一接到去浙江臺州三門縣上課的任務(wù)，我就尋思如何開啟這趟聯(lián)對啟蒙之路。對象是三年級，零起點。聯(lián)對起始課的慣用套路就是“探源頭·說來歷”“找規(guī)律·明特征”，如果時間允許的話，再給學(xué)生找?guī)赘毕∑婀殴值穆?lián)對賞玩一番，樂上一樂。這也沒什么錯，飲水思源，循序漸進(jìn)，教學(xué)一步一步來嘛?？晌也蛔邔こＢ?，這套路太老，老在思維的固化——以教定學(xué)、授知與學(xué)。我怎么教，你怎么學(xué);知識怎么來，你就怎么學(xué)。我覺得這種教學(xué)一點“生趣”都沒有。好的課堂絕對是學(xué)生感興趣的“巴學(xué)園”，這里有自然的芬芳，人性的雨露，生活的味道。

一切從學(xué)而生，這是好課的真諦。我們要知道學(xué)生的起點在哪里。不僅有知識的起點、能力的起點，還要有興趣的起點、環(huán)境的起點。學(xué)生對什么感興趣？不是完全陌生的，也不是非常熟悉的，而應(yīng)當(dāng)是半生不熟，似懂非懂，似曾相識的。這跟他們成長的環(huán)境關(guān)系密切，你遠(yuǎn)離他們的時空經(jīng)驗來教學(xué)，味淡道淺。比如聯(lián)對啟蒙，你一開始就把聯(lián)對當(dāng)學(xué)習(xí)對象來講，條分縷析，學(xué)習(xí)的人與學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是一個整體，是隔離的存在。我覺得人與學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身就是一部分的，尤其是對聯(lián)這類傳統(tǒng)文化，它本身就融化在民族的血脈中，滲透于我們生活的呼吸之間。脫離了學(xué)生成長的環(huán)境，脫離了學(xué)生的生活，聯(lián)對是沒有生命力的。

其實，既是傳統(tǒng)文化，就有地方風(fēng)味兒。既有地方風(fēng)味兒，就可私人訂制。私人訂制，賦予傳統(tǒng)文化地方風(fēng)味兒，這是我本次聯(lián)對送教的“根”與“魂”，是我整堂課設(shè)計的“芯片”，課堂上始終不忘“初心”。

猜想——曝光原認(rèn)知

上課前的一段時間，開業(yè)不久的杭州“臺州府”酒家成了網(wǎng)紅，不為別的，就因所謂的一副“對聯(lián)”飽含著濃濃的鄉(xiāng)情。課的一開始，我借花獻(xiàn)佛：臺州是個江南水鄉(xiāng)，風(fēng)景秀麗，人才輩出。有個臺州籍老板就很有才，在杭州開了家酒樓，取名“臺州府”。為了招攬生意，他與幾個朋友合計了兩句話——一江一橋三門臨海;一巖一嶺天仙玉環(huán)。掛在門口，生意一下子火爆起來，你們能看出其中的奧妙嗎？這難不倒臺州籍的三門學(xué)生，椒江、路橋、三門、臨海、黃巖、溫嶺、天臺、仙居、玉環(huán)，三位學(xué)生合力揭秘。

“不愧是土生土長的臺州人，真是火眼金睛。有人說這兩句話是一副對聯(lián)，你們同意嗎？”我話音剛落，學(xué)生們接二連三地點頭，不住地喊：“同意?！?/p>

“有沒有不同意的？”

“沒有?！?/p>

哇，這么肯定！這是學(xué)生的原認(rèn)知，先充分曝光，暫且不論。我繼續(xù)問個究竟——知道什么是對聯(lián)嗎？學(xué)生都說知道，有學(xué)生還說得有鼻子有眼：在家門口見過，上面有一條，兩邊各有一條，門上還貼著一個。這下子大家更加自信了——對聯(lián)誰不知道！

