沈進城 陸立才 武德慶

【摘 要】為了進一步促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鹽城生物工程分院從專業(yè)群建設(shè)的“立足點、突破點、發(fā)力點、支撐點”出發(fā)，對組群邏輯、人才培養(yǎng)模式、課程體系及師資團隊等四個方面的實踐工作進行系統(tǒng)總結(jié)與探討。鹽城生物工程分院以五年制高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理現(xiàn)代化專業(yè)群為例，從“四點”實踐入手，全面分析了專業(yè)群建設(shè)的整體思路與定位，以提升專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵與水平。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代化專業(yè)群;農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理;建設(shè)實踐

【中圖分類號】G717? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）81-0028-05

【作者簡介】1.沈進城，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鹽城生物工程分院（江蘇鹽城，224051）教師，副教授，主要研究方向為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理教學(xué);2.陸立才，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鹽城生物工程分院（江蘇鹽城，224051）教師，副教授，主要研究方向為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理教學(xué);3.武德慶，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鹽城生物工程分院（江蘇鹽城，224051）教師，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

“十三五”期間，按照“突出優(yōu)勢、聚焦特色、創(chuàng)新機制、打造品牌”的工作思路實施現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)，江蘇省進一步深入推進職業(yè)教育品牌特色專業(yè)建設(shè)，建成了350個對接區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化中職專業(yè)群和一批五年制高職專業(yè)群。[1]結(jié)合鹽城地區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，鹽城生物工程分院大力推進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)智能化、農(nóng)產(chǎn)品流通網(wǎng)絡(luò)化、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟核算信息化的建設(shè)及發(fā)展。為了進一步滿足市場對于經(jīng)濟管理、財務(wù)管理、電子商務(wù)等技術(shù)技能型人才的迫切需求，鹽城生物工程分院積極探索組群路徑，將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、電子商務(wù)、財務(wù)管理三個專業(yè)統(tǒng)整組合，于2017年建成五年制高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理現(xiàn)代化專業(yè)群（以下簡稱“農(nóng)經(jīng)管專業(yè)群”）。

農(nóng)經(jīng)管專業(yè)群始終突出專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢，理清建設(shè)思路和定位，不斷推進專業(yè)集群建設(shè)與發(fā)展水平，全面加強平臺課程、師資隊伍、管理機制、信息化等方面建設(shè)，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)揮專業(yè)群輻射效應(yīng)。不論是在專業(yè)群組群創(chuàng)建階段，還是在推進專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的過程中，學(xué)校都緊扣組群邏輯、人才培養(yǎng)模式、課程體系及師資團隊推進建設(shè)，形成建設(shè)農(nóng)經(jīng)管專業(yè)群的“四點”實踐。

一、立足點：遵循專業(yè)群發(fā)展的內(nèi)在邏輯

農(nóng)經(jīng)管專業(yè)群以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)為龍頭，以財務(wù)管理、電子商務(wù)專業(yè)為雙翼的組群架構(gòu)，既能體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的歷史軌跡，又能凸顯專業(yè)建設(shè)的價值、理念及資源特色，是現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的“立足點”。

