鐘浩 樊芳玲 姚昊翊 羅川旭

[摘 要] 高校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才，能否達(dá)成這一目標(biāo)受到課程評(píng)價(jià)方式的影響。近年來(lái)，新一輪課程改革使過(guò)程性評(píng)價(jià)成為各大高校推崇的評(píng)價(jià)方式，然而實(shí)施效果卻不盡如人意。以云南師范大學(xué)能源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院的基礎(chǔ)課“畫(huà)法幾何與工程制圖”為例，根據(jù)幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施中的誤區(qū)和不足，并探討了“畫(huà)法幾何與工程制圖”課程實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的策略與途徑。

[關(guān)鍵詞] 過(guò)程性評(píng)價(jià);教學(xué)改革;策略

[基金項(xiàng)目] 2020年度云南師范大學(xué)校級(jí)線下一流課程建設(shè)項(xiàng)目“‘畫(huà)法幾何’線下一流課程建設(shè)”（XX2020066）;2021年度云南師范大學(xué)“畫(huà)法幾何”校級(jí)課程思政建設(shè)項(xiàng)目（2021kcsz25）;2021年度云南師范大學(xué)“建筑制圖”校級(jí)課程思政建設(shè)項(xiàng)目（2021kcsz26）

[作者簡(jiǎn)介] 鐘 浩（1971—），男，湖南藍(lán)山人，碩士，云南師范大學(xué)能源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院太陽(yáng)能熱利用與建筑環(huán)境系副教授，主要從事制圖理論、光熱轉(zhuǎn)化技術(shù)與原理研究;姚昊翊（1989—），女，云南玉溪人，碩士，云南師范大學(xué)能源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院太陽(yáng)能熱利用與建筑環(huán)境系講師（通信作者），主要從事制圖理論和教學(xué)法研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）51-0105-04? ? [收稿日期] 2021-03-23

一、引言

“畫(huà)法幾何與工程制圖”是高校工科專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。對(duì)學(xué)生在制圖教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的態(tài)度變化、能力提升進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有助于教師掌控課堂、高效教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。過(guò)去我們更傾向于采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，即一種繪圖技能的測(cè)試，評(píng)估的是學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和動(dòng)手制圖能力，是一種客觀、量化的指標(biāo)，表現(xiàn)出的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，與學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和制圖能力提升進(jìn)程關(guān)聯(lián)不大。隨著過(guò)程性評(píng)價(jià)成為新一輪課程改革所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，我們進(jìn)行了教學(xué)方法改革，但是我們認(rèn)為終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)并不是對(duì)立的，只是評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)不同，不應(yīng)該放棄終結(jié)性評(píng)價(jià)方式[1]。相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式而言，我們將難以量化的、動(dòng)態(tài)的、深層次的學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)展示出來(lái)，進(jìn)行多維評(píng)估[2]。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施中的不足

在“畫(huà)法幾何與工程制圖”課程實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的幾年里，我們總結(jié)了該方法在實(shí)施過(guò)程中存在的誤區(qū)與不足[3]。

（一）評(píng)價(jià)結(jié)果主觀性太強(qiáng)

評(píng)價(jià)指的是人們作出判斷或者決定時(shí)所依據(jù)的規(guī)格。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要避免評(píng)價(jià)者（教師或互評(píng)中的學(xué)生）帶入過(guò)多的個(gè)人主觀情緒，比如有的教師對(duì)學(xué)生的要求過(guò)于寬松，有的教師則對(duì)學(xué)生的要求過(guò)于嚴(yán)格，甚至有的教師還會(huì)因?yàn)樽约簩?duì)某一學(xué)生的總體印象而影響了某一評(píng)估結(jié)果的得分，即“暈輪效應(yīng)”[4]。

（二）混淆了過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)

很多教師在實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)中只是改變了考核方式，比如學(xué)生的最終成績(jī)構(gòu)成為出勤+作業(yè)+小論文（或團(tuán)隊(duì)合作）+期末成績(jī)，甚至有一部分課程只是在出勤、作業(yè)和期末考試三項(xiàng)考核的基礎(chǔ)上加入每個(gè)章節(jié)的測(cè)驗(yàn)考核。這種做法只是簡(jiǎn)單地把一次評(píng)價(jià)考核分成若干次評(píng)價(jià)考核，相當(dāng)于將一個(gè)較長(zhǎng)考核的時(shí)間分成若干個(gè)較短的時(shí)間來(lái)評(píng)價(jià)，混淆了過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)[5]，成為實(shí)質(zhì)上的形成性評(píng)價(jià)。