感知——互動初體驗

看著大伙兒自信滿滿的樣子，我也不好說什么，順藤摸瓜吧。

“大家知道得可真多！其實不僅生活中見過，我們一年級下冊的語文書里就有，那篇課文叫《古對今》，我們一起來回憶一下，能背的閉上眼睛背一背?！?/p>

時隔兩年多，我估摸學(xué)生大體記不全，真如所料，沒兩句就背不下去了。我早有準(zhǔn)備，隨即出示韻文：古對今，圓對方。嚴(yán)寒對酷暑，春暖對秋涼。晨對暮，雪對霜。和風(fēng)對細(xì)雨，朝霞對夕陽。桃對李，柳對楊。鶯歌對燕舞，鳥語對花香。

第一遍讀，第二遍誦，第三遍拍著節(jié)奏齊誦?！芭f相識”熱乎起來了，開小火車，玩文字游戲，也就有了感知基礎(chǔ)。我說“古”，生對“今”;我說“圓”，生對“方”;我說“楊”，生對“柳”。厲害了，我一下子跑到最后一段，而且故意把前后詞序做了個顛倒。一個小小的插曲，一段短短的交流，讓學(xué)生明白“柳”可以對“楊”，“楊”也可以對“柳”，它們兩者都是相對。對聯(lián)的第一個字就告訴我們“對”是——相對。跳出韻文再對對看，大小、高低、胖瘦、黑白，課上師生互動不錯，對答流暢，模模糊糊有了“相對”的感覺。

“剛才講的都是跟我唱反調(diào)，都跟我講反話，都跟我‘對著干，對聯(lián)的‘對有一個特點就是跟你‘對著干。明白我的話嗎？再跟我對對看?！蔽页藙葑窊?。“甜”對“苦”，“兇”對“善”，我笑稱：“你們就是犟，還是跟我對著干?！逼鋵?，我是想得到“甜蜜”“兇惡”的答案?！跋鄬Α辈粌H僅是“相反”，還有一個意思就是“相近”，怎么讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，而且用兒童化的語言加以概括？我不動聲色，繼續(xù)拋出“一”，求對。生一下子懵住了，做思考狀。

“一二三四的‘一?！?/p>

“蒙一個?！?/p>

還可以蒙！眾生大笑。

“‘一是數(shù)詞，你找個兄弟給它?！?/p>

“二?！?/p>

在我的啟發(fā)下，這娃蒙出來了，場上又是掌聲一片，這是撥云見日的掌聲。

“一”是數(shù)詞，“二”也是數(shù)詞，對得好。我接著拋出“紅”，學(xué)生一下子色彩斑斕起來——赤橙黃綠青藍(lán)紫。學(xué)生明白了只要是顏色就可以相對，也就是“相對”不僅僅是“相反”，還有“相近”——和你套近乎，跟你稱兄道弟。兒童化的語言，學(xué)生樂于接受。

接下來就是一場實戰(zhàn)，我就地取材，把課堂里發(fā)生的、課堂里擺著的統(tǒng)統(tǒng)用起來，來一場聯(lián)對的真槍實彈。比如教室里的“桌”和“椅”、“門”和“窗”……比如黑板上的橫幅：杭州師范大學(xué)2019年省教育廳“百人千場”專家名師送教下鄉(xiāng)（小學(xué)語文）活動，我說“百”，生對“千”;我說“專家”，生對“名師”。找得還真快！大伙兒樂呵呵的，課堂內(nèi)的所有資源都是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“從學(xué)而生”，學(xué)生喜歡，教師輕松，氛圍愜意。

“我說倆字你說倆字，高水平。對聯(lián)就是這么對的，我說一個字，你對一個字;我說兩個字，你對兩個字。再來對一次，來一個‘滅火器?！蔽铱吹浇淌仪胺浇锹淅镉羞@玩意，正好又是三個字，既不偏離原地盤的情境，又向?qū)W生滲透對聯(lián)字?jǐn)?shù)相等的基本特征，一舉兩得。

“消防栓”，“消防員”，學(xué)生搶著說。

“哦，消防栓，還有消防員，感覺不錯，好像很緊密。但是我們要一一匹配啊，火應(yīng)該對——”