一是“為農(nóng)”價值取向。群內(nèi)專業(yè)在農(nóng)業(yè)類職業(yè)學(xué)校的“鄉(xiāng)村振興、興農(nóng)強農(nóng)”使命中承擔(dān)重要責(zé)任。對于農(nóng)經(jīng)管專業(yè)群的學(xué)生而言，需要具備“一懂兩愛”的為農(nóng)情懷，全力實現(xiàn)農(nóng)業(yè)強市跨越征程中的“有我”價值。農(nóng)經(jīng)管專業(yè)群面向農(nóng)、林、牧、漁等產(chǎn)業(yè)，覆蓋農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、加工、運輸、銷售等產(chǎn)業(yè)鏈上的經(jīng)濟管理業(yè)務(wù);財務(wù)管理專業(yè)重點關(guān)注包括農(nóng)業(yè)企業(yè)等主體在內(nèi)的財稅業(yè)務(wù);電子商務(wù)助力農(nóng)產(chǎn)品營銷、農(nóng)旅融合、農(nóng)業(yè)服務(wù)等。二是產(chǎn)教融合理念。產(chǎn)業(yè)發(fā)展是專業(yè)群建設(shè)的外驅(qū)力，是專業(yè)組群的邏輯起點。[2]專業(yè)群對接地區(qū)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮農(nóng)業(yè)大市資源優(yōu)勢，圍繞優(yōu)質(zhì)稻麥、綠色蔬菜、優(yōu)質(zhì)瓜果、規(guī)模畜禽、特色水產(chǎn)等重點行業(yè)領(lǐng)域，做大做強龍頭企業(yè)，角逐長三角地區(qū)中高端農(nóng)產(chǎn)品消費市場。不論產(chǎn)業(yè)鏈條延展的廣度、深度，還是產(chǎn)業(yè)運行的產(chǎn)前預(yù)算與決策、產(chǎn)中運營與管理、產(chǎn)后銷售與核算環(huán)節(jié)，都將衍生大量的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、財經(jīng)商貿(mào)崗位需要。因此，農(nóng)經(jīng)管專業(yè)群應(yīng)秉持產(chǎn)教融合的理念，不論在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位上，還是在招生就業(yè)、教科研方面，均須勇于創(chuàng)新校企合作模式，探索實施現(xiàn)代學(xué)徒制、1+X證書試點、做學(xué)教合一教改實驗等項目，在為地區(qū)農(nóng)業(yè)提供大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的同時發(fā)揮服務(wù)地方經(jīng)濟的功能。三是資源共建共享。專業(yè)集群的前提和基礎(chǔ)就在于資源共建共享。首先是課程融通。專業(yè)群課程設(shè)置由“平臺課、核心課、方向課”三部分組成，課程資源由“平臺+模塊”構(gòu)成。如此一來，底層共享、中層分立、高層互選既能保證專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，又能確保不同專業(yè)（方向）人才的分流培養(yǎng)，實現(xiàn)不同專業(yè)的知識和能力培養(yǎng)目標(biāo)。其次是師資協(xié)同。專業(yè)教師是專業(yè)群的關(guān)鍵資源，學(xué)校應(yīng)實行“五輪驅(qū)動”培養(yǎng)與“校企互聘”相結(jié)合，積極促進課程資源建設(shè)、教學(xué)、考核的協(xié)同，開展教學(xué)、科研與服務(wù)工作的銜接，做到校內(nèi)師資與校外師資的有效優(yōu)化。最后是實訓(xùn)共享。實訓(xùn)資源布局面向群內(nèi)所有專業(yè)，設(shè)施設(shè)備通用、項目適選、教師互助，讓實訓(xùn)教學(xué)支持專業(yè)群發(fā)展。

現(xiàn)代化農(nóng)經(jīng)管專業(yè)群建設(shè)應(yīng)始終圍繞辦好新時代職業(yè)教育的新要求，面向地區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，依托農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理特色專業(yè)，健全對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機制，促進專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、財經(jīng)商貿(mào)人才培養(yǎng)供給側(cè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。

二、突破點：繼續(xù)深化三階能力遞進“三位一體”人才培養(yǎng)模式的實踐

在長期的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展過程中，鹽城生物工程分院農(nóng)經(jīng)管專業(yè)經(jīng)過不斷探索與積淀，歸納了三階能力遞進“三位一體”人才培養(yǎng)模式。其基本內(nèi)涵是：面向不同的學(xué)業(yè)抉擇，五年制高職學(xué)生將“以職業(yè)知識為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力為核心、以職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)”三方面有機聯(lián)結(jié)，構(gòu)成“以基礎(chǔ)能力為根本、以專業(yè)核心能力為主體、以綜合發(fā)展能力為導(dǎo)向”的素質(zhì)體系和相輔相成的能力體系（即三階能力遞進）?！叭灰惑w”是指在五年制高職人才培養(yǎng)過程中，利用“課堂座位”解決學(xué)生“怎么做”（經(jīng)驗）的問題，喚醒學(xué)生對專業(yè)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)知識的能力;利用“實訓(xùn)工位”解決學(xué)生“怎樣做好”（策略）的問題，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的潛力，展示學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的作品，鍛造學(xué)生專業(yè)技能特長;利用“職業(yè)崗位”解決學(xué)生“面向社會”（實踐）的問題，指導(dǎo)學(xué)生提高職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，尋求適合的崗位。[3]

