【摘 要】專業(yè)群建設(shè)是新時(shí)代優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量、激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力、深化產(chǎn)教融合、提升職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)能力的重要載體，而專業(yè)學(xué)習(xí)是職業(yè)院校學(xué)生的立身之本。但是，目前專業(yè)群建設(shè)存在專業(yè)特色不強(qiáng)、合作模式不新、服務(wù)能力不優(yōu)、學(xué)生潛力不足等問題，影響了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)品質(zhì)的提升，迫切需要尋求破解之道。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院海門分院積極探索專業(yè)群建設(shè)“工作室化”與專業(yè)學(xué)習(xí)“小班化”，可提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】高職教育;專業(yè)群建設(shè);專業(yè)學(xué)習(xí);工作室;小班化

【中圖分類號】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）81-0033-04

【作者簡介】黃蓉蓉，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院海門分院（江蘇海門，226100）宣傳辦主任，高級講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

當(dāng)前各高職院校專業(yè)群建設(shè)如火如荼，要求各專業(yè)人才培養(yǎng)符合多層次人才目標(biāo)，課程體系體現(xiàn)共建共享特點(diǎn)，這是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的新機(jī)遇，然而專業(yè)基礎(chǔ)不牢固、課堂進(jìn)度快和教師關(guān)注度低等問題也使部分學(xué)生無所適從?？梢哉f，專業(yè)學(xué)習(xí)效果是影響高職學(xué)生未來發(fā)展的決定性因素。

一、現(xiàn)實(shí)困境

目前很多院校公開的資料和學(xué)術(shù)研究表明，專業(yè)群建設(shè)仍處于探索階段，尚未形成共識，比如專業(yè)群如何建設(shè)、如何運(yùn)行、如何形成長效機(jī)制等。無論是在理論層面還是實(shí)踐操作層面，均存在不同意見及做法，專業(yè)集群的效應(yīng)也未能得到充分釋放，不少高職院校專業(yè)群建設(shè)甚至形成了較強(qiáng)的“路徑依賴”，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)受到影響，具體表現(xiàn)如下。

（一）盲目追求品牌示范，專業(yè)特色不強(qiáng)

“品牌引領(lǐng)、示范帶動(dòng)”是不少高職院校秉持的專業(yè)建設(shè)思路，聚力打造省級“重點(diǎn)專業(yè)”“品牌專業(yè)”“示范專業(yè)”等，從而形成了一大批“鶴立雞群”的專業(yè)布點(diǎn)。然而，“欽點(diǎn)”思維、“單點(diǎn)”模式導(dǎo)致專業(yè)同質(zhì)化、求大求全、千校一面的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，專業(yè)群內(nèi)專業(yè)面向不同、基礎(chǔ)不通、共享不成，最終結(jié)果就是集群效應(yīng)不強(qiáng)，原有的專業(yè)特色越來越黯淡，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)越來越茫然。

（二）長期習(xí)慣“關(guān)門”育人，合作模式不新

目前不少高職院校多元辦學(xué)實(shí)際情況與應(yīng)然局面還有不小差距。由于企業(yè)參與積極性不高，許多學(xué)校早已形成“關(guān)門”育人習(xí)慣，校企合作形同虛設(shè)，“訂單培養(yǎng)”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不夠，亟待構(gòu)建新時(shí)代專業(yè)群建設(shè)的共同體，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)搭建優(yōu)質(zhì)平臺。

（三）過于信奉“拿來主義”，服務(wù)能力不強(qiáng)

在專業(yè)群建設(shè)過程中，有些高職院校要么“拿來”，即對標(biāo)桿院校盲目崇拜、嚴(yán)重依賴，不切實(shí)際地確定自己的專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)，主要表現(xiàn)為專業(yè)群設(shè)置學(xué)科化、同質(zhì)化，群間缺乏聯(lián)系，群內(nèi)組合松散，核心專業(yè)引領(lǐng)作用不強(qiáng);要么“趨同”，同類專業(yè)群建設(shè)定位基本一致而難以形成錯(cuò)位發(fā)展，專業(yè)群結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度不高，專業(yè)建設(shè)與地方需求的結(jié)合不夠緊密，專業(yè)群資源配置與建設(shè)分散，共享度和利用率不高，人才培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意，專業(yè)服務(wù)能力堪憂。