“水?！睂W(xué)生想都沒想就逬出來了。

“我們經(jīng)常喝水用的——”

“水龍頭?！?/p>

“這個喝了會拉肚子，放開水的?！蔽也恢每煞瘢皇琼槃?。

“熱水壺?！?/p>

“開水瓶?！?/p>

“澆花的時候我們還用的（做動作演示）——”

“噴水壺。”

一來一往，師生還算默契。雖然沒有說對對子，實際上已經(jīng)發(fā)生。不露聲色地引導(dǎo)，悄無聲息地滲透，對聯(lián)絕對沒有因為自身“歲數(shù)”太大而與當(dāng)今的學(xué)生有著代溝，學(xué)生學(xué)得一點都不干澀。

課堂走到這里，僅僅只是初步感知對聯(lián)的“對”，“聯(lián)”又是什么意思？我仍舊用好韻文《古對今》，一“本”萬利，是我的課堂資源。學(xué)生對“聯(lián)”的第一感覺還是準(zhǔn)的：聯(lián)可能是一套的，一連下來的。我引導(dǎo)學(xué)生感知“晨對暮”，都表示時間;“圓對方”，都表示形狀;“朝霞對夕陽”，都表示自然現(xiàn)象。學(xué)生明白“聯(lián)”是關(guān)聯(lián)，表示關(guān)系緊密，互為聯(lián)系。

初步感知對聯(lián)的基本要義，是為了去繁就簡，讓學(xué)生用“組詞法”理解對聯(lián)，是認(rèn)知的基本策略，會沉淀在人的知識結(jié)構(gòu)里?？赡軙r間久了，繁雜的東西會忘掉，簡單的東西會永存。

感受——抓根本特征

課堂教學(xué)至此還僅僅是前奏，十分鐘左右的熱身僅僅是要義的初感知，特征的初體驗才是課堂的重點。小學(xué)生喜歡聽故事，故事就是最好的情境。通過故事情境讓學(xué)生去感受、捕捉對聯(lián)的根本特征，還是“從學(xué)而生”。

故事從紀(jì)曉嵐巧對石先生開始：清代文學(xué)家、大學(xué)士紀(jì)曉嵐自幼聰穎好學(xué)，人稱鐵齒銅牙。他的私塾老師石先生是個非常古板的老學(xué)究。一天紀(jì)曉嵐帶了只家雀來上學(xué)，將家雀藏于墻洞內(nèi)，堵上磚頭，以防飛走。石先生發(fā)現(xiàn)后，便把家雀捏死，仍舊送回洞內(nèi)用磚頭堵好，并在墻上戲書一聯(lián)：細(xì)羽家禽磚后死。說到這，我把事先寫好的這幅字掛在黑板上，讓學(xué)生齊讀后問：當(dāng)紀(jì)曉嵐回頭知道家雀死了，又看到石先生的這幅字，你們說他會怎么做？剛開始學(xué)生說打唄，討論后又覺得那是野蠻的紀(jì)曉嵐，不是鐵齒銅牙、聰明機靈的紀(jì)曉嵐?！翱隙ㄒ矊懗蛇@樣的話反駁他。”這學(xué)生悟性不錯，在特定的情境里一下子道破天機，看來前期教學(xué)鋪墊醞釀得還不錯。

這學(xué)生的話有如“開瓶器”發(fā)力，“酒氣”一下子冒了出來。我不急著給他們“喝”，而是給足了“醒酒”的時間：“這樣哦，老師因為從溫州過來，一路上顛簸，這幾個字也打亂了——粗毛野獸石先生，我索性一個字一個字裁開，你們幫我整理整理，先小組討論討論，看看怎么擺。”

