【摘 要】江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫旅游商貿(mào)分院以旅游管理專(zhuān)業(yè)、導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)、研學(xué)旅行服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)組成的旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)群為研究對(duì)象，分析五年制高職旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)面臨的新形勢(shì)，構(gòu)建了“三能兩線(xiàn)一目標(biāo)”的專(zhuān)業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系，開(kāi)發(fā)了“底層共享、中層分列、高層互選”的實(shí)踐教學(xué)模塊化課程，并對(duì)旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)、雙師教師培養(yǎng)等提出建議。

【關(guān)鍵詞】旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)群;五年制高職;實(shí)踐教學(xué)體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）81-0022-06

【作者簡(jiǎn)介】馮霞敏，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫旅游商貿(mào)分院（江蘇無(wú)錫，214045）領(lǐng)航建設(shè)辦公室主任，副教授，主要研究方向?yàn)槁糜温殬I(yè)教育、旅游信息化教學(xué)。

疫情常態(tài)化下，傳統(tǒng)旅游行業(yè)迅速轉(zhuǎn)型。在出入境游、跨省游受限的背景下，旅游業(yè)基于經(jīng)濟(jì)內(nèi)循環(huán)模式呈現(xiàn)出更為多元、跨界、融合、創(chuàng)新發(fā)展的態(tài)勢(shì)，“旅游+”的新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，研學(xué)游、鄉(xiāng)村游、紅色游等成為目前旅游市場(chǎng)的主流產(chǎn)品。隨著旅游業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，行業(yè)企業(yè)對(duì)旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能人才提出了新要求，除傳統(tǒng)旅游通用技能、核心技能等顯性技能外，還需要職業(yè)院校的學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)等隱性技能。這就需要職業(yè)院校把人才培養(yǎng)置于專(zhuān)業(yè)群視域下，既能立足專(zhuān)業(yè)高峰培養(yǎng)專(zhuān)尖人才，也能基于專(zhuān)業(yè)群培養(yǎng)復(fù)合型人才。本文以無(wú)錫旅游商貿(mào)分院旅游管理專(zhuān)業(yè)、導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)、研學(xué)旅行服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)所組成的專(zhuān)業(yè)群為研究對(duì)象，對(duì)旅游行業(yè)現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)需求以及五年制高職旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系的構(gòu)建進(jìn)行研究。

一、五年制高職旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)面臨的新形勢(shì)

（一）旅游綜合體的大量涌現(xiàn)急需“旅游+”復(fù)合型人才

疫情后，倒下了一批旅行社，涌現(xiàn)了一批旅游綜合體。旅游綜合體是指在一定的物理空間內(nèi)，依托旅游吸引物，將旅游、文化、商業(yè)、演藝、康養(yǎng)、房產(chǎn)等要素有機(jī)結(jié)合的旅游生活空間綜合體。[1]如無(wú)錫靈山的拈花灣小鎮(zhèn)，作為一座集旅游度假、會(huì)議酒店、商業(yè)物業(yè)于一體的世界級(jí)禪意旅居度假目的地，其文旅人才需求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于傳統(tǒng)旅游業(yè)態(tài)的需求規(guī)格。在《拈花灣客棧管家崗位指導(dǎo)手冊(cè)》中，對(duì)客棧管家一職共明確了15個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻共98個(gè)技能點(diǎn)。從“拈花灣客棧管家崗位的服務(wù)關(guān)鍵點(diǎn)示意圖”（見(jiàn)圖1）可以發(fā)現(xiàn)，客棧管家需要完成從客人預(yù)定到客人離店的工作全流程，以客人景區(qū)生活為中心，要為客人提供基本的酒店生活服務(wù)，適時(shí)有效地促進(jìn)二次消費(fèi)，還要為住店客人進(jìn)行小鎮(zhèn)旅游活動(dòng)的設(shè)計(jì)與導(dǎo)覽。在傳統(tǒng)酒店業(yè)態(tài)中，這些服務(wù)是由不同崗位的人員合作完成的，但在旅游綜合體中，就需要復(fù)合型人才來(lái)完成以游客為中心的全流程旅游接待。所以說(shuō)，“旅游+”的復(fù)合型人才區(qū)別于原來(lái)的崗位人才，是能勝任全工作流程的跨界融合型人才。這就需要打破現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)壁壘，以技能領(lǐng)域進(jìn)行旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)群實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，培養(yǎng)全域旅游、文旅融合新時(shí)代所需的“旅游+”的復(fù)合型人才。

