鄭莉珍

摘? 要：工學結(jié)合是高職中期實習的一門實踐課程，“3+1”模式作為高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生工學結(jié)合創(chuàng)新模式，是一種校企深度合作的育人模式?！?+1”培養(yǎng)模式，即“3”包括1個基地、1個設(shè)計師聯(lián)盟與1個公司聯(lián)眾模式，“1”指1個高職專業(yè)，即基地、設(shè)計師聯(lián)盟、企業(yè)聯(lián)眾與專業(yè)協(xié)同育人，保證課程人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文將從“3+1”模式概念、定位、具體操作內(nèi)容，以及從專業(yè)角度、課程角度、學生角度、企業(yè)角度、學校角度具體闡述“3+1”培養(yǎng)模式的實施成效與多贏態(tài)勢，并對此模式提出思考與建議，從而進一步保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職;工業(yè)設(shè)計;“3+1”模式

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-0105（2021）04-0013-05

Research on the Innovation of “3+1” Training Mode of Practical Course Combining Learning with Working in Higher Vocational Colleges --Taking Industrial Design Major as an Example

ZHENG Lizhen

（Zhejiang Industry and Trade Vocational College， Wenzhou 325003， China）

Abstract：? The combination of learning and working is a practical course of mid-term internship in higher vocational colleges.“3+1” mode， as the innovation mode of the combination for students majoring in industrial design in higher vocational colleges， is a kind of educational mode of closely cooperation between schools and enterprises. “3+1” training mode joins one base， one designer alliance and one company together. “1” refers to a higher vocational specialty， the joint effort ensures professional collaboration and the quality of talent training. In order to further ensure the quality of talent training objectives， this paper puts forward thoughts and suggestions in terms of the concept， the positioning and the specific operation of “3+1” mode. It also elaborated the implementation effect and multi-win trend of “3+1” training mode from the perspectives of majors， courses， students， enterprises and schools.

Key Words：? higher vocational education; industrial design; “3+1” mode

一、背景及問題分析

依據(jù)浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院（簡稱“浙工貿(mào)”）工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在第二學年第一學期全體學生將參加為時一學期的工學結(jié)合實踐學習。工學結(jié)合（也稱生產(chǎn)實踐認知），是高職課程中為拓展學生專業(yè)真實崗位認知而安排學生下企業(yè)實習的一門課程，由校內(nèi)指導教師和企業(yè)管理負責人共同聯(lián)合制定學生實習方案。2018年至2020年，每年都有學生被派往浙江溫州樂清工業(yè)設(shè)計基地，進行長達16周的工學結(jié)合活動。樂清市工業(yè)設(shè)計基地是一個互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)科技設(shè)計綜合服務平臺，2017榮獲浙江省級示范基地，2018年榮獲浙江省級制造業(yè)示范“雙創(chuàng)平臺”。基地現(xiàn)已形成“工業(yè)設(shè)計在線研發(fā)+產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換+商業(yè)資源+金融”構(gòu)成的四級孵化培育體系、建成覆蓋全網(wǎng)絡全產(chǎn)業(yè)鏈的服務機構(gòu)、引入注冊單位55家，包括白色設(shè)計、瑞觀、一諾等知名設(shè)計單位，為溫州樂清當?shù)卣⑷嗣?、天正、德力西等知名企業(yè)提供全方位的設(shè)計創(chuàng)新服務。浙工貿(mào)工業(yè)設(shè)計專業(yè)與樂清工業(yè)設(shè)計基地多年來一直保持緊密的校企合作關(guān)系，以往學生實習過程中，我們傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是學生按照基地的任務分配，學生會進行階段性的輪崗實習，謂之相對崗位實習;或者是學生被分配至單一崗位，一直實習至結(jié)束，謂之單一崗位實習。傳統(tǒng)的輪崗實習與單崗實習，存在以下問題：