簡短討論后，學(xué)生個個躍躍欲試?！凹?xì)”對“粗”，“羽”對“毛”，“家”對“野”，“禽”對“獸”，“磚”對“石”，“后”對“先”，“死”對“生”。有了課前的“相對論”，學(xué)生擺得正確，說得在理。這個效果來得強烈了點，但也在預(yù)料之中。我不直接把故事講完，也不直接出示“下聯(lián)”，就想在“抖包袱”中把學(xué)生直接丟進(jìn)水池里，讓他們自己游出來。自我嘗試尋求解決并最終實現(xiàn)，這是深刻的學(xué)習(xí)。在一定的教學(xué)鋪墊前，我們要相信學(xué)生，不要什么都是嚼爛了喂給他們。

“相對論”驗證成功，只是字詞的功夫，其立意不可輕描淡寫，一笑而過，接上“聯(lián)通”的信號，對聯(lián)的妙趣就來了。

“紀(jì)曉嵐話里有話，你看出來了沒有？”我問。

“罵石先生是野獸?！睂W(xué)生喊著，為自己發(fā)現(xiàn)“新大陸”而高興。

“是啊，石先生很生氣，拿著教鞭去責(zé)問紀(jì)曉嵐：你這不是罵我嘛？現(xiàn)在你是紀(jì)曉嵐，會怎么回答?！苯巧娲?，把學(xué)生帶入故事的情境中。學(xué)生個個義憤填膺，想為紀(jì)曉嵐打抱不平：

“您很生氣吧？我只是把石先生比作粗毛野獸?！?/p>

“石先生，您不是教我學(xué)對聯(lián)嗎？您把我的小鳥弄死，那我就跟您對著干，所以我就寫這個反話啊?！?/p>

這也太直接了吧，石先生正在氣頭上，小家伙們不是火上澆油嗎？我說：“能不能聰明點，講得委婉一些，讓石先生不知不覺就中招，讓他無話可說？”

機靈的學(xué)生應(yīng)上一句：“石先生，您教我這么多對聯(lián)，我今天也只是考考自己。”

這個“紀(jì)曉嵐”能說會道、名副其實。光說不行，我務(wù)必要帶著學(xué)生吞吐對聯(lián)的語言。在我的提醒下，“紀(jì)曉嵐”們振振有詞：“我是按著先生教的所對?！?xì)對‘粗，‘羽對‘毛，‘家對‘野，‘禽對‘獸，‘磚對‘石，‘后對‘先，‘死對‘生。所以，我便寫了‘粗毛野獸石先生。如果先生認(rèn)為對仗不工整，那就請先生改一下吧！”

說得在理，石先生也只能哭笑不得。我選擇這個故事，不僅是故事好玩，更重要的是故事中的這副對聯(lián)剛好是絕配，淺顯易懂，相對而出，相諧而生，對于零起點的學(xué)生首次接觸對聯(lián)非常合宜，同時也容易讓學(xué)生自得對聯(lián)的基本特征：字?jǐn)?shù)對等、字詞對應(yīng)、內(nèi)容相關(guān)。

聯(lián)動——化語用入境

語用，是語言文字煥發(fā)生命力的根本途徑。讓學(xué)生愛語言文字，就要讓學(xué)生去語用。語用的場境越大，脈絡(luò)越緊，效果越好。場境大，是指語用的學(xué)習(xí)任務(wù)要有足夠的思維操練時空，給時間要充分，給探究要自主，給語境要有張力。脈絡(luò)緊，是指所操練的內(nèi)容與學(xué)生關(guān)系緊密，最好是身邊的素材;操練的形式要互動，講究小組合作，明確分工，合力攻學(xué)。

上文我提及：既是傳統(tǒng)文化，就有地方風(fēng)味兒。既有地方風(fēng)味兒，就可私人訂制。為了給三門縣的學(xué)生來個私人訂制，我做足了功課，了解臺州每個縣市區(qū)的地方特色，并編寫成簡單的四字短語，有的是對聯(lián)，有的不是，放到臺州地圖上，讓學(xué)生判斷，如圖1：