雖然形成性評(píng)價(jià)也注重學(xué)習(xí)過(guò)程，但其側(cè)重點(diǎn)仍然是考核在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效果與考核目標(biāo)是否一致，重視評(píng)價(jià)的結(jié)果，考核的只是與課程相關(guān)的知識(shí)與技能。對(duì)于“畫(huà)法幾何與工程制圖”課程來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生對(duì)制圖理論和制圖能力的掌握。而過(guò)程性評(píng)價(jià)在重視學(xué)習(xí)成果的同時(shí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程，主張對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行多角度的綜合考量，重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量和反饋，形成性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的區(qū)別見(jiàn)表1。

（三）增加了平時(shí)考核的比例，學(xué)生容易“混”及格

過(guò)程性評(píng)價(jià)打破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中期末考試“一考定終身”的局限性，將一次性考核分成若干部分考核，平時(shí)成績(jī)占比增高，假如教師對(duì)平時(shí)成績(jī)的考查過(guò)于寬松或者容易應(yīng)付，將會(huì)使得平時(shí)占比高的成績(jī)?nèi)菀兹〉?，期末筆試卷面成績(jī)只要達(dá)到40分以上，甚至30多分就可以通過(guò)該門(mén)課程。然而過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的過(guò)程參與和階段學(xué)習(xí)，并不代表其他項(xiàng)的考核或者其他階段的考核成績(jī)較高，期中與期末成績(jī)較低也可以輕松通過(guò)考試。

（四）混淆了過(guò)程性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)工具

過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)工具是對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)所采用的工具，例如觀察與軼事記錄、評(píng)價(jià)量表、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案等。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的口頭表?yè)P(yáng)或者批評(píng)也屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)，這時(shí)學(xué)生或教師就屬于評(píng)價(jià)工具。

（五）過(guò)程性評(píng)價(jià)依然“教”大于“學(xué)”，與工程實(shí)踐脫節(jié)

“畫(huà)法幾何與工程制圖”的基本理論和知識(shí)所占比重較大，近年來(lái)課時(shí)的壓縮導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力及實(shí)踐應(yīng)用能力更加不足。研究證明，學(xué)生集中精力聽(tīng)講的時(shí)間一般在20分鐘左右，因此整堂課的信息量較大，且都是教師在進(jìn)行講解，學(xué)生無(wú)法完全接受所有知識(shí)點(diǎn)。目前，很多不同的工科專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了“畫(huà)法幾何與工程制圖”課程，假如沒(méi)有結(jié)合本專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行講授，使學(xué)到的知識(shí)難以直接應(yīng)用到工程實(shí)踐上（如建筑類(lèi)、機(jī)械類(lèi)、能源類(lèi)的制圖在實(shí)際應(yīng)用中是有區(qū)別的），以致學(xué)生認(rèn)為該課程與所學(xué)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不密切，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)工程制圖的積極性。

三、過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施策略

（一）進(jìn)一步提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.對(duì)于教師。工科專(zhuān)任教師大多都經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練及工程實(shí)踐，但由于多數(shù)不是師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，故缺乏規(guī)范的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，需要積極提高學(xué)習(xí)提升課程設(shè)計(jì)能力。這些教師在過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)中往往需要比師范專(zhuān)業(yè)的教師和運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師付出更多的精力，備課階段需要制定系統(tǒng)全面的教學(xué)大綱和考核計(jì)劃及標(biāo)準(zhǔn)。

2.對(duì)于學(xué)生?！爱?huà)法幾何與工程制圖”作為大一新生的專(zhuān)業(yè)必修課，學(xué)生有中學(xué)階段的幾何學(xué)基礎(chǔ)，只要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣就能滿(mǎn)足教師在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)所需的前提條件。同時(shí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)并不是教師單方面就可以推進(jìn)的，還需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到過(guò)程性評(píng)價(jià)的必要性和意義。

（二）重視教學(xué)痕跡，更好地搜集和管理大量的評(píng)價(jià)信息

過(guò)程性評(píng)價(jià)要求將學(xué)生作為完整的學(xué)習(xí)主體看待，其目標(biāo)是使學(xué)生全面發(fā)展，因此主張覆蓋全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多樣化的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)多樣化[6]。但是教師在實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)踐中也不要試圖構(gòu)建面面俱到的評(píng)價(jià)體系。有的教師在教學(xué)中組織了大量的評(píng)價(jià)活動(dòng)，搜集了大量的評(píng)價(jià)信息，每一章節(jié)都包括出勤、課堂表現(xiàn)、小測(cè)驗(yàn)、書(shū)面作業(yè)、小組項(xiàng)目、個(gè)人項(xiàng)目等，將活動(dòng)開(kāi)展得熱火朝天，卻因過(guò)于煩瑣而且耗時(shí)費(fèi)力，無(wú)法將各個(gè)環(huán)節(jié)保質(zhì)保量地完成，最終的結(jié)果是將學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展成果進(jìn)行機(jī)械加和，這反而與過(guò)程性評(píng)價(jià)的初衷背道而馳，使評(píng)價(jià)流于形式。

（三）制定全面系統(tǒng)的考核計(jì)劃，酌情增加新的教學(xué)環(huán)節(jié)

