xué)某專業(yè)2012級至2019級學(xué)生為研究對象，各年級學(xué)生數(shù)如表1所示。此次調(diào)查研究收集了各年級學(xué)生第一學(xué)年各門課程的學(xué)業(yè)成績，并分析各年級學(xué)生的平均成績、不及格人數(shù)及不及格率情況。

三、研究結(jié)果

（一）主要學(xué)業(yè)成績

在第一學(xué)年結(jié)束后，學(xué)年成績績點2.0以下者，2012—2016級學(xué)生占比均在5%及以下，2017級比例為0，2018級和2019級學(xué)生占比均在10%以上（表2）。可見，2018級和2019級低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生比例較高，尤其是2019級學(xué)生低分?jǐn)?shù)段比例達(dá)到31.82%，接近學(xué)生總數(shù)的三分之一。學(xué)年成績績點在2.0～3.0之間的學(xué)生，2012級和2017級占比略低，其他年級占比均在50%左右，且中等分?jǐn)?shù)段各級學(xué)生占比大致相當(dāng)。學(xué)年成績績點在3.0以上者，各年級學(xué)生占比整體呈下降趨勢，說明近幾年高分?jǐn)?shù)段的學(xué)生比例在下降，尤其是2019級學(xué)生的高分?jǐn)?shù)段比例明顯低于之前年級學(xué)生?？傮w來說，平均成績是在波動中呈下降的趨勢，根據(jù)八個年級學(xué)生的成績績點分布可知，2012—2017級學(xué)生大一學(xué)年成績主要集中在中高分范圍，2018級和2019級學(xué)生大一學(xué)年成績主要集中在中低分范圍，2017級以前的學(xué)生成績好于2018級與2019級的成績。從差異率上來看，方差在波動中呈上升趨勢，2018級和2019級學(xué)生的成績差異相對較高，可以表明最近兩年學(xué)生之間的成績差異更加明顯。

在平均成績的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的不及格情況，結(jié)果如圖1所示。在第一學(xué)年，2012級本科生無成績不及格的學(xué)生比例高于之后年級，2013—2017級無成績不及格的學(xué)生比例相當(dāng)，2018級和2019級無成績不及格的學(xué)生比例下降。從1～5門課程不及格，以及5～10門課程不及格的情況來看，2012—2017級學(xué)生比例相差不大且呈波動趨勢，2018級和2019級學(xué)生比例均高于之前年級。此外，有較少數(shù)2016級和2018級學(xué)生的不及格課程超過10門?？傮w而言，2018級和2019級的不及格學(xué)生占比上升，并且學(xué)生掛科門數(shù)增加，學(xué)習(xí)成績差于2017級及之前年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）原因分析

大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低同時受學(xué)生主觀因素和外部客觀環(huán)境的影響，外部客觀環(huán)境不易改變，但內(nèi)部環(huán)境變化會影響學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)因素，該因素可概括為學(xué)習(xí)力這一概念。學(xué)習(xí)力的概念是教育科學(xué)研究中的重要概念之一，綜合描述了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法三個方面[3]。

1.學(xué)習(xí)動力。2018級和2019級主要是00后大學(xué)生，00后大學(xué)生以獨生子女居多，物質(zhì)生活富裕，在父母的呵護(hù)下成長，因此，相對來說抗壓能力差，缺乏艱苦奮斗、努力進(jìn)取、奉獻(xiàn)社會的精神。在高中階段，00后學(xué)生在學(xué)習(xí)上受父母的監(jiān)督，主要目標(biāo)是考上理想大學(xué)，而進(jìn)入大學(xué)相對自由的環(huán)境以后，自律性相對較差，難以找到目標(biāo)，無法產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。其次，00后大學(xué)生認(rèn)知內(nèi)容廣、興趣愛好廣泛、個性化明顯、需求多樣化、價值取向多元化，進(jìn)入大學(xué)后有較多的機(jī)會參加多種多樣的活動而忽視了學(xué)習(xí)的重要性。據(jù)學(xué)者研究，00后的缺課率遠(yuǎn)高于以前的學(xué)生[4]。一部分00后學(xué)生更愿意參加社團(tuán)組織活動，發(fā)揮自己的個性化特長與特點;一部分學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)，只愿意花較少的時間用于學(xué)習(xí)課堂上的理論知識，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足，這就導(dǎo)致00后大學(xué)生學(xué)習(xí)成績不及以往的學(xué)生，并且學(xué)生之間的差異更加明顯。

2.學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。00后出生在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息年代，教育資源普及，信息來源豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)是00后學(xué)習(xí)的主要平臺，學(xué)生由系統(tǒng)化地從課堂上被動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樗槠貜囊苿悠脚_上主動獲取知識，使手機(jī)成為學(xué)生生活中不可缺少的一部分。00后大學(xué)生習(xí)慣從多種不同渠道獲取信息，對碎片化的信息不反感而感到親切，因此，微信、微博、嗶哩嗶哩等平臺的學(xué)生用戶數(shù)量大量增加[5]。這些平臺為大學(xué)生提供了便利和多種選擇，但同時也使大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生依賴心理，不愛動腦，易形成不正確的學(xué)習(xí)方式;另外，在多種選擇下，龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息易于分散學(xué)習(xí)注意力，并且學(xué)生易受到錯誤信息的影響，出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、樹立錯誤的學(xué)習(xí)觀等問題。比如，2020年春季突發(fā)的新型冠狀病毒疫情，給各地區(qū)各行業(yè)都帶來了巨大的沖擊，對高校學(xué)生來說，學(xué)校不能按時開學(xué)，線下學(xué)習(xí)中斷，這種外部客觀環(huán)境是無法改變的。因此，各高校充分利用信息化時代的先進(jìn)技術(shù)，開展線上教學(xué)，及時應(yīng)對突發(fā)事件。但是，在線教學(xué)的總體滿意度不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想[6]。由于疫情防控背景下開展的全程、全員的在線教學(xué)，具有突發(fā)性、社會性、主動性和階段持續(xù)性等特點[7]，在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式上發(fā)生明顯變化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法提出了更高的要求。若學(xué)生不能較好地適應(yīng)線上教學(xué)環(huán)境，不能及時調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，就會影響學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論與對策

