舒旭

摘? ?要：面對(duì)智能時(shí)代的來(lái)臨，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育“彎道超車(chē)”，確保農(nóng)村學(xué)子能夠受到公平而有質(zhì)量的教育，必須融合人工智能技術(shù)與教育育人理論。文章首先深入分析了造成農(nóng)村教育困境的根本原因、直接原因和現(xiàn)實(shí)原因，其次從教育資源配置、教學(xué)評(píng)價(jià)模式、教育與學(xué)習(xí)方式等方面探討人工智能與農(nóng)村教育融合的優(yōu)勢(shì)，最后從四個(gè)維度提出人工智能與農(nóng)村教育融合的發(fā)展路徑，以期為后續(xù)研究提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：人工智能;農(nóng)村教育;智慧教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）09-0017-04

一、引言

近年來(lái)，國(guó)家加大舉措，推行了一系列大力發(fā)展農(nóng)村教育的相關(guān)政策，農(nóng)村教育建設(shè)成績(jī)顯著，如辦學(xué)條件不斷改善、教育經(jīng)費(fèi)持續(xù)增長(zhǎng)、師資數(shù)量不斷充裕等[1]。但是農(nóng)村教育由于歷史、政策、經(jīng)濟(jì)、觀念等等原因，在設(shè)備設(shè)施、實(shí)驗(yàn)條件、數(shù)字資源及教師素養(yǎng)等方面與城市學(xué)校相比仍差距顯著[2]，農(nóng)村教育成為教育現(xiàn)代化發(fā)展瓶頸的風(fēng)險(xiǎn)不容低估。當(dāng)前廣大農(nóng)村孩子接受高質(zhì)量教育的愿望與優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的矛盾比以往更為突出，隨著現(xiàn)代教育理念深受社會(huì)認(rèn)可，批量培養(yǎng)人的工業(yè)化教育形態(tài)不再適合農(nóng)村教育的發(fā)展需求。在以人工智能為代表的新一輪科技革命和與之相關(guān)產(chǎn)業(yè)變革方興未艾的今天，借助人工智能相關(guān)技術(shù)，發(fā)揮信息化優(yōu)勢(shì) ，促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)模式、教育治理方式方法等方面的改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“彎道超車(chē)”，確保每個(gè)農(nóng)村孩子都能接受到公平而有質(zhì)量的教育是當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究者需要思考的重要課題。

二、農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展困境成因分析

造成我國(guó)農(nóng)村教育困境的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，既有外因也有內(nèi)因。外因如歷史、自然環(huán)境、地域環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣以及文化觀念等，對(duì)教育發(fā)展不平衡有一定的影響。內(nèi)因主要有生產(chǎn)力與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、政策制度側(cè)重性不同及農(nóng)村自身因素缺陷等。內(nèi)因是教育發(fā)展不均衡的主要形成因素。綜合分析，造成農(nóng)村教育發(fā)展困境的原因歸納如下：

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展“緩不濟(jì)急”

教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著必然的聯(lián)系。教育發(fā)展的基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，所以，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢且不平衡，不能支撐當(dāng)前教育現(xiàn)代化的需要是造成農(nóng)村教育發(fā)展困境的根本原因。改革開(kāi)放40多年來(lái)，東部沿海城市地區(qū)因有利的地理位置，乘著經(jīng)濟(jì)改革優(yōu)先發(fā)展東部的政策東風(fēng)，積極參與國(guó)際分工，經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的引擎。而廣大農(nóng)村地區(qū)仍有很多區(qū)域沒(méi)有實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)緩慢，對(duì)比之下，與發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距越來(lái)越突出。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，一方面直接影響該地區(qū)政府對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的財(cái)政投入;另一方面影響該地區(qū)社會(huì)成員的實(shí)際家庭收入，進(jìn)而造成孩子教育支出經(jīng)濟(jì)能力的差距。所以，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后地區(qū)往往因優(yōu)質(zhì)教育資源有效供給不足，被進(jìn)一步拉大與發(fā)達(dá)地區(qū)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上的差距。“國(guó)以才立，政以才治，業(yè)以才興”，人才是經(jīng)濟(jì)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。如果此情況循環(huán)發(fā)展，則實(shí)現(xiàn)“把農(nóng)村建設(shè)成為經(jīng)濟(jì)繁榮、設(shè)施完善、環(huán)境優(yōu)美、文明和諧的社會(huì)主義新農(nóng)村”的目標(biāo)仍然任重道遠(yuǎn)。與發(fā)達(dá)城區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、教育、文化、醫(yī)療等方面全面陷入了劣勢(shì)之中。