在農(nóng)經(jīng)管專業(yè)群建設(shè)的過程中，學(xué)校應(yīng)繼續(xù)深化三階能力遞進“三位一體”人才培養(yǎng)模式。同時，充分利用人才培養(yǎng)模式對學(xué)生能力及培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程的界定，結(jié)合現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及專轉(zhuǎn)本（專升本）升學(xué)考試、職業(yè)資格考證等內(nèi)容的教學(xué)大綱，滾動修訂實施性人才培養(yǎng)方案。

現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)更能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特點。一是面向職場。與傳統(tǒng)模式相比，將職業(yè)教育從“以課堂教學(xué)為主、基于學(xué)科知識體系的教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蚵殘?、對接產(chǎn)業(yè)”，從而有助于解決理論與實踐脫節(jié)、教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)、學(xué)校與社會脫節(jié)的弊端。二是實踐育人。與傳統(tǒng)內(nèi)容相比，讓學(xué)生擁有更加深刻的工作體驗和生活體驗，有助于通過社會實踐、工作實踐培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識社會、了解職業(yè)。三是效率更高。與傳統(tǒng)方式相比，現(xiàn)代化專業(yè)群用于能力訓(xùn)練的時間更多，訓(xùn)練內(nèi)容更完整，更加貼近生產(chǎn)，使學(xué)生在同樣的時段內(nèi)掌握更多的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理技術(shù)技能，從而與工作崗位“零距離接軌”的可能性更高。

三、發(fā)力點：探索專業(yè)群“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)的實踐

在專業(yè)群建設(shè)中，課程是核心，課程結(jié)構(gòu)是專業(yè)群建設(shè)最主要的“發(fā)力點”。在課程結(jié)構(gòu)的搭建中，必須把握工作崗位、課程性質(zhì)和授課對象三者之間的關(guān)系。[4]課程設(shè)置既要考慮工作崗位群和國家職業(yè)資格的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，又要滿足學(xué)生的職業(yè)生涯和持續(xù)發(fā)展的需要，提高學(xué)生的專業(yè)遷移能力。

（一）面向產(chǎn)業(yè)需求的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計思路

課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對接產(chǎn)業(yè)鏈的需求，體現(xiàn)能力本位而不是學(xué)科（知識）本位的走向。傳統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)是按學(xué)科體系課程的內(nèi)容編排的，采取各門分科課程平行展開的方式，將完整知識體系融入“碎片化”的職業(yè)體驗。專業(yè)群的課程結(jié)構(gòu)是以崗位能力為導(dǎo)向的課程組合，每一組課程對接一個工作崗位;由若干個學(xué)習(xí)領(lǐng)域或教學(xué)模塊組成，內(nèi)容源于企業(yè)的工作領(lǐng)域。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)參考課時、教學(xué)內(nèi)容，要求教師以行為導(dǎo)向的方式授課，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)后能夠在領(lǐng)域內(nèi)獨立計劃、實施和檢測其工作任務(wù)。[5]這種課程結(jié)構(gòu)既體現(xiàn)了應(yīng)用屬性，又能突出“能力本位”的教育理念。通過“平臺+模塊”進行專業(yè)群課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計，以“平臺”保證專業(yè)群的基本規(guī)格和實現(xiàn)全面發(fā)展的共性要求，以“模塊”實現(xiàn)不同專業(yè)人才的分流培養(yǎng)，達成不同專業(yè)的知識和能力培養(yǎng)目標(biāo)。