（四）嚴(yán)重忽視系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)生潛力不足

許多職業(yè)院校重視“教學(xué)生把事做對”的訓(xùn)練，而忽視“教學(xué)生做對的事”的教育，缺少價(jià)值引導(dǎo)、思維訓(xùn)練和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，使得大部分高職學(xué)生成為會(huì)做事的“工具”，卻難以成為可持續(xù)的“職業(yè)人”。這種片面強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)、忽視素質(zhì)養(yǎng)成、未能著眼學(xué)生發(fā)展的做法，造成了專業(yè)群建設(shè)思路的局限性，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ蛔恪?/p>

二、破解之道

為了更好地進(jìn)行學(xué)校專業(yè)群建設(shè)，提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)品質(zhì)，避免專業(yè)群建設(shè)的“千校一面”現(xiàn)象，跳出“路徑依賴”，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院海門分院（以下稱“海門分院”）對專業(yè)群建設(shè)“工作室化”與專業(yè)學(xué)習(xí)“小班化”進(jìn)行了實(shí)踐。

（一）專業(yè)群建設(shè)“工作室化”

“工作室化”教學(xué)模式因其職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn)，切合高職教育的辦學(xué)定位、理念和特色，是當(dāng)下高職院校專業(yè)群建設(shè)的可行路徑。構(gòu)建“工作室制”教學(xué)平臺，以“工作室”作為教學(xué)場所，將生產(chǎn)勞動(dòng)同教育相結(jié)合，這實(shí)際上和“雙元制”“現(xiàn)場教學(xué)”“半工半讀”“工學(xué)結(jié)合”“做中學(xué)，做中教”一脈相承。在具體操作上可以由專業(yè)教師組成學(xué)科方向教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，并讓企業(yè)、學(xué)生參與進(jìn)來，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、社會(huì)服務(wù)與實(shí)踐等，以工作室的形式把工作實(shí)踐與學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。

1.構(gòu)建“三級”隊(duì)伍。

海門分院數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群在建設(shè)過程中逐漸形成了“三級”隊(duì)伍，即企業(yè)導(dǎo)師+校內(nèi)教師（校級技能大師、專業(yè)骨干教師）+專業(yè)學(xué)生，三個(gè)層次協(xié)同共進(jìn)：學(xué)生得到行業(yè)企業(yè)專家親傳技藝，與企業(yè)零距離接觸，實(shí)現(xiàn)知識、素質(zhì)和技能相互融合;學(xué)校依托省級名師工作室，充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人“龍頭效應(yīng)”，提升專業(yè)教師隊(duì)伍水平;建立學(xué)生創(chuàng)客空間，邀請企業(yè)專家、校級技能大師、校內(nèi)骨干教師一對一項(xiàng)目分組指導(dǎo)，學(xué)校數(shù)控專業(yè)建設(shè)得以飛速發(fā)展，學(xué)生專業(yè)能力得到快速提升，提高了數(shù)控人才培養(yǎng)實(shí)效。

2.推行“新型”教法。

學(xué)校創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的新職教模式，以專業(yè)工作室為依托，以專業(yè)群課程資源庫為載體，全面推行一系列“新型”教法：針對高職生源量身打造多場景學(xué)習(xí)成果積累的“課分制”;通過搭建線上學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)新“專業(yè)知識線上學(xué)習(xí)+技術(shù)技能線下實(shí)踐”的教學(xué)模式;通過模塊化課程資源，為學(xué)生制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，資源模塊對應(yīng)相應(yīng)課分，課分積累達(dá)標(biāo)即可獲得該課程學(xué)分;針對某些課程現(xiàn)場教學(xué)限制因素，創(chuàng)新開展直播教學(xué);跟蹤產(chǎn)業(yè)前沿，邀請企業(yè)專家開展專題案例教學(xué);對接行業(yè)及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)實(shí)踐性課程，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，校企雙方合作開發(fā)“活頁式”“工作手冊式”新型教材，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材等。