2.政策制度“厚此薄彼”

教育不公平問(wèn)題從某種程度上來(lái)說(shuō)可以還原為政策制度的側(cè)重性問(wèn)題。教育資源（尤其是優(yōu)質(zhì)公共教育資源）的分配是按照政策制度來(lái)執(zhí)行的。我國(guó)仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段，優(yōu)質(zhì)教育公共資源依然緊缺。在教育制度上，國(guó)家對(duì)不同層次、類(lèi)別和地域的教育實(shí)行了不同的政策執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，城鄉(xiāng)差異、區(qū)域差異和校際差異等問(wèn)題比以往更為突出。

隨著我國(guó)惠農(nóng)政策的實(shí)施及城鎮(zhèn)化進(jìn)程的快速推進(jìn)，越來(lái)越多的農(nóng)村家庭提高了對(duì)孩子的學(xué)業(yè)期望，選擇到城市求學(xué)，農(nóng)村學(xué)齡兒童不斷流失，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校規(guī)模、班級(jí)規(guī)模愈來(lái)愈小，涌現(xiàn)出一批“麻雀學(xué)?！薄拔⑿桶嗉?jí)”，甚至某些偏遠(yuǎn)山區(qū)存在“一師一?！盵3]教學(xué)點(diǎn)。由于學(xué)校規(guī)模小，在相同的經(jīng)費(fèi)投入水平、辦學(xué)條件、師資配置標(biāo)準(zhǔn)等前提下，與城市學(xué)校相比呈現(xiàn)出較低的辦學(xué)效益[4]，從而導(dǎo)致政府會(huì)將有限的資源優(yōu)先滿(mǎn)足學(xué)生人數(shù)多的城市學(xué)校。這種“城市中心”價(jià)值取向在政策決策中根深蒂固，直接導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平的不平衡，優(yōu)秀的教師和優(yōu)質(zhì)的生源被吸引到城市學(xué)校，重點(diǎn)學(xué)校建設(shè)的政策導(dǎo)向更導(dǎo)致校際教育發(fā)展水平之間的差距不斷拉大。

3.資源落差與觀念陳舊疊加

環(huán)境、師資、教育觀念等問(wèn)題是造成農(nóng)村教育發(fā)展困境的主要現(xiàn)實(shí)原因。由于農(nóng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)、交通不便，加大了教育現(xiàn)代化建設(shè)的難度，容易引發(fā)如下問(wèn)題：辦學(xué)條件、基礎(chǔ)設(shè)施等與城市學(xué)校有較大的現(xiàn)實(shí)差距;娛樂(lè)生活沉寂單調(diào)，不如城市生活豐富多彩，加上師資待遇偏低、晉升空間受限等，這些問(wèn)題共同作用致使農(nóng)村現(xiàn)代化教育建設(shè)緩慢，教師崗位缺乏吸引力。當(dāng)前農(nóng)村教師“下不去、留不住、教不好”等情況嚴(yán)重，已成為當(dāng)前農(nóng)村教育師資短缺的集中體現(xiàn)。地區(qū)偏遠(yuǎn)還導(dǎo)致農(nóng)村信息比較封閉，許多農(nóng)村家庭仍未完全擺脫唯分?jǐn)?shù)的功利性教育觀，在育人過(guò)程中只注重孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果而不注重學(xué)習(xí)的過(guò)程及習(xí)慣的培養(yǎng)，只注重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而不注重精神的溝通與交流，使得“少年養(yǎng)德、青年養(yǎng)志”這一育人哲理沒(méi)有被貫徹落實(shí)，從而導(dǎo)致很多農(nóng)村孩子缺少學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