課上，我安排四人為一小組，安置了序號牌，座位上放有牌子的同學(xué)為組長，統(tǒng)一帶領(lǐng)前后三個同學(xué)來學(xué)習(xí)。組長負(fù)責(zé)打“√”打“×”，負(fù)責(zé)匯報，順著組長順時針方向的三位同學(xué)，第一位主要考慮字?jǐn)?shù)相等，第二位主要考慮詞語相對，第三位主要考慮內(nèi)容相關(guān)。好的合作源于精細(xì)的分工，如此，人人有事做，處處可兼顧。判斷的點越多，判斷的準(zhǔn)確度就越高。我也不閑著，除了備咨詢，還專門給自己設(shè)計了一張學(xué)情統(tǒng)計表。豎列是組別，橫行是題序。每個小組判斷情況我都做個統(tǒng)計，以便發(fā)現(xiàn)哪幾副是學(xué)生共同的難點。

學(xué)習(xí)反饋也有講究，一一按順序討論校對，不僅耗時長，而且平均用力缺少側(cè)重點，另外同樣的教學(xué)節(jié)奏，頻段一拉長，學(xué)生興致也會消減。我給對聯(lián)分三類，一是肯定錯的，如“給你一天，做回活神仙”“楚門文旦，玉環(huán)柚”，原因?qū)W生一看就明白——字?jǐn)?shù)不相等;“三門青蟹，橫行世界”“臨門一腳，海闊天空”，“三”跟“橫”、“一”跟“天”有問題，都是數(shù)詞不相對。二是肯定對的，如“千年古道，十里長街”“文明花市，美好橘鄉(xiāng)”，學(xué)生覺得幾條特征都對得上。三是有爭議的，如“松間明月，石上清泉”，知道“上”是方位詞，但“間”不好理解。我們現(xiàn)場互動，我面對學(xué)生問：“你和我中間隔著什么？”生答：“桌子。”我再問：“也就是桌子在我們——”生再答：“中間。”一下子，學(xué)生就明白了“間”也是方位詞，疑難迎刃而解。這也是我學(xué)情調(diào)查時發(fā)現(xiàn)的共同難題。對“椒江蛋餅，里嫩外香”，他們也不敢拿主意。我引導(dǎo)學(xué)生不要單字對，用詞語相對，更容易辨別，“椒江”是地名，“里嫩”不是地名，只是形容蛋餅口感。簡單對話，授之以漁?！伴L嶼硐天，別有洞天”，經(jīng)過推敲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)上下聯(lián)同個位置“同字”，明白這不是相對，是重復(fù)。如果硬要說是對聯(lián)，那也不是好對聯(lián)。對聯(lián)的知識很多，對于新手而言，特別是小學(xué)生，毋庸多言，但通過厘清，然后聚焦兩三句著重理解，借題適當(dāng)點撥，拓展點滴認(rèn)識，這種火候恰好。

很多人上第一節(jié)啟蒙課，根本不敢做這么大的拓展，會擔(dān)心題型過多、時空拉得過大，易放不易收。我偏偏不信這套，故意給自己設(shè)置“雷區(qū)”，硬要踩進(jìn)去。我認(rèn)為只有讓學(xué)生跳一跳摘到蘋果，學(xué)生的體驗才是最為真切的，也是最值得回味的。教師只要用心給所學(xué)內(nèi)容分分類，講解的程度定定位，就不必束手束腳。

臺州真是好地方，不僅歷史悠久，人文薈萃，而且有好玩的、好吃的、好看的。我們學(xué)對聯(lián)，可以逛臺州;我們逛臺州，又可以學(xué)對聯(lián)，這是傳統(tǒng)文化優(yōu)越的福利。既是福利，還可以做大，我再通過自創(chuàng)的對聯(lián)夸夸“三門”“黃巖”：三門青蟹名揚海內(nèi)外無人不曉;一色黃橘聲震天南北有誰未嘗。當(dāng)然我也可以對三門縣的學(xué)生贊上幾句：春秋冬夏樂學(xué)勤練看誰人月宮折桂;德智體美雅藝博才見我輩天庭摘星。一下子從四字聯(lián)跑到十三字聯(lián)、十五字聯(lián)，考驗語感的時候到了，這么長的對聯(lián)能讀出節(jié)奏來，“對”與“聯(lián)”的感覺就有了。課堂的感覺如我所愿，我得感謝三門縣學(xué)生的優(yōu)秀。當(dāng)我夸三門縣學(xué)生聰明可愛，定能飛天摘星、蟾宮折桂，學(xué)生個個笑逐顏開。

