福建省南平市光澤縣寨里中心小學(xué) 黃祿彬

生活元素應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以幫助他們利用具體的生活元素理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)入和應(yīng)用生活元素可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入生活元素

教師開展課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，就是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲，吸引學(xué)生的注意力?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性就凸顯出來(lái)，內(nèi)容設(shè)計(jì)合理、形式新穎有趣的課堂導(dǎo)入可以迅速吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)課堂教學(xué)的興趣，由此使小學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

基于貪心算法的自適應(yīng)解列斷面自動(dòng)搜索方法:(一)解列指標(biāo)體系與算法設(shè)計(jì)//羅鋼,喬煌煌,沈沉,唐可翾,錢峰,楊銀國(guó)//(19):112

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己觀察生活，發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活元素，然后在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用這些元素。例如，在一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“有趣的圖形”這一章節(jié)時(shí)，教師可以在前一天的家庭作業(yè)中布置觀察生活的任務(wù)，要求學(xué)生找一找、看一看自己用到的或者身邊的物品都是什么形狀的，然后在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在生活中觀察到的形狀，或者將物品帶到課堂，這時(shí)教師可以用實(shí)物或者學(xué)生的觀察結(jié)果來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生可以更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以更加直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。其次，教師可以利用包含生活元素的故事或提問(wèn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。故事是小學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)形式，而提問(wèn)可以很好地激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，是課堂導(dǎo)入的良好形式。

在xoy平面上沿整數(shù)格點(diǎn)按一定步伐行走的路徑統(tǒng)稱為格路。Dyck路是格路的一種，由于在有序分拆、無(wú)序分拆、恒等式的組合證明、RNA第二結(jié)構(gòu)等研究中有廣泛的應(yīng)用，受到眾多研究者的重視，對(duì)各種有限制條件的格路計(jì)數(shù)一直是組合數(shù)學(xué)中一個(gè)熱門的研究課題。

在朗鄉(xiāng)、湯旺河、饒河喀爾喀山形成的或成片、或孤立存在的石林景觀，可能均是冰蓋冰川的掘蝕、拔蝕和挖蝕以及后期冰川融水的沖蝕作用下產(chǎn)生的特有的冰川地貌類型(圖6)。

二、注重教材內(nèi)容與生活元素的融合

例如，在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“人民幣”這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，元、角、分的換算、加減等難以理解，感覺非常困難。教師可以采用情境教學(xué)法，將小學(xué)生日常生活中常見的購(gòu)物情境引入課堂，如教師可以模擬開一家商店，將課本、文具盒、鉛筆刀、鉛筆、稿紙分別標(biāo)價(jià)20 元、10 元、1 元、五角、1 角，然后給學(xué)生分發(fā)一些模擬錢幣，讓學(xué)生結(jié)合自己的需要扮演顧客進(jìn)行購(gòu)物，通過(guò)買賣過(guò)程，讓學(xué)生練習(xí)人民幣的換算、加減等知識(shí)。如小明在商店買了1 個(gè)文具盒和10 張稿紙，付款20 元，老師找零5 元，是否正確？這種學(xué)習(xí)形式輕松有趣且非常直觀，學(xué)生在放松的心態(tài)下可以取得更好的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)效率也能有效提升。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)除法內(nèi)容時(shí)，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)講述小猴分香蕉的故事：動(dòng)物園里飼養(yǎng)員拿來(lái)12 根香蕉，給4 只小猴平均分，每只小猴可以分到幾根呢？ 通過(guò)小學(xué)生喜愛的故事和有趣的提問(wèn)來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，可以更快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、將生活元素應(yīng)用于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的階段，單調(diào)枯燥的教學(xué)方式很容易引起小學(xué)生的厭煩和排斥，因此，數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新實(shí)踐一直在持續(xù)進(jìn)行。近年來(lái)，情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，取得了較好的教學(xué)效果。情境教學(xué)可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)生動(dòng)具體的情境展示出來(lái)，并能讓學(xué)生積極參與其中，使小學(xué)生在趣味性的情境中更加直觀地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方式生動(dòng)有趣、學(xué)生參與性強(qiáng)，深受小學(xué)生喜愛。生活元素是小學(xué)生最為熟悉的內(nèi)容，將生活元素應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，可以進(jìn)一步增加情境的趣味性、生活性和可操作性，更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情，提升數(shù)學(xué)情境教學(xué)效果。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要重視生活元素的融入，使情境教學(xué)更符合小學(xué)生的興趣和心理需求。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)和依據(jù)，教師在深入研究教材的前提下，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣才能取得良好的教學(xué)效果，教材的重要性不言而喻。因此，教師要深入挖掘教材中的生活元素并促進(jìn)兩者的融合，為生活元素在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

四、將生活元素應(yīng)用于數(shù)學(xué)課后作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅限于課堂環(huán)節(jié)，課后作業(yè)也是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一環(huán)，教師通過(guò)布置相應(yīng)的課后作業(yè)，可以很好地幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，因此，課后作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的延續(xù)和補(bǔ)充。以往的課后作業(yè)大多以單純的習(xí)題計(jì)算為主，學(xué)生面對(duì)大量枯燥的習(xí)題通常會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，因此，改變課后作業(yè)的內(nèi)容和形式勢(shì)在必行。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，近年來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐性作業(yè)逐漸增多，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。將生活元素融入課后作業(yè)，可以大大提升課后作業(yè)的趣味性和豐富性，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決生活問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，因此將生活元素應(yīng)用于數(shù)學(xué)課后作業(yè)具有重要意義。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)“除法”的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)，教師可以布置一項(xiàng)家庭作業(yè)：請(qǐng)將15 個(gè)蘋果和13 個(gè)橘子平均分給家里人，每人可以得到幾個(gè)蘋果和幾個(gè)橘子？還剩幾個(gè)？由于學(xué)生的家庭成員的數(shù)量不一樣，所以計(jì)算的過(guò)程和結(jié)果也不盡相同，事后教師引導(dǎo)學(xué)生開展相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)“有余數(shù)除法”的認(rèn)識(shí)和理解，鍛煉學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力。

總之，數(shù)學(xué)是與日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，將生活元素應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。因此，教師要認(rèn)真研究生活元素的應(yīng)用策略，通過(guò)課堂導(dǎo)入、深挖教材、創(chuàng)設(shè)情境、課后練習(xí)等途徑引入生活元素，不斷豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，給小學(xué)生提供更加多樣化的教學(xué)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。