4.技術(shù)本位的信息化建設(shè)思路根深蒂固

技術(shù)本位的信息化建設(shè)思路是造成農(nóng)村教育發(fā)展困境的又一現(xiàn)實(shí)原因。理由如下：在信息化資源投入上，部分農(nóng)村學(xué)校簡(jiǎn)單地認(rèn)為“教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)是硬件設(shè)備的先進(jìn)性”，導(dǎo)致“硬件建設(shè)攀比風(fēng)”較嚴(yán)重，“建而不用”“建非所用”的情況普遍存在，忽視了軟件資源的建設(shè);在信息化資源應(yīng)用上，現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)并不能有效滿(mǎn)足小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)需求，農(nóng)村教師反映“不能用”“不好用”的比例較高;在信息化管理上，相關(guān)的規(guī)章制度和師資力量不健全，一些高齡農(nóng)村教師“不會(huì)用”“用不好”的問(wèn)題較常見(jiàn)?！凹夹g(shù)本位”的農(nóng)村教育信息化建設(shè)思路帶來(lái)的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”“網(wǎng)絡(luò)支教”“云課堂”等未必適切農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村教育的真實(shí)需求，城鄉(xiāng)教育存在的“數(shù)字鴻溝”仍未得到有效解決。

三、人工智能為農(nóng)村基礎(chǔ)教育賦能

人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動(dòng)力，也是教育事業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)力量。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)?；A(chǔ)教育薄弱導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)孵化出頂尖人才、創(chuàng)新人才的比例過(guò)低，進(jìn)而影響新農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與建設(shè)。在新形勢(shì)下，人工智能相關(guān)技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)提供了有效的技術(shù)支撐。因此，在以人為本的教育理念下推動(dòng)農(nóng)村教育與人工智能深度融合，有利于為廣大農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)符合社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)需求的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、智能型人才，進(jìn)而突破全面建設(shè)小康社會(huì)的瓶頸。

1.人工智能優(yōu)化教育資源配置

以往農(nóng)村學(xué)子獲取知識(shí)的途徑主要來(lái)源于人類(lèi)社會(huì)，如書(shū)籍、廣播、電視、課堂交流等，這種途徑受時(shí)間、空間及知識(shí)傳授者知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的限制。互聯(lián)網(wǎng)的普及和人工智能相關(guān)技術(shù)的成熟，拓寬了信息空間、豐富了教育資源，使得人們擁有更多獲取資源的渠道和途徑?！伴_(kāi)放、共享、眾籌”的互聯(lián)網(wǎng)思維引發(fā)了教育供給側(cè)改革，即從規(guī)?；臉?biāo)準(zhǔn)服務(wù)向個(gè)性化的精準(zhǔn)服務(wù)、從單一的資源供給向資源的全面融合與聯(lián)通轉(zhuǎn)變。人工智能不僅能夠讓教育以一種無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在，不受時(shí)間、空間限制的姿態(tài)呈現(xiàn)[5]，而且能夠通過(guò)采集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)掌握、非智力因素的影響與判斷、身心素質(zhì)發(fā)展、創(chuàng)新思維與能力的發(fā)展以及未來(lái)發(fā)展規(guī)劃等數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位診斷和反饋。通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)各類(lèi)決策，洞察學(xué)習(xí)者的本質(zhì)問(wèn)題及學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行及時(shí)判斷、精細(xì)化管理，以達(dá)到精準(zhǔn)推送資源的目的，最終實(shí)現(xiàn)更高效合理的資源配置，有效提升教育質(zhì)量并促進(jìn)教育公平。