（二）線(xiàn)上旅游的廣泛應(yīng)用急需“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新型人才

疫情對(duì)旅游業(yè)的影響是殘酷的，但對(duì)于變革者而言也蘊(yùn)含著發(fā)展的機(jī)遇。自疫情發(fā)生后，旅游企業(yè)加快線(xiàn)上旅游的發(fā)展和應(yīng)用，逐步形成線(xiàn)上營(yíng)銷(xiāo)推廣、線(xiàn)下體驗(yàn)接待的雙線(xiàn)運(yùn)營(yíng)模式，在線(xiàn)預(yù)定、自媒體營(yíng)銷(xiāo)、直播帶貨、云游促銷(xiāo)、網(wǎng)紅IP打造、虛擬沉浸體驗(yàn)、AI導(dǎo)游等成為旅游企業(yè)招徠客源、擴(kuò)大市場(chǎng)、塑造品牌的主要抓手。疫情倒逼企業(yè)轉(zhuǎn)型，同樣也促使旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)型。教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄（2021年）》中，很多傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)已悄悄地加上了大數(shù)據(jù)、數(shù)字化、智能化等關(guān)鍵詞。專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的提檔升級(jí)意味著人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、課程體系、技能教學(xué)的重大變革，職業(yè)教育迎來(lái)了“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)深度融合的新時(shí)代。[2]在此背景下所培養(yǎng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新型人才，并非要去開(kāi)發(fā)新技術(shù)，而是在具備旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)通用技能、核心技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維、大數(shù)據(jù)意識(shí)、新媒體技術(shù)等解決問(wèn)題。這就需要在傳統(tǒng)的旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中開(kāi)設(shè)旅游新媒體、旅游大數(shù)據(jù)分析等新課程，或在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中植入互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)和虛擬仿真等新內(nèi)容、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝，培養(yǎng)智慧旅游時(shí)代所需的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新型人才。

（三）旅游IP的深度開(kāi)發(fā)急需“文化+”創(chuàng)意型人才

個(gè)性化旅游時(shí)代已悄然開(kāi)啟，旅游需求升級(jí)空間凸顯，旅游IP正逐漸成為新型旅游時(shí)代的核心競(jìng)爭(zhēng)力。旅游IP是指在知識(shí)產(chǎn)權(quán)框架下，對(duì)旅游產(chǎn)品或旅游企業(yè)的獨(dú)特性、個(gè)性化的深度挖掘和創(chuàng)意呈現(xiàn)，如故宮博物院的故宮文旅超級(jí)IP。新時(shí)代，國(guó)家把文旅產(chǎn)業(yè)作為人民群眾追求美好生活的幸福產(chǎn)業(yè)進(jìn)行打造，文旅產(chǎn)業(yè)的文化屬性已經(jīng)大于經(jīng)濟(jì)屬性。隨著文旅融合的深入推進(jìn)，文創(chuàng)已經(jīng)成為一個(gè)熱門(mén)詞匯，“文化+”創(chuàng)意型人才并非強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)能力，而是指旅游人才能基于文旅知識(shí)對(duì)旅游目的地、旅游企業(yè)、旅游產(chǎn)品等進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)意升級(jí)。新時(shí)代旅游行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求不再局限于簡(jiǎn)單重復(fù)的體力勞動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)緊貼生活、浸潤(rùn)文化、渲染美學(xué)、注重創(chuàng)新的智力創(chuàng)造。培養(yǎng)有創(chuàng)意的旅游人才，職業(yè)院校要開(kāi)設(shè)旅游美學(xué)等相關(guān)課程，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行美學(xué)設(shè)計(jì)，組織創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)關(guān)注文旅發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的創(chuàng)新創(chuàng)意“觸角”。

二、五年制高職旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系的總體設(shè)計(jì)

新時(shí)代文旅融合背景下，旅游行業(yè)需要復(fù)合型、創(chuàng)新型、創(chuàng)意型人才，而五年制高職在該類(lèi)人才培養(yǎng)上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。五年制高職學(xué)生在初中畢業(yè)后就開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，其專(zhuān)業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)習(xí)慣等啟蒙較早，基礎(chǔ)較扎實(shí)。此外，五年的長(zhǎng)學(xué)制能有效地保障橫向貫通、縱向遞進(jìn)的多元實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基于五年制高職的長(zhǎng)學(xué)制特點(diǎn)和旅游產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才需求，旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)群的實(shí)踐教學(xué)體系可構(gòu)建為“三能兩線(xiàn)一目標(biāo)”（見(jiàn)圖2）?！叭堋笔侵傅讓庸蚕淼娜N通用技能、中層分列的三類(lèi)核心技能、高層互選的三層拓展技能;“兩線(xiàn)”是指基于思政融合的育人線(xiàn)和基于產(chǎn)教融合的成才線(xiàn);“一目標(biāo)”是以培養(yǎng)充滿(mǎn)創(chuàng)意、情感豐富、全面發(fā)展的新時(shí)代旅游人才為目標(biāo)引領(lǐng)。