3.搭建“共享工地”。

為破解職業(yè)學(xué)校在校企合作過程中“浮于表面”的問題，學(xué)校以區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈人才需求為紐帶，構(gòu)建人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展機(jī)制，校企共同推進(jìn)人才培養(yǎng)改革，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)統(tǒng)一、深度銜接。具體做法包括：專業(yè)工作室負(fù)責(zé)人牽頭，在各專業(yè)群深入開展產(chǎn)教融合、校企合作，校企搭建“共享工地”，以校企“共享工地”為依托，積極推進(jìn)校企一體化人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程、機(jī)制、資源、文化、基地、人才、成果等全面共建共享。“共享工地”的搭建有效解決了專業(yè)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié)、教師技能水平與專業(yè)能力發(fā)展脫節(jié)、教學(xué)設(shè)備資源與企業(yè)設(shè)備資源脫節(jié)等問題，為本土企業(yè)培養(yǎng)了一批批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

4.組建“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”。

當(dāng)技能工作室發(fā)展到一定規(guī)模時(shí)，可以嘗試組建“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”。以海門分院建筑施工專業(yè)群為例，學(xué)校跟蹤當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)龍頭企業(yè)中南建筑開展實(shí)質(zhì)性合作，共同創(chuàng)建集人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等功能于一體的“中南建筑產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，促進(jìn)師資、技術(shù)、企業(yè)文化的深度融合，結(jié)合雙方的優(yōu)勢資源，在人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、推廣應(yīng)用等方面協(xié)同創(chuàng)新。這是一個(gè)集產(chǎn)業(yè)學(xué)院、名師工作室和新技術(shù)研發(fā)推廣中心于一體的創(chuàng)新服務(wù)平臺，可以更好地服務(wù)地方及區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。

近年來，各校高職教育專業(yè)群在推行“校企合作”“工學(xué)交替”“頂崗實(shí)習(xí)”方面推出了一系列舉措，同時(shí)也出現(xiàn)了一些學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)進(jìn)入角色慢、專業(yè)技術(shù)水平低、達(dá)不到企業(yè)要求等問題，究其原因，與高職教育專業(yè)群建設(shè)中“大專業(yè)”設(shè)置與企業(yè)要求的特定專業(yè)技術(shù)之間存在對接不精準(zhǔn)有關(guān)。為此，海門分院在專業(yè)群建設(shè)“工作室化”基礎(chǔ)上嘗試專業(yè)學(xué)習(xí)“小班化”，探索專業(yè)群小班化人才培養(yǎng)方式的實(shí)施路徑，不斷整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生所學(xué)與企業(yè)需求最大限度地得到匹配。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)“小班化”

“專業(yè)群”建設(shè)的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)高端技術(shù)技能崗位要求、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。“小班化”由于結(jié)構(gòu)簡單、成員少，運(yùn)作靈活，工作效率高，可以保證專業(yè)學(xué)習(xí)效果。因?yàn)椤靶　?，其中每一個(gè)方面都能做得精;因?yàn)椤靶　保渲忻總€(gè)人都能被關(guān)注。因此“小班化”有利于專業(yè)學(xué)習(xí)，符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，能激活每一個(gè)學(xué)生的成長潛能，展現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)、成長環(huán)境，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

1.實(shí)施“導(dǎo)師制”。

要使“導(dǎo)師制”的實(shí)施達(dá)到應(yīng)有的效果而非流于形式，保障條件要到位，“導(dǎo)師制”貫徹要徹底。海門分院在部分高職專業(yè)實(shí)施全程導(dǎo)師制，旨在搭建一個(gè)全過程育人、全方位育人及因材施教的綜合教育平臺。學(xué)校把專業(yè)工作室建在實(shí)訓(xùn)教室，把專業(yè)教學(xué)以及專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的使用管理等“承包”給相應(yīng)工作室的專業(yè)教師，讓他們的教學(xué)研都在其中進(jìn)行。更重要的是把學(xué)生分配給這些專業(yè)教師，專業(yè)教師就是學(xué)生的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ);專業(yè)方向課程、專業(yè)群互選課程也由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，學(xué)生在各自的專業(yè)教師引導(dǎo)下發(fā)展。這可以為企業(yè)培養(yǎng)“即插即用”的專業(yè)人才，大大提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