回頭——讓學(xué)習(xí)可見

現(xiàn)在我們回頭看看課始部分的猜想，當(dāng)時學(xué)生個個確認(rèn)“一江一橋三門臨海;一巖一嶺天仙玉環(huán)”是對聯(lián)，而且都說自己見過，也知道什么是對聯(lián)。仿佛看過了就認(rèn)識。這是學(xué)生的第一感覺，我不去捅破，是與不是，學(xué)了自然曉得。讓我感到欣慰的是——一堂課下來，他們給出了自己的準(zhǔn)確判斷：

“一江一橋，一巖一嶺，同個位置出現(xiàn)同樣的字，這不是相對，是重復(fù)?！?/p>

“三門，天仙，三是數(shù)詞，天是名詞，不對，如果改成八仙還差不多。”

又是一次直覺，不過這次直覺來自學(xué)習(xí)過的認(rèn)識，是一種知識的內(nèi)化。不論是課始的猜想，還是現(xiàn)在的定案，都是源于學(xué)生的自我經(jīng)驗、感悟、思考與判斷，我們所能做的就是在最近發(fā)展區(qū)鋪路搭橋。想到這，我故意跟學(xué)生開了個玩笑：“把對聯(lián)改成‘鋪江搭橋三門臨海，攀巖越嶺四腳朝天如何？學(xué)生乍一聽，覺得對得不錯，都說好。不過讓他們再看看，他們又笑開了，“三門臨?！薄八哪_朝天”沒多大關(guān)系啊！不管怎么樣，我請學(xué)生回去自己改一改，看看能不能整出對聯(lián)，又含有臺州九大縣市區(qū)。學(xué)生當(dāng)然躍躍欲試。

學(xué)習(xí)有沒有真正發(fā)生，由“一江一橋三門臨海，一巖一嶺天仙玉環(huán)”這兩句話的判斷結(jié)果神扭轉(zhuǎn)可見一斑。對聯(lián)的啟蒙路徑很多，但第一課我還是不敢輕率，課上得有沒有味道決定了他們課后愿意不愿意去接觸對聯(lián)。第一課我的定位還是語用操練，讓他們饒有趣味地操練，緊密結(jié)合他們生長的環(huán)境、已有的經(jīng)驗展開操練。我積極去搜索臺州資料，三門縣資料，根據(jù)地方特色創(chuàng)作對聯(lián)，費了一點勁，傷了一點神，為的是“私人訂制”“從學(xué)而生”。這正如溫州下呂浦“同仁堂”的店訓(xùn)一樣——炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力。我的課前努力，是為了學(xué)生課上有味。我把這堂課取名“聯(lián)對入門 聯(lián)通三門”，希望這堂課——“百人千場傳薪火，三門四海送春風(fēng)”。

課后，有老師說，《古對今》還可以這么上，真想不到！其實我不是上《古對今》，我是借作品學(xué)對聯(lián)。此時我想起《中國教師報》褚清源主編的一句話：讓自己的人生具有作品感。是??！課堂就是人生，我得精心投入。同時，我也驗證了我對褚主編說的話：讓自己的作品具有人生感。這堂課就是我的一段人生，也是學(xué)生的一段人生。課要有作品感，課后這段回憶錄也要盡可能再現(xiàn)我的心路歷程，而不僅僅像舊往的教學(xué)案例一樣，只有“八股式”的教學(xué)實況和點評解說。我想，人生是有故事的，作品是講故事的，用這樣的形式寫所謂的“教學(xué)實錄”，會來得更有風(fēng)味兒。

（潘照團，浙江省溫州大學(xué)城附屬學(xué)校執(zhí)行校長，325035）

責(zé)任編輯：石萍