章洋舟 麻小珍

摘? 要：隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”向縱深發(fā)展，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也得到了蓬勃發(fā)展。知識產(chǎn)權(quán)作為其重要支撐，作用愈加凸顯。目前各高校知識產(chǎn)權(quán)教育仍存在師生重視不足、師資結(jié)構(gòu)單一、實踐教學(xué)薄弱、教學(xué)方式陳舊等諸多問題。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的知識產(chǎn)權(quán)教育改革正在逐步開展，應(yīng)從加強頂層設(shè)計、優(yōu)化“雙師”隊伍、實踐與理論并重、推進信息化改革等方面展開，提升知識產(chǎn)權(quán)教育助推高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的實效性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);知識產(chǎn)權(quán);人才培養(yǎng)

中圖分類號：G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-0105（2021）04-0018-05

Research on Dimensions and Paths of Intellectual Property Education Boosting Talent Training for Entrepreneurship and Innovation in Hgher Vocational Education --Taking Zhejiang Higher Vocational Colleges as an Example

ZHANG Yangzhou， MA Xiaozhen

（Zhejiang Industry & Trade Vocational College， Wenzhou 325003， China）

Abstract：? With development of mass entrepreneurship and innovation in depth， innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges is booming vigorously and intellectual property education， as one of its important support， plays an increasingly prominent role. At present， there are still some problems in intellectual property education in higher vocational colleges， including insufficient attention of teachers and students， single structure of teachers， weak practical teaching and outdated teaching methods. Oriented by the cultivation of innovative and entrepreneurial talents， the reform of intellectual property education in higher vocational colleges should be carried out from the aspects of strengthening top-level design， optimizing the “double teachers” team， fastening the integration of theory and practice， and promoting the digital development， so as to enhance the effectiveness of intellectual property education in boosting the cultivation of “entrepreneurship and innovation” talents in higher vocational colleges.

Key Words：? innovation and entrepreneurship; intellectual property; cultivation of talents

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代背景下，知識產(chǎn)權(quán)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要支撐，地位和作用愈加凸顯。伴隨《關(guān)于進一步加強知識產(chǎn)權(quán)運用和保護助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意見》等文件出臺，引導(dǎo)大學(xué)生通過知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造和運用開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)層次，釋放大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活力。2020年2月4日《人民日報》（海外版）報道，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者規(guī)模持續(xù)擴大，2018年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者67.9萬人，比上年增長5.4%。2014年以來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)模逐年持續(xù)增長，年均增長率超過9%。[1]共青團湖北省委、湖北省青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)促進中心聯(lián)合《中國青年報》，通過問卷調(diào)查和實地訪談發(fā)現(xiàn)“湖北省青年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)四成有過被侵權(quán)經(jīng)歷，六成在校沒有接受過相關(guān)教育……”。[2]可見，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者普遍存在知識產(chǎn)權(quán)認知不足、保護意識薄弱、運用能力不強、風(fēng)險防范較差等諸多問題，無法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在需要以及社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需求相匹配，存在嚴重短板。

本文旨在針對高職院校知識產(chǎn)權(quán)教育帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效應(yīng)的評估指標進行統(tǒng)計分析，以期形成浙江省高職院校知識產(chǎn)權(quán)教育帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效應(yīng)的關(guān)鍵特征，為浙江省各高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)研究提供支持。

一、調(diào)查對象與內(nèi)容

以浙江省47所高職院校學(xué)生為調(diào)查對象，采取隨機抽樣方法，從全省47所高職院校中隨機抽取11所構(gòu)成調(diào)查樣本。數(shù)據(jù)采集使用自制調(diào)查問卷，設(shè)計了10個項目作為問卷題目，如表1所示。發(fā)出問卷552份，回收有效問卷512份。使用SPSS22.0軟件作為統(tǒng)計分析工具，使用Cronbach α系數(shù)檢驗調(diào)查問卷的信度，結(jié)果表明，Cronbach α系數(shù)為0.59，根據(jù)信度的判斷標準，調(diào)查問卷屬于“較可信”級別。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）知識產(chǎn)權(quán)的了解情況

表示“了解”的占17.76%，表示“一般”的占38.91%，表示“不了解”的占43.33%。說明高職院校的許多學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)缺乏基本認知，折射出當(dāng)前各高校知識產(chǎn)權(quán)教育存在重視程度不夠、機制建設(shè)滯后、文化氛圍缺失等一系列問題。部分大學(xué)生從未學(xué)習(xí)任何知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，更不用談熟練掌握知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護、管理和服務(wù)能力。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)掌握知識產(chǎn)權(quán)的情況