1）從實習時間上看，學生的生產(chǎn)認知實習周期整體為16周，但如果是輪崗實習，更多是體驗式和認知式學習，不能深入進行系統(tǒng)化專業(yè)學習，時間偏少，但是單崗實習，學生覺得16周過長，無法感知相關(guān)、相近、相鄰專業(yè)崗位的工作內(nèi)容。

2）從實習內(nèi)容上看，輪崗學習學到內(nèi)容多，但屬于散點式學習，淺嘗輒止無法深入學習到更多崗位知識技能;單一崗位實習中學習的崗位內(nèi)容比較單一，沒有可調(diào)動性，如果崗位內(nèi)容簡單，學生則覺得學到太少，太費時。

3）從實習安排上看，工學結(jié)合是以企業(yè)為主，在不影響企業(yè)正常運作的基礎(chǔ)上安排學生進行崗位實習。因此，學生實習并不是企業(yè)重中之重的工作任務，而學院專業(yè)培養(yǎng)人才，是以育人為目標，一切以提高“育人質(zhì)量”為最高目標，企業(yè)實踐課程不像校內(nèi)課程這么完全受學校掌控，需要校企配合，不斷磨合，創(chuàng)新育人模式。

二、高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程“3+1”培養(yǎng)模式具體實施方案

（一）“3+1”模式概念

何謂“3+1”培養(yǎng)模式？“3”即為1個基地，1個設(shè)計師聯(lián)盟與1個公司聯(lián)眾模式，“1”指1個專業(yè)，“3+1”共構(gòu)實踐課程育人新模式。1個基地為樂清工業(yè)設(shè)計基地，基地中擁有多家設(shè)計公司，設(shè)計服務包括工業(yè)設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、平面設(shè)計、包裝設(shè)計等領(lǐng)域。1個聯(lián)盟，主要指設(shè)計師聯(lián)盟，每個公司派出設(shè)計主力，如設(shè)計總監(jiān)、設(shè)計骨干、一線設(shè)計師組成的聯(lián)盟設(shè)計團隊。針對學生實際情況，為學生量身打造課程內(nèi)容，提供課程講座服務。1個聯(lián)眾，就是基地中多家設(shè)計公司共同合作培養(yǎng)學生，提供設(shè)計資源、現(xiàn)實設(shè)計課題、設(shè)計信息、設(shè)計業(yè)務等，如此將工業(yè)設(shè)計基地的軟、硬件統(tǒng)籌布局，形成“組合拳”，共同提高生產(chǎn)認知課程的教學質(zhì)量。1個專業(yè)指工業(yè)設(shè)計專業(yè)，學校專業(yè)指導教師與基地管理負責人則共同跟蹤，全程動態(tài)監(jiān)控學生的實習過程，共同培養(yǎng)學生，取得學生有效學習、課程有效設(shè)置、專業(yè)有效提升、企業(yè)有效儲備留人的多效共贏局面（圖1）。

（二）“3+1”模式定位

針對傳統(tǒng)工學結(jié)合中的輪崗制與單崗制，工業(yè)設(shè)計專業(yè)以人才培養(yǎng)質(zhì)量提升與企業(yè)想留住人才的雙重目標為基礎(chǔ)，本學期進行設(shè)計師聯(lián)盟與公司聯(lián)眾的“3+1”培養(yǎng)模式?！?+1”模式是在傳統(tǒng)生產(chǎn)認知課程組織上的一種“補充型”培養(yǎng)模式，它彌補了學生在生產(chǎn)認知過程中學習不到位或?qū)W習不全面的問題。“3+1”培養(yǎng)模式，在企業(yè)傳統(tǒng)的輪崗模式與單崗模式基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新模式補充，即依托基地為主體，統(tǒng)籌基地中多家設(shè)計公司與公司內(nèi)設(shè)計師群體力量，為學生量身打造一系列講座式課程，并制定課程計劃表來彌補傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的不足與弊端。