（一）主要結(jié)論

可以看出，2018級和2019級的00后高校大學(xué)生相較以往年級，大一學(xué)年的平均成績有所下降，不及格率有所上升，學(xué)生之間成績差異化趨勢變大。這種現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生不能按時畢業(yè)，或者直接影響學(xué)生就業(yè)，反映了高等教育教學(xué)質(zhì)量降低等問題。同時，這種趨勢的變化與學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法都存在一定的關(guān)系。因此，這就需要高校從課程思政建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面改善內(nèi)部環(huán)境，提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的建議，以達(dá)到促進(jìn)新時代學(xué)生個性發(fā)展等高等教育培養(yǎng)要求。

（二）對策措施

1.推動課程思政建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。高校要秉承“立德樹人、德育為先”的教育理念，將正確的學(xué)習(xí)觀融入專業(yè)課程中，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，特別是對個性化明顯的00后來說尤為重要。在教學(xué)過程中增加思想政治觀的內(nèi)容，比如，引入科學(xué)家奉獻(xiàn)的故事，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、艱苦奮斗的精神;把時政熱點引入課堂，帶動學(xué)生的好奇心和求知欲;向?qū)W生講述行業(yè)動態(tài)、行業(yè)人物風(fēng)采等社會熱點，或者通過開展優(yōu)秀校友講座、畢業(yè)生成果展等，使學(xué)生把所學(xué)知識與未來工作及自我理想相結(jié)合，形成正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，促使學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。線上教學(xué)是融入互聯(lián)網(wǎng)信息時代發(fā)展的重要舉措，可以實現(xiàn)資源共享共建，使教學(xué)更加方便靈活，學(xué)生的自由度和選擇性更高，而且能更好地適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的特點，使學(xué)生有機(jī)會選擇興趣度較高的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，信息時代對教學(xué)模式提出了更高的要求。一方面，應(yīng)該充分利用線上教學(xué)多樣性、即時性、便捷性等特點，在教學(xué)過程中通過任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在心理驅(qū)動下主動搜索網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源以解決某一問題，并達(dá)到自我學(xué)習(xí)、獲得性學(xué)習(xí)的目的。另一方面，應(yīng)積極采取多種教學(xué)方式和方法相融合的混合式教學(xué)模式，包括線上與線下混合的形式。在線下，上課前利用微信、QQ群、微博等信息媒介發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù);在線上，注重課中知識內(nèi)化，課后則安排多種創(chuàng)新實踐活動。線上線下同步進(jìn)行信息化時代教學(xué)改革，幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)能力。還比如，利用“慕課課程（MOOC）+定制課程（SPOC）”混合模式以提升課程內(nèi)涵，解決學(xué)校差異化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)資源共享;利用“網(wǎng)絡(luò)課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”混合模式以調(diào)動學(xué)生的參與度，解決線下課堂系列矛盾;利用“大班教學(xué)+小班研討”相結(jié)合的教學(xué)新模式促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)地改善學(xué)習(xí)方法，提升教學(xué)效果[8]。

3.改革教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。為滿足新時代學(xué)生多樣化的需要，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要更加豐富，要開發(fā)符合學(xué)生興趣的課程。在國家“雙萬計劃”政策的推動下，高校要以打造“一流課程”為目標(biāo)，淘汰“水課”、打造“金課”，實現(xiàn)以學(xué)生需求為中心的課程內(nèi)容設(shè)計，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，修正教學(xué)大綱，這樣才能真正吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生主動獲取知識的能力和意愿。同時，要關(guān)心學(xué)生差異，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)難易程度不一的課程，進(jìn)行層次化教學(xué)，使課程內(nèi)容和課程教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。此外，不管是何種課程，其形式都不能是單一的基礎(chǔ)知識傳授，而要注重知識的應(yīng)用，注意對學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生一定的拓展空間，使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中培養(yǎng)自信，保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動力。

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Research on the Teaching Strategies Based on the Analysis of Changes in Academic Performance： Taking Post-00s College Students as an Example

ZHANG Yan， HOU Hu-ping， ZHOU Lai， ZHANG Shao-liang

（School of Environment and Spatial Informatics， China University of Mining and Technology， Xuzhou， Jiangsu 221116， China）

Abstract： At present， the objects of higher education have changed from “post-90s” to “post-00s”. By comparing and analyzing college students’ first-year performance in recent years， it is found that undergraduates’ grades are declining， the difference between the scores of students is more obvious， the failure rate is increasing， and the number of failed courses for a single student is increasing， which is related to the learning motivation， learning attitude and learning methods of the “post-00s” college students in the information age. On this basis， this paper puts forward some relevant suggestions to improve the learning effect from the aspects of “curriculum ideological and political education” construction， teaching model innovation and the reform of teaching contents， which is helpful for post-00s college students to be better in learning， so as to improve the teaching quality and adapt to the requirements of higher education development for student training.

Key words： higher education development; post-00s; learning ability; teaching strategies

3618501908232