2.實(shí)行“項(xiàng)目化”。

專業(yè)群建設(shè)需要進(jìn)行一系列項(xiàng)目化課程開發(fā)?！靶“嗷弊钸m合實(shí)行“項(xiàng)目化”，導(dǎo)師用任務(wù)書的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個(gè)或數(shù)個(gè)項(xiàng)目，以導(dǎo)入真實(shí)項(xiàng)目的手法開展教學(xué)。真實(shí)項(xiàng)目針對相應(yīng)職業(yè)工作崗位的典型工作任務(wù)，與企業(yè)實(shí)際工作過程有直接的關(guān)系。導(dǎo)師成為項(xiàng)目經(jīng)理或設(shè)計(jì)顧問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)并給予指導(dǎo)。學(xué)生成為項(xiàng)目設(shè)計(jì)師，需要在團(tuán)隊(duì)中扮演好自己的角色，為項(xiàng)目的完成貢獻(xiàn)智慧。工作室的空間氛圍為實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了環(huán)境保證。以數(shù)控專業(yè)精密加工課程為例，學(xué)生在完成某個(gè)精密零件的加工項(xiàng)目過程中獲取專業(yè)知識，動(dòng)手能力得到鍛煉的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的溝通能力也得到訓(xùn)練。經(jīng)過“項(xiàng)目化”訓(xùn)練的學(xué)生，“上手快、能力強(qiáng)、用得上、下得去、留得住”，深受企業(yè)歡迎。

3.考慮“差異性”。

當(dāng)前很多職業(yè)學(xué)校大力建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、理實(shí)一體化教室等，但是在專業(yè)教學(xué)組織形式上并沒有發(fā)生根本性的變革，大部分只是將原有普通教學(xué)課堂放到實(shí)訓(xùn)室，雖然空間充足，但教師的教學(xué)往往會(huì)顧此失彼。高職教育學(xué)情復(fù)雜，學(xué)生的素質(zhì)存在著較大差異，應(yīng)用針對性強(qiáng)、個(gè)性化的“小班化”教學(xué)人才培養(yǎng)模式是最好的選擇，同時(shí)也更符合專業(yè)群建設(shè)需要。在具體的課程教學(xué)實(shí)踐過程中，按照學(xué)生的志愿以及測試結(jié)果將學(xué)生分成不同層次的“小班”。教學(xué)中運(yùn)用分層式的教學(xué)方式，根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和環(huán)節(jié)將課程分解成不同的模塊，針對不同層次的學(xué)生群體，運(yùn)用不同的教學(xué)課程模塊進(jìn)行教學(xué)，有余力的學(xué)生可以多選，以滿足不同學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的要求。

4.實(shí)施“分方向”。

高職教育專業(yè)群建設(shè)應(yīng)遵循“以人為本”的理念，培養(yǎng)與崗位有效對接、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和適應(yīng)能力的技術(shù)技能型人才，而實(shí)施“分方向”是全新路徑。以學(xué)校機(jī)械加工專業(yè)為例，要求學(xué)生在一年級完成該專業(yè)的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí);二年級則結(jié)合學(xué)生能力及興趣分為機(jī)械電子方向、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造方向、冶金機(jī)械方向進(jìn)行小班化教改，根據(jù)方向的要求有針對性地開設(shè)課程，將人才培養(yǎng)從“大專業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶》较颉?，將教學(xué)內(nèi)容從“理實(shí)分開”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)做一體”，將教學(xué)模式從“單向傳導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向互動(dòng)”。如此分方向梯隊(duì)式人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生既有一定的理論基礎(chǔ)，又有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，而且具有崗位針對性，畢業(yè)后深受用人單位的歡迎。

專業(yè)群建設(shè)“工作室化”及專業(yè)學(xué)習(xí)“小班化”需要分步來實(shí)施，且在實(shí)施的過程中需要行政力量的推動(dòng)、經(jīng)費(fèi)的支持。應(yīng)結(jié)合職業(yè)院校自身的實(shí)際情況進(jìn)行不斷的實(shí)踐和總結(jié)，做到在合理的投入范圍內(nèi)，讓職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量真正有所提高，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，最終為社會(huì)培養(yǎng)更多的高技能實(shí)用型人才。

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