（三）“3+1”模式具體操作內(nèi)容

1.“3+1”模式中，1個基地主體統(tǒng)籌布局

浙江省溫州市樂清工業(yè)設(shè)計基地作為多年來高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生工學結(jié)合的實踐基地，基地管理負責人與校內(nèi)專業(yè)指導教師共同負責學生輪崗與單崗的工學結(jié)合模式，并全程進行動態(tài)監(jiān)督。同時，基地作為主體統(tǒng)籌，資源互補，將學生安排在各個崗位實習的同時，開始制定設(shè)計師聯(lián)盟計劃與公司合眾計劃，制定一個星期為學生安排2-3個半天的講座式培訓等內(nèi)容，來彌補學生傳統(tǒng)工學結(jié)合模式中輪崗學習不深入 ，單崗學習過于單一化的不足問題，使專業(yè)工學結(jié)合模式更完善，更規(guī)范，更系統(tǒng)化。

2.“3+1”模式中，1個設(shè)計師聯(lián)盟協(xié)同育人

1個設(shè)計師聯(lián)盟，是由基地牽頭的多家設(shè)計公司中派出最優(yōu)秀的設(shè)計人員與設(shè)計主力，形成一個師資較強的一線設(shè)計師聯(lián)盟，由這些設(shè)計師聯(lián)盟中的成員根據(jù)基地前期與校內(nèi)指導教師共同制定的實習計劃與目標，共同開發(fā)專門適合學生專業(yè)的講座式培訓課程內(nèi)容，對學生進行面授，講授內(nèi)容都是設(shè)計師們多年工作中積累的寶貴經(jīng)驗與專業(yè)技能知識，含金量非常高。每次講座培訓完畢，都會在樂清工業(yè)設(shè)計基地的微信公眾號上進行過程報道與總結(jié)。設(shè)計師聯(lián)盟通過講座式培訓學生，強化學生專業(yè)技能與拓展學生專業(yè)認知，實現(xiàn)了與基地、設(shè)計師、學院共同協(xié)作育人的目標。

3.“3+1”模式中，1個聯(lián)眾公司集合育人

在樂清工業(yè)設(shè)計基地的統(tǒng)籌安排下，多家設(shè)計公司共同參與到工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的生產(chǎn)認知實習項目中來，形成多個公司聯(lián)眾，形成一個公司集合群，如本次參與進來的白色設(shè)計、瑞觀設(shè)計、一諾工業(yè)設(shè)計公司等，公司將為這些學生提供自己單位以及其合作單位的現(xiàn)場實地參觀、實體項目、公司場地、公司3D打印設(shè)備等，為學生工學結(jié)合實戰(zhàn)學習提供更好的資源與環(huán)境，每家公司都有自身的獨特優(yōu)勢與特質(zhì)，1個聯(lián)眾的公司群將多個公司的優(yōu)質(zhì)資源向?qū)W生傾斜，學生在工學結(jié)合中將會學到更多貼近專業(yè)性、市場化的專業(yè)知識與技能。此種公司聯(lián)眾集體育人使校企合作更加緊密，突破了單家公司育人的局限性，讓其育人形式更多元，育人內(nèi)容更豐富，育人成果更有效。

4.“3+1”模式中，1個專業(yè)雙元主體育人

高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)在學生工學結(jié)合課程開展期間，校內(nèi)專業(yè)與校外實踐基地作為校企雙元主體共同實施課程育人，雙方共同制定課程目標、課程標準、課程計劃等課程建設(shè)材料，校企融合背景下1個專業(yè)雙元主體的共同參與為高職實踐課程質(zhì)量提供有力保障。