（一）底層共享的通用技能實(shí)訓(xùn)模塊化課程

底層共享的通用技能實(shí)訓(xùn)模塊化課程開(kāi)設(shè)在五年制高職的低年級(jí)（一、二年級(jí)）階段。在此階段，旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)群開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、素質(zhì)拓展課等課程基本一致，通過(guò)挖掘旅游概論、職業(yè)禮儀、信息技術(shù)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知性實(shí)踐等課程中的技能點(diǎn)和素養(yǎng)點(diǎn)，以課程嵌入、集中實(shí)踐周、大作業(yè)等教學(xué)形式將若干技能點(diǎn)重組為三個(gè)通用技能實(shí)訓(xùn)模塊，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通協(xié)作能力、信息處理能力，為復(fù)合型人才培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

（二）中層分列的核心技能實(shí)訓(xùn)模塊化課程

中層分列的核心技能實(shí)訓(xùn)模塊化課程開(kāi)設(shè)在五年制高職的中年級(jí)（三、四年級(jí)）階段。在此階段，由于研學(xué)旅行服務(wù)與管理、旅游管理、導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)技能課程各自側(cè)重于旅游行業(yè)不同的領(lǐng)域。如研學(xué)旅行服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)偏重于產(chǎn)品開(kāi)發(fā)（研學(xué)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施），旅游管理專(zhuān)業(yè)偏重于市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)（旅游業(yè)務(wù)和旅游營(yíng)銷(xiāo)），導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)偏重于游客接待（國(guó)內(nèi)導(dǎo)游和海外領(lǐng)隊(duì)）。[3]中層分列的核心技能實(shí)訓(xùn)課程以旅游產(chǎn)業(yè)鏈的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)、游客接待三大領(lǐng)域進(jìn)行分類(lèi)設(shè)計(jì)，三個(gè)專(zhuān)業(yè)通過(guò)引入不同的工作任務(wù)、創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的工作情境，靈活選擇模塊或項(xiàng)目開(kāi)展具有彈性的技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)人才的專(zhuān)門(mén)化培養(yǎng)。比如，研學(xué)旅行服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)要開(kāi)展研學(xué)旅游線(xiàn)路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，可選擇“B1產(chǎn)品開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)”模塊（見(jiàn)表2），引入企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)（如“蘇錫常博物館研學(xué)之旅”的線(xiàn)路設(shè)計(jì)）來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的技能實(shí)訓(xùn);旅游管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展產(chǎn)品開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)，則可以引入其他具體的工作任務(wù)（如“古運(yùn)河紅色水上游”產(chǎn)品開(kāi)發(fā)）來(lái)開(kāi)展情境實(shí)訓(xùn)。

（三）高層互選的拓展技能實(shí)訓(xùn)模塊化課程

高層互選的拓展技能實(shí)訓(xùn)模塊化課程開(kāi)設(shè)在五年制高職的高年級(jí)（五年級(jí)）階段。在此階段，學(xué)生已經(jīng)掌握旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)通用技能和核心技能，也基本明確了未來(lái)就業(yè)方向。通過(guò)開(kāi)設(shè)特色選修課、綜合實(shí)訓(xùn)課、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)課等鼓勵(lì)學(xué)生自主選課，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。這一層次的課程主題和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化進(jìn)行靈活設(shè)置，在課程形式上可采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合課程、校內(nèi)校外混合課程等多種形式，通過(guò)開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材等靈活應(yīng)對(duì)旅游行業(yè)產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)更新（見(jiàn)表3）。

（四）思政、產(chǎn)教雙線(xiàn)融合貫穿育人成才課程

在旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，兩條重要的主線(xiàn)（一條是基于思政融合的育人線(xiàn)，一條是基于產(chǎn)教融合的成才線(xiàn)）融合貫穿人才培養(yǎng)的始終。