2.人工智能優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式

當(dāng)前主流的教育評(píng)價(jià)方式是靜態(tài)評(píng)價(jià)。所謂靜態(tài)評(píng)價(jià)，就是根據(jù)期中或期末測(cè)試分?jǐn)?shù)，按一定比例折合的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)期學(xué)習(xí)成果。在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中，小升初、初升高甚至高考都是采用這種“一考定乾坤”的靜態(tài)評(píng)價(jià)作為人才選拔與錄用的唯一依據(jù)。這種評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的考核有其合理性和科學(xué)性，但不夠全面。以物理測(cè)試為例，同一套80分基礎(chǔ)題和20分難度較大的綜合分析題給N位學(xué)生測(cè)試，學(xué)生A答對(duì)了最難的20分綜合分析題，卻不小心把簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題答錯(cuò)了很多，考試剛好及格，而同學(xué)B把所有容易的基礎(chǔ)題答對(duì)了，但20分綜合分析題沒(méi)有得分，就斷定學(xué)生A沒(méi)有學(xué)生B學(xué)習(xí)好。在素質(zhì)教育的背景下，提倡培養(yǎng)具有創(chuàng)造力與想象力的綜合型與創(chuàng)新型人才，所以這種只考慮學(xué)生測(cè)試的結(jié)果（分?jǐn)?shù)）而忽略題目的相對(duì)難度、學(xué)習(xí)的行為過(guò)程，簡(jiǎn)單衡量學(xué)生的相對(duì)水平是不全面的。人工智能的“不知疲倦”和強(qiáng)大算力可以使過(guò)程性評(píng)價(jià)以及全員性評(píng)價(jià)得以實(shí)現(xiàn)，基于大數(shù)據(jù)和深度學(xué)習(xí)技術(shù)能將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、與教育資源互動(dòng)等情況記錄下來(lái)，通過(guò)加權(quán)限綜合過(guò)程性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與結(jié)果性的靜態(tài)評(píng)價(jià)系數(shù)值，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷性、發(fā)展性和引導(dǎo)性。

3.人工智能優(yōu)化教與學(xué)的形式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及智能手機(jī)的普及，數(shù)字化游戲已成為許多青少年生活中的一部分。青少年對(duì)于網(wǎng)絡(luò)游戲有著強(qiáng)烈的興趣甚至到了癡迷的程度。游戲帶來(lái)的負(fù)面影響，特別是對(duì)青少年學(xué)習(xí)的影響，成為一個(gè)急需解決的社會(huì)問(wèn)題。農(nóng)村青少年由于父母常年在外工作，缺乏有效的監(jiān)督，沉迷于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲這一現(xiàn)象尤為突出。辯證唯物論認(rèn)為：凡事都具有兩面性。作為教育者，可以利用青少年這一特性將教育改革不斷深入，即充分發(fā)揮數(shù)字化游戲的教育作用，通過(guò)學(xué)習(xí)和游戲的結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)設(shè)置虛擬化的教學(xué)場(chǎng)景和游戲闖關(guān)式教學(xué)模式，來(lái)保證在大規(guī)模教學(xué)的前提下，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、農(nóng)村基礎(chǔ)教育與人工智能融合的路徑

1.多元主體共同構(gòu)建人工智能視域下的智慧教育新生態(tài)

智慧教育新生態(tài)系統(tǒng)是基于深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析、云計(jì)算等人工智能相關(guān)技術(shù)，由政府、學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)及家庭構(gòu)成的，致力于實(shí)現(xiàn)教育資源共建共享的一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放系統(tǒng)[6]。政府在教育人工智能的發(fā)展進(jìn)程中起主導(dǎo)作用，政府的資金投入、政策導(dǎo)向、組織管理、人才引進(jìn)、市場(chǎng)配置等都影響著農(nóng)村教育人工智能的發(fā)展速度和方向，在促進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、提高人機(jī)協(xié)同教學(xué)等思想意識(shí)方面也發(fā)揮著積極作用。農(nóng)村學(xué)校為教育人工智能提供實(shí)踐場(chǎng)地，借助智能產(chǎn)品不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教育由工業(yè)化向智能化轉(zhuǎn)型，并反饋教師教學(xué)數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、數(shù)字資源等給企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)。企業(yè)為農(nóng)村教育人工智能提供智能產(chǎn)品的支撐，收集成功案例數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)一步完善產(chǎn)品功能和性能?？蒲袡C(jī)構(gòu)根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究探索，總結(jié)人工智能教育的典型案例，研制新產(chǎn)品，為“教育+人工智能”提供理論支持和技術(shù)支持。家庭主要是密切配合學(xué)校，利用人工智能技術(shù)更多地關(guān)注孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成和心理健康。多元主體通過(guò)緊密合作，形成“政、家、校、企、科”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)“人工智能+教育”的快速發(fā)展。