5.“3+1”模式中的考核形式

“3+1”模式是在傳統(tǒng)生產(chǎn)認識形式上的升級版，可操作性非常強。因此，在此模式的考核中，學生會得到多個內(nèi)容的分值，比如統(tǒng)籌全局的基地管理負責人與學院指導老師會給過程性評分分值，設(shè)計師聯(lián)盟中的設(shè)計師們會給每位學生專業(yè)技能分值，聯(lián)眾集合公司也會根據(jù)學生在不同階段的表現(xiàn)給定相應分值。因此，本次生產(chǎn)認知的課程分值不是單項分值，而是多項分值構(gòu)成，從校內(nèi)指導教師、基地、設(shè)計師聯(lián)盟、聯(lián)眾公司等多個維度對學生進行考核評價，最終得到一個比較規(guī)范、較為準確、能夠真實反映學生工學結(jié)合實際成效的分值，此考核形式比較全面、客觀公正，能夠真實反映工學結(jié)合的成效。

三、實施成效

高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生在生產(chǎn)認知實習過程中實施“3+1”模式，學生專業(yè)技能、知識拓展、崗位素質(zhì)等方面的提升成效最后得到學生個人、基地各公司以及樂清工業(yè)設(shè)計基地的一致肯定，樂清工業(yè)設(shè)計基地和基地內(nèi)公司都紛紛表示希望能夠留住學生，留住人才，并建議參加工學結(jié)合的學生未來能與其畢業(yè)實習、畢業(yè)就業(yè)全程掛鉤，從而取得多贏成效。

（一）從專業(yè)角度，開拓校企合作新模式，實現(xiàn)專業(yè)三全育人培養(yǎng)成效

傳統(tǒng)培養(yǎng)模式僅僅是讓學生了解與熟悉未來畢業(yè)崗位所應具備的知識與技能，由于學生學習階段還處在大二上學期，所具備的專業(yè)技能還不能完全勝任公司用人要求，僅僅是粗略的學習與認知。但“3+1”模式中，1個基地是工學結(jié)合校外環(huán)境創(chuàng)設(shè)，1個設(shè)計師聯(lián)盟是工學結(jié)合校外師資隊伍的創(chuàng)新，1個企業(yè)聯(lián)眾是校外協(xié)同育人單位的創(chuàng)新，以工業(yè)設(shè)計專業(yè)為主體單位，通過校外實習基地、設(shè)計師、企業(yè)、專業(yè)的三者合體對學生進行全員育人、全程育人和全方位育人。通過基地各企業(yè)設(shè)計師聯(lián)盟與各企業(yè)的聯(lián)眾，可以在短期內(nèi)快速加強與提升學生專業(yè)知識與技能，而這些知識技能在未來學生就業(yè)時所需要的專業(yè)技能完全匹配，具有很強的實用性，本課程通過此模式不僅可以提高學生的專業(yè)水平，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，進一步實現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求的無縫對接?；卦O(shè)計師聯(lián)盟里的眾多設(shè)計師與基地各聯(lián)眾企業(yè)將會帶領(lǐng)學生進行市場實體項目操練與學習，此課程成果豐碩，學生所學即所得，在工學結(jié)合中完成的課程項目設(shè)計作品或被企業(yè)購買、或申請專利、或進行課賽融合參加比賽等等，課內(nèi)成果轉(zhuǎn)化形式多元，課程成果豐碩?！?+1”模式并不只有學生學習層面受益，它的創(chuàng)新模式會輻射本專業(yè)其它實踐類課程，具有一定的借鑒價值與實際意義，以點帶面的推動實踐類專業(yè)課程成果市場化，不僅開啟了工學結(jié)合校企合作新模式，也實現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（二）從課程角度，開發(fā)實踐課程資源，促進三教改革深度發(fā)展