農(nóng)經(jīng)管專業(yè)群課程結(jié)構(gòu)圍繞培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后發(fā)展需要的經(jīng)營管理、財務(wù)管理、電子商務(wù)等方面的技術(shù)技能型人才，以經(jīng)營管理、產(chǎn)品銷售、經(jīng)濟核算三大職業(yè)崗位群為依托，開展職業(yè)崗位群調(diào)研，進行職業(yè)能力分析。根據(jù)職業(yè)能力所需的專業(yè)能力及專業(yè)優(yōu)勢，遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，尊重學(xué)生認(rèn)知特點，兼顧學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的雙重目標(biāo)，形成了特色鮮明的五年一貫制高職“群平臺課程、專業(yè)方向課程、群選修課程”互相聯(lián)系、共享開放的課程結(jié)構(gòu)。

（二）構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程結(jié)構(gòu)

“寬基礎(chǔ)”是以專業(yè)群所對應(yīng)的職業(yè)崗位群為基礎(chǔ)，以崗位所需職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展后勁，為學(xué)生應(yīng)對崗位遷移或繼續(xù)深造學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。課程結(jié)構(gòu)強調(diào)通用知識、通用能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，系統(tǒng)設(shè)計了以貫徹德育為主線，兼顧學(xué)生就業(yè)和升學(xué)雙重目標(biāo)的平臺課程，著力培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力?！盎钅K”是以專業(yè)群對應(yīng)的經(jīng)營管理、財務(wù)管理、電子商務(wù)特殊工作崗位所必備的職業(yè)知識和職業(yè)技能為基礎(chǔ)，以取得1+X證書、職業(yè)資格證書等為輔助，著眼于強化學(xué)生的從業(yè)能力。鹽城生物工程分院為提升學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的競爭力設(shè)計了模塊課程，有助于學(xué)生根據(jù)個性特點和發(fā)展需要進行選擇。專業(yè)群共有專業(yè)必修課程20門，其中群平臺課程8門;專業(yè)方向課程12門，包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理方向、電子商務(wù)方向、財務(wù)管理方向課程各4門;群專業(yè)平臺課門數(shù)占總專業(yè)課門數(shù)66.7%以上;群選修課程共6門，專業(yè)方向選修課程15門;群選修課占全部選修課門數(shù)的54.5%。

四、支撐點：教師團隊“五輪驅(qū)動”機制與“四個一”行動計劃的實踐

教師團隊是農(nóng)經(jīng)管專業(yè)群建設(shè)成敗的關(guān)鍵要素，除了要不斷優(yōu)化教師成長的驅(qū)動因素，還要實施產(chǎn)教融合“四個一”行動計劃，即“專業(yè)群對接一批骨干龍頭農(nóng)業(yè)企業(yè)，專業(yè)群負責(zé)人結(jié)識一批農(nóng)業(yè)企業(yè)家，專業(yè)教師走進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，專業(yè)群學(xué)生掌握至少一項崗位核心技能”。

（一）“五輪驅(qū)動”促進教師成長機制

教師團隊“五輪驅(qū)動”培養(yǎng)機制也是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展過程中積累沉淀的重要成果之一。教師團隊培養(yǎng)過程中的重要理念、內(nèi)容、方法、平臺、載體好比“五個輪子”驅(qū)動成長。第一個輪子：樹立一個理念，即職教現(xiàn)代化理念。第二個輪子：制定兩個建設(shè)規(guī)劃，即專業(yè)團隊建設(shè)規(guī)劃與教師成長規(guī)劃。第三個輪子：圍繞三層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，即專業(yè)帶頭人、課程負責(zé)人（骨干教師）、其他教師。第四個輪子：依托四個平臺建設(shè)，即校企合作、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、教研活動。第五個輪子：通過五個載體的運作，有利于推動產(chǎn)教研結(jié)合、精品課程建設(shè)、專業(yè)課兩課評比、技能比賽、實訓(xùn)基地建設(shè)等的發(fā)展。[6]真正貫徹落實“五輪驅(qū)動”培養(yǎng)機制需要加快專業(yè)教師團隊建設(shè)，進一步形成專業(yè)教學(xué)團隊文化，凝聚為職教事業(yè)奮斗的共識;需要專業(yè)教師不斷加強學(xué)習(xí)充實自己的能量，構(gòu)建積極向上、不斷進取、學(xué)習(xí)型的團隊機制;需要專業(yè)教師撲下身子、靜下心來，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)機制;需要專業(yè)教師發(fā)揚團隊協(xié)作、互助學(xué)習(xí)的精神，形成勇于擔(dān)當(dāng)、敢于出成果的機制;需要專業(yè)負責(zé)人、課程負責(zé)人以高度的責(zé)任感、事業(yè)心參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革，形成動態(tài)的培養(yǎng)機制;需要專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)條件保障機制，建立有效的管理與運行機制。