2.構(gòu)建“人工智能+教育”的三位一體應(yīng)用模式

宏觀層面：政府構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育公平。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校平臺(tái)建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的工程，涉及各級(jí)教育部門(mén)和眾多學(xué)校，政府部門(mén)應(yīng)緊緊圍繞教育公平的目標(biāo)，創(chuàng)新工作理念，探索工作思路，提出“政府搭臺(tái)，學(xué)校合唱，互聯(lián)互通，資源共享”的原則，在聯(lián)校平臺(tái)上共享精品教案、精品課程、教學(xué)模式等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。中觀層面：學(xué)校搭建智能教學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)精細(xì)化、個(gè)性化。在實(shí)現(xiàn)教育資源共享的基礎(chǔ)上，各校要根據(jù)自己的特色，搭建智能教學(xué)系統(tǒng)，借助大數(shù)據(jù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、情感計(jì)算等人工智能技術(shù)，積極開(kāi)展浸潤(rùn)式教學(xué)，創(chuàng)建一種類(lèi)似于游戲通關(guān)式的學(xué)習(xí)環(huán)境吸引學(xué)生。讓學(xué)生在虛擬的世界里享受游戲帶來(lái)刺激體驗(yàn)的同時(shí)體會(huì)到征服知識(shí)海洋的成就感，這樣可以提高學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度和效率，真正實(shí)現(xiàn)“樂(lè)中學(xué)”。微觀層面：家庭要為孩子配備可穿戴式的智能伴學(xué)精靈。利用傳感器技術(shù)采集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程和心理健康等數(shù)據(jù)，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)查詢(xún)與學(xué)習(xí)問(wèn)答、身體健康監(jiān)測(cè)與勞逸適度提醒、心理引導(dǎo)與心靈陪伴呵護(hù)。三個(gè)層面相互作用，實(shí)現(xiàn)教育均衡、健康發(fā)展。

3.構(gòu)建并培養(yǎng)人工智能與教育融合研究及應(yīng)用的多層次人才梯隊(duì)

“人工智能+教育”是一個(gè)多學(xué)科交叉應(yīng)用的領(lǐng)域?！叭斯ぶ悄?教育”雖然是近幾年教育行業(yè)中的熱門(mén)話(huà)題，但是要在農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校中普及與應(yīng)用仍任重道遠(yuǎn)，當(dāng)務(wù)之急是要以人工智能技術(shù)為抓手、以教育本質(zhì)為核心，形成多層次人員從事于教育人工智能事業(yè)的趨勢(shì)。研究層面：積極吸納有經(jīng)驗(yàn)、有智慧、有能力的教育人工智能專(zhuān)家組建研究團(tuán)隊(duì)，搭建學(xué)校交流平臺(tái)，通過(guò)他們的傳幫帶，跨區(qū)域、跨學(xué)科聯(lián)合建設(shè)智慧教育學(xué)術(shù)研究共同體。應(yīng)用層面：要推動(dòng)人工智能技術(shù)在農(nóng)村教育中的普及應(yīng)用，農(nóng)村教師必須具備相應(yīng)的智能素養(yǎng)，以適應(yīng)智慧時(shí)代教育的發(fā)展需要。首先，綜合型重點(diǎn)本科院校要開(kāi)設(shè)人工智能專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)研、教融合，著力培養(yǎng)具有想象力和創(chuàng)造力的科技研發(fā)人才;師范類(lèi)高校要加強(qiáng)數(shù)據(jù)科學(xué)及人工智能相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)[7]，加強(qiáng)產(chǎn)品應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)、交互素養(yǎng)、 數(shù)據(jù)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)思維、終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)等[8]。其次，針對(duì)一線(xiàn)教師，要通過(guò)多渠道進(jìn)行人工智能與教育相關(guān)的應(yīng)用培訓(xùn)。一線(xiàn)教師最了解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也最清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)這些重難點(diǎn)知識(shí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。教師雖然知道在知識(shí)講解時(shí)進(jìn)行描述引導(dǎo)，但不知道能用人工智能做什么以及如何將抽象難懂的概念生動(dòng)具體地智能化展示。在培訓(xùn)模塊中，除了介紹人工智能的相關(guān)應(yīng)用知識(shí)外，更要詳細(xì)闡述人工智能教育應(yīng)用的實(shí)際經(jīng)典案例，培養(yǎng)一線(xiàn)教師的人工智能應(yīng)用意識(shí)，挖掘出人工智能與教學(xué)的契合點(diǎn)，促進(jìn)“人工智能+教學(xué)”的深度融合。