“3+1”模式作為工學結(jié)合實踐課程中的新模式，在課程教師、教材與教法上都會產(chǎn)生新的成果與課程資源。在教師方面，課程師資從傳統(tǒng)校內(nèi)指導教師與校外指導教師兩人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€校內(nèi)教師與一個基地內(nèi)眾多設(shè)計師聯(lián)盟共同組成師資團隊，對學生進行精細化、實戰(zhàn)性崗位技能與崗位素質(zhì)培養(yǎng)，并且通過多個企業(yè)聯(lián)眾來保證校外設(shè)計師師資的穩(wěn)定性，因為設(shè)計師來自于企業(yè)，將基地、設(shè)計師與企業(yè)三者合一，三者相互關(guān)聯(lián)，緊密團結(jié)就保證了工學結(jié)合主要師資的穩(wěn)定性，也促進了校企師資互融，為未來校企師資互聘提供有效路徑;在教材上，工學結(jié)合課程作為一門實踐類課程，通過校企合作，可以通過學生在此時間內(nèi)完成的實體項目與設(shè)計作品，共同開發(fā)活頁式教材與工作手冊式教材，深度挖掘課程資源;在教法方面，工學結(jié)合“3+1”模式突破傳統(tǒng)學生在單一崗位或輪崗崗位上帶來的弊端，學習認知表現(xiàn)為簡單的“粗而廣”，通過企業(yè)眾多設(shè)計師聯(lián)盟給學生帶來一線的工作技術(shù)技能、行業(yè)市場前沿趨勢與專業(yè)知識等，學習認知表現(xiàn)為“精而深”，教學形式與方法也比較靈活多樣，不再是課堂教學，而是在崗位實習期間兼顧并行給學生進行講座式、討論式、參觀式等教學。通過新模式促進教師、教材與教法改革，實現(xiàn)育人質(zhì)量的提升。

（三）從學生角度，提升學生專業(yè)水平與素養(yǎng)，強化人才培養(yǎng)目標

體驗式輪崗與深入式單崗的傳統(tǒng)工學結(jié)合模式，讓學生都覺得存在著一定的不足。輪崗式工學結(jié)合學生覺得只有體驗，學習不夠深入，有些崗位也存在著與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不密切的問題，單崗式工學結(jié)合則崗位需求比較單一，學生想接觸更多專業(yè)類的專業(yè)崗位技能與專業(yè)知識的需求無法得到滿足。而“3+1”模式則在傳統(tǒng)校企培養(yǎng)模式上進行升級，由基地管理層負責統(tǒng)籌各平臺資源為學生提供專業(yè)育人服務，由各設(shè)計師進行專門講座學習，針對崗位的課程學習，一星期安排兩次專門時間進行針對性的技能培養(yǎng)，再運用各企業(yè)聯(lián)合的資源提供專業(yè)參觀、專業(yè)信息分享、公司設(shè)計實例介紹等，讓學生更大層面的拓展認知學習與技能學習，從而進一步強化人才質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（四）從企業(yè)角度，企業(yè)培養(yǎng)設(shè)計人才，留住人才為企業(yè)所用

傳統(tǒng)模式的工學結(jié)合，企業(yè)對學生學習能力、學習態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)的了解不是非常全面，企業(yè)也想培養(yǎng)人才，留住人才，所以大二的工學結(jié)合是企業(yè)對學生深入了解的一個很好的機會，企業(yè)愿意留住好的學生，并為他們提供大三的畢業(yè)實習，甚至是未來就業(yè)應聘的機會?！?+1”模式可以讓各企業(yè)的設(shè)計師、企業(yè)人員對工學結(jié)合學生有更多的接觸，在專業(yè)層面對學生水平有更多了解。企業(yè)設(shè)計現(xiàn)場講座，各企業(yè)的育人課程安排，讓企業(yè)對這些未來的學生有了更多期待，也能做到“人盡其才，為其所用”。在大二階段就開始物色與培養(yǎng)學生，更有可操作性，實現(xiàn)校企合作更加緊密持久，最后取得雙贏成效。