1.思政融合，強(qiáng)化課程育人功能，培養(yǎng)文化使者。

旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為文化宣傳的使者，必須具備正確的價(jià)值觀(guān)，能用自身言行感染游客，傳遞美好、傳播文化、傳達(dá)文明。在旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，要強(qiáng)化課程育人功能，以“文化使者”為培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合技能訓(xùn)練內(nèi)容有機(jī)融入家國(guó)情懷、文化自信、綠色發(fā)展、科學(xué)探究、使命意識(shí)等思政育人目標(biāo)。通過(guò)技能實(shí)訓(xùn)和弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)文化的使命感;通過(guò)組織學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使其形成端正、熱情、耐心的態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、高效的工作作風(fēng)，具備新發(fā)展理念;通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、師生互動(dòng)，提升學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、主題交流、分析研討和解決問(wèn)題的能力。

2.產(chǎn)教融合，凸顯企業(yè)育才擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)能工巧匠。

以學(xué)校為主體的實(shí)踐教學(xué)主要承擔(dān)了顯性技能、低階技能的訓(xùn)練，而隱性技能、高階技能往往需要在真實(shí)的工作情境中去培養(yǎng)。所以在旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，要建立校企協(xié)同育人機(jī)制，把部分實(shí)踐教學(xué)模塊、教學(xué)項(xiàng)目和企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)相結(jié)合，引入企業(yè)課程、企業(yè)技術(shù)、企業(yè)任務(wù)、企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)場(chǎng)景、企業(yè)評(píng)價(jià)等，設(shè)計(jì)若干綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、企業(yè)跟崗頂崗項(xiàng)目，在實(shí)景、實(shí)境、實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、五年制高職旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)群實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施保障

（一）智能化實(shí)訓(xùn)基地的校企共建

復(fù)合型、創(chuàng)新型、創(chuàng)意型人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)相比，更強(qiáng)調(diào)對(duì)人的思維、意識(shí)、素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。傳統(tǒng)的技能教學(xué)場(chǎng)所已不能滿(mǎn)足新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的新要求，五年制高職院校要對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行智能化改造。

實(shí)訓(xùn)基地首先應(yīng)該是理實(shí)一體的教學(xué)場(chǎng)所，在環(huán)境設(shè)計(jì)和整體布局上要兼顧理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、兼顧個(gè)人學(xué)習(xí)和小組協(xié)作，可以采用移動(dòng)桌椅、移動(dòng)終端來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)境布局，保障不同模式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。其次是要具備虛實(shí)相融的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，如移動(dòng)平板、一體機(jī)、三維虛擬穿戴設(shè)備等，保障專(zhuān)業(yè)群能夠開(kāi)發(fā)虛擬仿真教學(xué)資源、開(kāi)展沉浸式的虛擬實(shí)訓(xùn)，或依托專(zhuān)業(yè)視頻平臺(tái)開(kāi)展協(xié)作式的協(xié)同實(shí)訓(xùn)。最后要和企業(yè)共建產(chǎn)教融合的工作場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)創(chuàng)新對(duì)接產(chǎn)業(yè)科技”的實(shí)景、實(shí)境、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

（二）信息化實(shí)訓(xùn)資源的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)

信息技術(shù)時(shí)代，旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)與信息技術(shù)已經(jīng)深度融合，無(wú)錫旅游商貿(mào)分院借助信息技術(shù)構(gòu)建了智能化“1+3+N”智慧實(shí)訓(xùn)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)了1個(gè)云平臺(tái)、3個(gè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、N個(gè)教學(xué)資源，由點(diǎn)及面覆蓋學(xué)生理論學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)全過(guò)程（見(jiàn)表4）。

（三）“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)

目前，高職院校普遍存在重教學(xué)、輕技能的問(wèn)題。院校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定主要以教師取得技能等級(jí)證書(shū)為準(zhǔn)，對(duì)“雙師”素養(yǎng)、企業(yè)實(shí)踐等缺乏有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致部分專(zhuān)業(yè)教師的思維、意識(shí)、能力、素養(yǎng)等滯后于行業(yè)企業(yè)。只有學(xué)校真正建立起教師企業(yè)實(shí)踐制度，對(duì)教師參與企業(yè)實(shí)踐給予支持，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)、考核，才能切實(shí)提升教師的“雙師”素養(yǎng)。此外，學(xué)校應(yīng)通過(guò)校企合作進(jìn)行新技術(shù)研發(fā)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)、1+X證書(shū)研發(fā)和培訓(xùn)等。學(xué)校只有深入企業(yè)一線(xiàn)，掌握最新動(dòng)態(tài)，才能及時(shí)轉(zhuǎn)化校企合作成果。

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