4.樹(shù)立“人機(jī)協(xié)同”理念，推進(jìn)農(nóng)村教育改革不斷深入

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展“人”，其目的是造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。如果一個(gè)課堂完全由教師把控，與學(xué)生的互動(dòng)少，則這樣的課堂很難幫助學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的自主和探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能也不可能得到全面的開(kāi)發(fā)，因此農(nóng)村教師要樹(shù)立正確的人機(jī)協(xié)同教育理念。人機(jī)協(xié)同教育理念不只是將人工智能相關(guān)技術(shù)或產(chǎn)品在教育教學(xué)中進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是要超越技術(shù)層面，建立競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，推動(dòng)精細(xì)管理、個(gè)性教學(xué)、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)、因材施教走上新高度。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立與智能體系協(xié)同教學(xué)的理念，利用人工智能相關(guān)技術(shù)或產(chǎn)品，簡(jiǎn)化機(jī)械、繁瑣的重復(fù)性工作，把工作重心從簡(jiǎn)單的即得知識(shí)傳授向推進(jìn)激發(fā)個(gè)人潛能、注重思維培養(yǎng)和情感守護(hù)等方面轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者要樹(shù)立線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)理念。線(xiàn)上以問(wèn)題為導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)、自主測(cè)評(píng)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化;線(xiàn)下要積極參與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)討論、答疑、實(shí)驗(yàn)等進(jìn)一步鞏固所獲理論知識(shí)，注重現(xiàn)實(shí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面提升。

五、結(jié)語(yǔ)

“人工智能+教育”是教育信息化發(fā)展的高級(jí)階段，已成為當(dāng)前教育信息化發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文僅在已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些新的理論思考與探索：闡述了解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育“數(shù)字鴻溝”的任務(wù)迫在眉睫;從四個(gè)方面分析了農(nóng)村教育發(fā)展瓶頸的成因;針對(duì)成因論述了人工智能賦能農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的優(yōu)勢(shì);最后從具體問(wèn)題入手，提出了人工智能與教育融合的路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏先龍，王運(yùn)武.近十年中國(guó)教育信息化促進(jìn)教育公平研究綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（2）：12-18.

[2]張國(guó)獻(xiàn).農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧的共享困境與化解路徑[J].理論學(xué)刊，2018（4）：138-144.

[3]范先佐，戰(zhàn)湛.我國(guó)縣域城鄉(xiāng)義務(wù)教育存在的問(wèn)題、原因及對(duì)策[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（6）：59-67.

[4]秦玉友.不讓農(nóng)村教育成為中國(guó)未來(lái)發(fā)展的短板[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2018（1）：13-18.

[5]徐曄.從“人工智能+教育”到“教育+人工智能”——人工智能與教育深度融合的路徑探析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2018（12）：81-87.

[6]吳永和，劉博文，馬曉玲.構(gòu)筑“人工智能+教育”的生態(tài)系統(tǒng)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017（5）：27-39.

[7]馬玉慧，柏茂林，周政.智慧教育時(shí)代我國(guó)人工智能教育應(yīng)用的發(fā)展路徑探究——美國(guó)《規(guī)劃未來(lái)，迎接人工智能時(shí)代》報(bào)告解讀及啟示[J].電化教育研究，2017（3）：123-128.

[8]李宏堡，袁明遠(yuǎn)，王海英.“人工智能 + 教育”的驅(qū)動(dòng)力與新指南——UNESCO《教育中的人工智能》報(bào)告的解析與思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2019（4）：3-12.

（編輯：王曉明）

1282501705269