認為“需要”的占58.12%，認為“一般”的占21.34%，認為“不需要”的占20.54%。說明多數(shù)學(xué)生已經(jīng)意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開知識產(chǎn)權(quán)保護。隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)浪潮的興起，知識產(chǎn)權(quán)在其中扮演著至關(guān)重要的角色。知識產(chǎn)權(quán)教育不僅有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)大學(xué)生的“雙創(chuàng)”活力，還有助于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)層次。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)哪個階段會用到知識產(chǎn)權(quán)

選擇“創(chuàng)業(yè)初期”的占47.17%，選擇“創(chuàng)業(yè)中、后期”的占19.27%，選擇“全過程”的占33.56%。說明近一半的學(xué)生簡單地認為只在大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)初期”階段會涉及到知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)應(yīng)用。實際上，知識產(chǎn)權(quán)不僅能在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期帶來獨享發(fā)明成果、構(gòu)成技術(shù)壁壘、專利技術(shù)入股等優(yōu)勢，也能在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中、后期帶來科技成果轉(zhuǎn)化、知識產(chǎn)權(quán)運營、專利質(zhì)押融資等收益。

（四）學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和知識產(chǎn)權(quán)教育哪個更重視

回答“更重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的占80.56%，回答“更重視知識產(chǎn)權(quán)”的占9.40%，回答“差不多”的占10.04%。說明絕大多數(shù)的學(xué)生都覺得學(xué)校更加重視“雙創(chuàng)”工作。當(dāng)前各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目遍地開花，知識產(chǎn)權(quán)活動舉步維艱。以學(xué)生競賽為例，每年各高校大力開展“挑戰(zhàn)杯”“職規(guī)賽”“互聯(lián)網(wǎng)+”等各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，逐步構(gòu)建了校賽、省賽、國賽“三級”賽事機制，濃厚的校園“雙創(chuàng)”氛圍已然形成。相較之下，知識產(chǎn)權(quán)競賽多由各地方知識產(chǎn)權(quán)局或各知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院組織，賽事往往級別低、獎勵少、影響力弱和含金量不足，致使學(xué)校、教師和學(xué)生三方均不太關(guān)注。

（五）學(xué)校開設(shè)過幾門知識產(chǎn)權(quán)課程

答復(fù)“3門及以上”的占12.88%，答復(fù)“1～2門”的占46.91%，答復(fù)“從來沒有”的占40.21%。說明總體上各高校開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程的數(shù)量還太少。隨著“中國制造2025”戰(zhàn)略的持續(xù)推進，科技事業(yè)發(fā)展對知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護、管理、服務(wù)等工作提出了更新、更高的要求，知識產(chǎn)權(quán)教育課程的大量缺失將嚴重影響和制約“雙創(chuàng)”大學(xué)生的成長和發(fā)展。

（六）校內(nèi)教師承擔(dān)知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)情況

表示“3人及以上”的占14.11%，表示“1～2人”的占44.46%，表示“從來沒有”的占41.43%。自1993年北京大學(xué)成立我國第一個知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院以來，我國知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)高速發(fā)展，專利總數(shù)量和商標申請量已連續(xù)多年蟬聯(lián)世界榜首，我國正逐步向知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造大國邁進。但是，在全國約3000所普通高等學(xué)校中僅有45所設(shè)立了知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院，各高校都在面臨知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才“培養(yǎng)難、招聘難、引進難、留住難”的“四難”困境。

（七）是否有經(jīng)驗豐富的外聘教師參與知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)

認為“有”的占21.26%，認為“沒有”的占67.13%，認為“不清楚”的占11.61%。說明大多數(shù)的學(xué)校并未重視外聘教師在知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。知識產(chǎn)權(quán)是一門橫跨自然學(xué)科與社會學(xué)科的交叉學(xué)科，涵蓋法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等多個學(xué)科，專業(yè)教師雖然理論基礎(chǔ)扎實，但實務(wù)經(jīng)驗較少，操作能力不強。像司法系統(tǒng)的審案人員、大中型企業(yè)的法務(wù)人員、行政機關(guān)的執(zhí)法人員、律所的辯護人員、代理機構(gòu)的管理人員等專業(yè)人員都具有相當(dāng)豐富的社會實戰(zhàn)經(jīng)驗。若稍加培訓(xùn)，作為一名外聘教師，不僅能夠引用最前沿的真實案例，還能提供對口的實習(xí)崗位和寶貴的就業(yè)機會。