（五）從學校角度，持續(xù)深化產(chǎn)教融合，提高學校育人質(zhì)量

學校以育人為主，企業(yè)以用人為主，工學結(jié)合是企業(yè)將“育人與用人”靈活結(jié)合的一種校企合作模式，“3+1”模式讓更多企業(yè)與企業(yè)設(shè)計人員參與到高職工學結(jié)合課程中來，多觸角多方向下協(xié)同育人，為企業(yè)培養(yǎng)實用性人才，是持續(xù)深入產(chǎn)教融合的工學結(jié)合創(chuàng)新模式。聚焦企業(yè)技能人才與企業(yè)資源為學生量身打造課程，各設(shè)計公司一線優(yōu)秀設(shè)計骨干面授課程，講座式授課，親自演示與操練，讓學生實景學習，真實感受專業(yè)崗位技能的內(nèi)容，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高技能人才的最終育人目標。

四、思考與建議

生產(chǎn)認知實習是一門實踐類課程，實習質(zhì)量高低與學生未來擇業(yè)觀的形成、專業(yè)成就感、專業(yè)自信等都有著密切關(guān)聯(lián)。因此，這門課程是學生第一次接觸真實專業(yè)崗位，深入了解專業(yè)所對應的崗位技能與崗位需求，課程的作用與意義不容小覷。

（一）“3+1”模式課程標準化，課程內(nèi)容精細化

“3+1”模式中設(shè)計師聯(lián)盟制定的相關(guān)培訓課程標準化，讓其內(nèi)容更科學更完善，還可以在培訓過程中設(shè)置更多實操，讓學生真實應對產(chǎn)品設(shè)計，然后由多位設(shè)計師同時對每位學生進行考核，讓學生真實了解企業(yè)設(shè)計師對其自身評估，也深刻認識自己的專業(yè)不足和真實技能水平，此外應反復調(diào)整課程實習內(nèi)容，使其更加精細化。

（二）“3+1”模式操作靈活多樣，形成聯(lián)眾效應

“3+1”模式看似是一個基地中擁有多家設(shè)計公司才可以進行此模式的運作與實施。但是由點及面，我們在平時學生生產(chǎn)認知實習過程中，在各專業(yè)對接多家公司時，也可以自發(fā)由多家公司形成一個類似“基地”的集群，然后再把這個“3+1”模式進行試行，相信會讓更多學生的實習成效有明顯提升，因為它不是一家公司育人的成果，而是多家公司共同育人的聯(lián)眾效應。

（三）“3+1”模式需要多動作驅(qū)動，促進校企雙贏

“3+1”模式對基地公司和設(shè)計師來說，需要付出更多的資源與人力，如何調(diào)動多家聯(lián)眾公司與設(shè)計師聯(lián)盟的積極性，需要更多思考，形成多方共贏成效，比如在大二生產(chǎn)認知結(jié)束與公司簽定未來意向就業(yè)書，或者給設(shè)計師聯(lián)盟中的設(shè)計師頒發(fā)兼職教師榮譽證書等，通過榮譽、人才等優(yōu)勢來吸引更多公司與設(shè)計師的加入，當然還可以拓展與探索更多的共贏途徑，來實現(xiàn)深度校企合作。

參考文獻：

[1] 童長仁，李明周，徐志峰.開放式冶金過程仿真平臺在實驗教學中的應用[J].江西理工大學學報，2011，32（2）：61-63.

[2] 劉軍.基于工學結(jié)合的中職教育管理創(chuàng)新探究[J].消費導刊，2020，（43）：120.

[3] 盧薇.高職酒店管理專業(yè)“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式的理論研究[J].消費導刊，2020，（39）：101.

[4] 熊倚，李尚群.面向智能化時代的職業(yè)教育課程轉(zhuǎn)向[J].職教論壇，2018（2）：54-57.

[5] 陳星毅，張偉杰.基于現(xiàn)代學徒制的CDIO教學模式研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（14）：35-39.

（責任編輯：張云帆）

3570501908273