教師應(yīng)秉持多元化、激勵(lì)性、全面性等基本原則制定過(guò)程性評(píng)價(jià)的考核計(jì)劃。執(zhí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的課程成績(jī)應(yīng)該由出勤、課堂參與程度、作業(yè)、小組活動(dòng)、課堂展示、考試等多個(gè)部分組成。與終結(jié)性考核方式不同的是，所有的測(cè)驗(yàn)和考試不超過(guò)總分的40%，改變學(xué)生“平時(shí)不看書(shū)，考試靠突擊”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，為了避免某幾項(xiàng)考核成績(jī)高而容易總評(píng)分“混”及格的情況，在過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)中要考查學(xué)生每個(gè)階段或板塊的學(xué)習(xí)情況，任何一個(gè)階段或板塊的學(xué)習(xí)都不應(yīng)該分?jǐn)?shù)過(guò)低，否則需要重新學(xué)習(xí)該考核項(xiàng)目的內(nèi)容。

下面主要介紹課程參與、小組活動(dòng)和課堂展示三個(gè)方面的考核。

1.課程表現(xiàn)和參與課堂表現(xiàn)的態(tài)度主要通過(guò)課堂參與程度和互動(dòng)情況考查。即便學(xué)生按時(shí)上課，如果沒(méi)有完全參與課堂互動(dòng)，也無(wú)法得到較好的學(xué)習(xí)成果。課堂參與包括回答教師提問(wèn)、同學(xué)間的提問(wèn)、小組討論、制作PPT進(jìn)行專(zhuān)業(yè)匯報(bào)等。同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)該增加實(shí)操環(huán)節(jié)，比如分組進(jìn)行模型的構(gòu)建和測(cè)繪，以訓(xùn)練和考查學(xué)生的制圖能力，增加學(xué)生的參與度，使“學(xué)”代替“教”成為課堂的重點(diǎn)。

2.小組活動(dòng)及成果展示。小組活動(dòng)主要考查學(xué)生的查閱資料、調(diào)研、組織協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。首先教師根據(jù)課程大綱準(zhǔn)備選題，學(xué)生按照個(gè)人的興趣和意愿選題。例如第四章“組合體”的制圖實(shí)踐教學(xué)，教師先準(zhǔn)備真空管熱水器的繪制、沼氣生成罐的繪制、建筑主體構(gòu)型的繪制等選題，讓學(xué)生自行選題并進(jìn)行分組，平均每組5～6人。小組內(nèi)先在課后查閱資料了解這些建筑或設(shè)備的結(jié)構(gòu)形式和構(gòu)造方法，經(jīng)過(guò)分析和適當(dāng)簡(jiǎn)化后按照正投影法繪制出三視圖。臨近學(xué)期末，各小組進(jìn)行自我展示、組內(nèi)交流、組間點(diǎn)評(píng)、師生答辯互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作意識(shí)和收集信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，思考并做出判斷，提出自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生反思、評(píng)價(jià)的能力。

3.課外閱讀、實(shí)踐及課堂展示。課堂內(nèi)的有效學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師可以向?qū)W生提供參考文獻(xiàn)，通過(guò)課外拓展閱讀培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)讀書(shū)筆記或者課堂展示的形式檢驗(yàn)學(xué)生的完成情況。專(zhuān)任教師也可以在課程講授中針對(duì)不同的教學(xué)階段，挑選一些具有探索性的生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題，設(shè)立具有趣味性、實(shí)用性、科學(xué)性和挑戰(zhàn)性的課內(nèi)外實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科研和創(chuàng)新意識(shí)。有興趣的學(xué)生在完成此類(lèi)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)后，可選擇繼續(xù)跟隨教師在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并以撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、申報(bào)實(shí)用新型專(zhuān)利、提交競(jìng)賽作品等形式替代提交傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)明及圖紙。有條件的院校還可以邀請(qǐng)企業(yè)工程師參與課程建設(shè)，在強(qiáng)調(diào)突出以學(xué)生為創(chuàng)新主體意識(shí)的同時(shí)，通過(guò)課外教與學(xué)的研究，形成一支由院校專(zhuān)任教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、實(shí)驗(yàn)管理人員、企業(yè)導(dǎo)師組成的教學(xué)隊(duì)伍[7]，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、案例

本文以“畫(huà)法幾何與工程制圖”第四章第四節(jié)“相貫線”為例，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，嘗試提出該課程實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的路徑，具體設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。

五、結(jié)語(yǔ)

為了較全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，過(guò)程性評(píng)價(jià)需要相應(yīng)地增加考查內(nèi)容和考核項(xiàng)目，這必然會(huì)加大教師的工作量。同時(shí)由于考核的主體是人，考核標(biāo)準(zhǔn)的制定和分?jǐn)?shù)的判定往往具有較大的主觀性。

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