（八）知識產(chǎn)權(quán)課程的評價

評價“很好”的占18.74%，評價“一般”的占51.21%，評價“很差”的占30.05%，說明絕大多數(shù)的學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)課程的滿意度較低。當(dāng)前大多數(shù)高校僅開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)概論”“知識產(chǎn)權(quán)法”等公共選修課供學(xué)生作為選修，普遍存在對口教材缺失、課程資源較少、考核指標模糊、教學(xué)能力薄弱等問題，致使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，教學(xué)實效性有限。

（九）知識產(chǎn)權(quán)課程的理論和實踐的占比情況

選擇“理論大于實踐”的占59.63%，選擇“實踐大于理論”的占23.70%，選擇“理論與實踐均衡”的占16.67%。說明多數(shù)學(xué)校的知識產(chǎn)權(quán)課程主要以“理論課”形式。存在知識產(chǎn)權(quán)課程的理論內(nèi)容多為知識產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)制度等，易造成“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學(xué)效果。然后，像“專利挖掘”“專利信息利用與分析”“知識產(chǎn)權(quán)糾紛與處理”等這類實踐性較強的課程，往往由于師資短缺、實訓(xùn)場地有限、實訓(xùn)設(shè)備不足等原因較少開設(shè)。

（十）知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)信息化水平

回答“較高”的占28.76%，回答“一般”的占51.91%，回答“較低”的占19.33%。說明大多數(shù)的學(xué)生希望在教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境中發(fā)揮積極性和主動性，對所學(xué)進行意義建構(gòu)，并用所學(xué)的書本知識解決現(xiàn)實生活的實際問題。在知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)中，一直使用傳統(tǒng)講授式教學(xué)會使課本上的法律法規(guī)內(nèi)容變得更為枯燥乏味，無法激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動。進一步運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，努力開發(fā)教育資源，探索優(yōu)化教育過程，使教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)字化，有助于教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提升。

三、高職院校知識產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)實困境

當(dāng)前，高職院校大學(xué)生“雙創(chuàng)”已進入快速發(fā)展階段，知識產(chǎn)權(quán)教育在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系中的目標定位模糊、課程資源匱乏、教學(xué)體系缺失等問題仍舊存在。學(xué)校缺乏發(fā)展戰(zhàn)略和長遠規(guī)劃，難以滿足“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的實際需求，原因主要有以下四方面。

（一）學(xué)生意識薄弱，學(xué)校重視不足

調(diào)查顯示，41.43%的受訪學(xué)生表示不了解知識產(chǎn)權(quán)，80.56%的受訪學(xué)生覺得學(xué)校更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，20.54%的受訪學(xué)生認為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不需要掌握知識產(chǎn)權(quán)知識。各種跡象表明，目前高職院校大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)教育普及程度較低，知識產(chǎn)權(quán)保護意識大多處于萌芽期，鮮有了解知識產(chǎn)權(quán)教育對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重大意義。部分高校領(lǐng)導(dǎo)對知識產(chǎn)權(quán)教育表現(xiàn)出“不重視、投入少、缺人手、無所謂”態(tài)度。個別領(lǐng)導(dǎo)對知識產(chǎn)權(quán)教育的認識也存有偏差，片面地認為只有法學(xué)專業(yè)需要開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)課程，非法學(xué)專業(yè)學(xué)生不必學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)知識，以致于大量“雙創(chuàng)”學(xué)子無法接受系統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)教育，難以掌握相應(yīng)的知識與技能。[3]

（二）師資結(jié)構(gòu)單一，教育力量薄弱

數(shù)據(jù)表明，52.1%的受訪學(xué)生表示學(xué)校沒有任何教師進行知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)工作，僅有18.7%的受訪學(xué)生評價學(xué)校識產(chǎn)權(quán)課程質(zhì)量“很好”，67.13%的受訪學(xué)生回答學(xué)校從未聘請經(jīng)驗豐富的外聘教師共同參與知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)工作。不難發(fā)現(xiàn)，各高職院校知識產(chǎn)權(quán)教育師資力量嚴重不足，現(xiàn)有師資難以肩負創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和知識產(chǎn)權(quán)教育的重任。學(xué)校往往安排法學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)任務(wù)，但知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)知識不能完全滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際需求，經(jīng)營管理類、理工科類、信息技術(shù)類等專業(yè)知識也與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)。這無疑對知識產(chǎn)權(quán)課程講授教師在知識積累和實務(wù)能力等多方面提出了更高的要求。然而，能夠彌補校內(nèi)教師實務(wù)經(jīng)驗不足的外聘教師，也往往由于講課費低、業(yè)務(wù)忙、路程遠、工作時間不固定等各種原因，難以進行系統(tǒng)、完整地教學(xué)。[4]