（二）“四個一”行動計劃本質(zhì)是產(chǎn)教融合實踐教學(xué)

專業(yè)群對接一批農(nóng)業(yè)企業(yè)，以加強產(chǎn)教深度融合。實訓(xùn)基地是專業(yè)群建設(shè)的重要一環(huán)，也是專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展的保障。專業(yè)群實訓(xùn)基地建設(shè)不是將原有專業(yè)實訓(xùn)基地簡單組合，而要有效對接專業(yè)群學(xué)生的就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)技能水平和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，成立由校企專家組成的專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同研討并制定了專業(yè)群教、培、考、咨詢一體的農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃和實施方案。鹽城生物工程分院于2016年建成江蘇省高水平示范性農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理實訓(xùn)基地，2018年建成江蘇省現(xiàn)代化農(nóng)村經(jīng)濟管理實訓(xùn)基地。

專業(yè)群負責(zé)人結(jié)識一批農(nóng)業(yè)企業(yè)家，專業(yè)教師走進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，可以加強專業(yè)群優(yōu)秀教師團隊的建設(shè)。優(yōu)秀的教師團隊建設(shè)是大力推進現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的第一資源，專業(yè)群負責(zé)人是優(yōu)秀教師團隊的領(lǐng)頭人，是制定具體專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃的主要負責(zé)人和執(zhí)行者，直接影響專業(yè)群建設(shè)水平。專業(yè)群負責(zé)人結(jié)識一批農(nóng)業(yè)企業(yè)家，通過聘請企業(yè)家為專業(yè)群兼職教師，定期開展教研活動，深入研究職業(yè)教育的市場屬性和經(jīng)營管理特征，用企業(yè)家的經(jīng)營思路謀求專業(yè)群的發(fā)展。專業(yè)教師是專業(yè)群課程教學(xué)任務(wù)的責(zé)任人，專業(yè)教師走進一個村鎮(zhèn)或一個農(nóng)村經(jīng)濟合作組織，定期（平均每年不少于30天）到生產(chǎn)一線實踐鍛煉，掌握生產(chǎn)崗位工作過程，并主動參與企業(yè)基地項目研究、科技研發(fā)和科技成果轉(zhuǎn)化等工作，在真實的實踐環(huán)境中實施項目的課程教學(xué)，滿足用戶真實需求和項目真實需要。將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和實踐的業(yè)績納入教學(xué)評價考核體系，使教師真教、學(xué)生真學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)做合一，提高專業(yè)群教師團隊的教學(xué)水平和實踐操作技能。

專業(yè)群學(xué)生掌握一項崗位核心技能，增強自身的就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)能力。現(xiàn)代化專業(yè)群“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、工作崗位相關(guān)”的基本特征決定了群內(nèi)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，與之相匹配的產(chǎn)業(yè)鏈所提供的崗位群可能是并列崗位，也可能是上下游崗位。專業(yè)群學(xué)生應(yīng)按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)生產(chǎn)崗位需求，在校期間必須掌握兩項以上企業(yè)崗位技能，才能滿足就業(yè)與崗位遷移的需求。

此外，校企合作互聘教師也是專業(yè)群教師團隊建設(shè)的重要方式。“四個一”行動計劃讓教師“走出去”，專業(yè)教師結(jié)識企業(yè)家、走進企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的一線，做到教育教學(xué)始終與社會經(jīng)濟不脫節(jié);同時，將企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員“請進來”，企業(yè)師傅走進課堂、實訓(xùn)室，指導(dǎo)教師、學(xué)生參加技能比賽、創(chuàng)業(yè)大賽，并參與教科研活動，嘗試探索現(xiàn)代學(xué)徒制試點實踐。

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