（三）重理論而輕實踐，教學(xué)實效性有限

統(tǒng)計顯示，59.63%的受訪學(xué)生表示學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)課程存在“理論大于實踐”的情況。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)背景下的知識產(chǎn)權(quán)教育具有知識儲備多、應(yīng)用能力強、綜合素質(zhì)高等特點，各高職院校知識產(chǎn)權(quán)教育工作開展普遍存在“重理論，輕實踐”問題，知識產(chǎn)權(quán)課程開設(shè)基本以“知識產(chǎn)權(quán)法”“知識產(chǎn)權(quán)概論”等為主，授課內(nèi)容多為著作權(quán)、專利權(quán)、商標權(quán)、商業(yè)秘密等法律制度和責(zé)任，罕有企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟分析、反不正當(dāng)競爭、專利商標申請與撰寫實務(wù)、專利信息分析實務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)訴訟實務(wù)、企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理實務(wù)等實踐性課程，難以完全滿足不同專業(yè)“雙創(chuàng)”學(xué)子對于不同類型知識產(chǎn)權(quán)知識與技能的差異化需求。

（四）教學(xué)方式守舊，亟待創(chuàng)新改革

結(jié)果表明，僅28.76%的受訪學(xué)生表示學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)信息化水平“較高”。高職院校開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)教育課程大多采用傳統(tǒng)的講授法，任課教師主要采用“填鴨式”“滿堂灌”方式進行授課，課堂學(xué)習(xí)氣氛苦悶、師生互動較少，學(xué)生持續(xù)被動接受知識，致使學(xué)習(xí)的主動性和積極性較差，學(xué)習(xí)效果也不理想。另外，部分任課教師滿足于現(xiàn)有的學(xué)識，缺乏主動學(xué)習(xí)意識，無法合理和正確地運用信息化手段，難以介紹學(xué)科發(fā)展的新方向、新動態(tài)和新熱點。[5]

四、知識產(chǎn)權(quán)教育助推高職雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的實施路徑

（一）加強頂層設(shè)計，明確培養(yǎng)目標

需求決定培育，市場決定方向，前瞻決定發(fā)展，整合決定力量。高職院校要明確知識產(chǎn)權(quán)的教育目標，結(jié)合大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的長遠規(guī)劃，構(gòu)建“以學(xué)生為中心，以能力為本位，理實一體化”的三維目標體系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)正確認識知識產(chǎn)權(quán)教育對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的重大意義，把知識產(chǎn)權(quán)教育工作真正納入學(xué)校日常管理全過程，切實加強對知識產(chǎn)權(quán)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，推動知識產(chǎn)權(quán)教育邁上新臺階。[6]

學(xué)校要積極開展多形式、多層次的知識產(chǎn)權(quán)教育宣傳普法活動。例如，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱“浙工貿(mào)”）通過舉辦一年一度的“4.26世界知識產(chǎn)權(quán)日”知識競賽，將專業(yè)課程知識、知識產(chǎn)權(quán)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識深度融合，提高大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)保護意識，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)新意識、市場意識和法律意識，強化團隊協(xié)作精神，提升創(chuàng)業(yè)整體素質(zhì)。

（二）優(yōu)化“雙師”隊伍，提升教學(xué)能力

知識產(chǎn)權(quán)是一門典型的實踐學(xué)科。高職院校要有效引入一批實務(wù)經(jīng)驗豐富的外聘教師和客座教授，如正規(guī)代理機構(gòu)主要負責(zé)人、地方龍頭企業(yè)法務(wù)總監(jiān)、知名律所高級合伙人等，既有利于擴充師資力量，又有利于優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。外聘教師在知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)中可結(jié)合親身經(jīng)歷的專利訴訟案件、知識產(chǎn)權(quán)代理服務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)質(zhì)押融資模式等，為創(chuàng)業(yè)學(xué)子提供寶貴經(jīng)驗和可行性建議。分析當(dāng)下“雙創(chuàng)”現(xiàn)狀，展望未來“雙創(chuàng)”趨勢。

知識產(chǎn)權(quán)也是一門典型的交叉學(xué)科。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師需要掌握理工科類、外語類、法學(xué)類等專業(yè)知識，并將所學(xué)融會貫通。在講授知識產(chǎn)權(quán)課程時有機融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，圍繞學(xué)生感興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題設(shè)計課堂教學(xué)案例，在潛移默化下培養(yǎng)大學(xué)生勇于探索和勇于創(chuàng)新的精神。

（三）實踐與理論并重，通識與個性共融

各高職院校知識產(chǎn)權(quán)課程仍以理論講授為主，內(nèi)容形式單一，校內(nèi)、校外實踐教學(xué)大多流于形式。學(xué)校應(yīng)大力推進實踐改革，積極探索改革發(fā)展。一是全面加強實訓(xùn)基地建設(shè)，依托國家中小微企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)基地，開展知識產(chǎn)權(quán)學(xué)術(shù)交流、普及教育、人才培訓(xùn)等工作;二是持續(xù)深化校企合作，充分發(fā)揮校外實習(xí)實訓(xùn)基地的平臺作用，使學(xué)生們可以深入法院、律所、代理機構(gòu)、實體企業(yè)等單位的真實崗位進行實操訓(xùn)練;三是積極開展知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，浙工貿(mào)經(jīng)常性組織學(xué)生參加地方知識產(chǎn)權(quán)局承辦的“專利申請和保護實務(wù)培訓(xùn)班”“專利案件巡回口審現(xiàn)場觀摩”等活動，同時也積極開展舉辦“模擬法庭”“知識產(chǎn)權(quán)競賽”“知識產(chǎn)權(quán)科學(xué)營”等活動。學(xué)校以知識產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)為紐帶，通過多層次、多樣化的實踐教學(xué)活動，為該校不同專業(yè)、不同學(xué)科的學(xué)生搭建平臺，有力促進學(xué)生之間的交流、溝通、合作和發(fā)展，為形成一支極具競爭力的創(chuàng)業(yè)團隊奠定一定基礎(chǔ)。[7]

根據(jù)不同專業(yè)“雙創(chuàng)”學(xué)子對于不同類型知識產(chǎn)權(quán)知識與技能的差異化需求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)選擇開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)普及課程和個性化課程。近五年，面向全體學(xué)生，浙工貿(mào)先后開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)法”“法律邏輯學(xué)”“知識產(chǎn)權(quán)概論”等普及類課程;針對創(chuàng)業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)需要，該校選擇開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)案例”“專利運營管理”“企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟分析”等實戰(zhàn)類課程。學(xué)校以啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維為核心，通過差異化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效掌握知識產(chǎn)權(quán)理論知識和實踐技能，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)與能力。[8]

（四）推進信息化改革，共享現(xiàn)代化資源

教育信息化是當(dāng)今時代發(fā)展的大趨勢，知識產(chǎn)權(quán)課程教師應(yīng)借助大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新一代信息技術(shù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。以“商業(yè)秘密與反不正當(dāng)競爭”課程為例，任課教師可通過超星學(xué)習(xí)通、網(wǎng)易云課堂等可視化大數(shù)據(jù)平臺對大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行實時的課堂監(jiān)測，并將班級整體學(xué)習(xí)結(jié)果進行多維度、多視角分析。通過課堂作業(yè)的完成情況和常見錯例情況分析學(xué)生對知識點的掌握情況，從而有針對性地組織教學(xué)與實踐。學(xué)校向創(chuàng)業(yè)學(xué)子充分展示了現(xiàn)代化、先進性的教學(xué)手段，耐心介紹無形創(chuàng)新成果，例如，新制造、新技術(shù)、新材料、新模式等。闡述了只有當(dāng)先進技術(shù)轉(zhuǎn)化為知識產(chǎn)權(quán)，才受法律保護，形成競爭優(yōu)勢。知識產(chǎn)權(quán)課程教師可通過中國MOOC、省在線課程聯(lián)盟、智慧職教、超星等在線教學(xué)平臺資源，實現(xiàn)模擬場景實踐訓(xùn)練，配合理論教學(xué)實現(xiàn)技能訓(xùn)練。以“知識產(chǎn)權(quán)模擬法庭”課程為例，依托豐富優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源，運用在線教學(xué)軟件實現(xiàn)模擬場景實踐訓(xùn)練，配合理論教學(xué)實現(xiàn)技能訓(xùn)練。

五、結(jié)語

我國經(jīng)濟正從要素驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動，優(yōu)勢正從制造向設(shè)計、研發(fā)和創(chuàng)造拓展。以大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的知識產(chǎn)權(quán)教育正在逐漸改革。知識產(chǎn)權(quán)制度的本質(zhì)是鼓勵創(chuàng)新和權(quán)利保護。知識產(chǎn)權(quán)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本前提，高校加強知識產(chǎn)權(quán)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必要手段，也是把我國建設(shè)成為世界科技強國的重要保障。

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（責(zé)任編輯：林海春）

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