季倩

互動情境的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，能讓小學(xué)寫作教學(xué)更順利地開展，有助于活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作素材，能很大程度提升寫作訓(xùn)練的實(shí)效性。教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合寫作訓(xùn)練的主題和目標(biāo)，有針對性地設(shè)計(jì)各種合適的互動情境，讓學(xué)生在更加輕松有趣的環(huán)境中開展寫作訓(xùn)練，極大地提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。

一、利用情境營造良好氛圍

首先，教師可以利用情境營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加積極主動地參與到作文學(xué)習(xí)中。如果寫作教學(xué)的主題有明顯的生活色彩，并且是易于開展的訓(xùn)練內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)輕松有趣的情境，讓學(xué)生從自己的生活出發(fā)，分享自己的生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn)和生活感受，為寫作訓(xùn)練的開展奠定基礎(chǔ)。教師可以從作文主題出發(fā)，設(shè)計(jì)有針對性的討論話題，讓學(xué)生互動交流。設(shè)計(jì)的問題要有充足的討論空間，能讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)感受和分享。只有營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵更多學(xué)生參與到話題討論中，學(xué)生才會逐漸進(jìn)入寫作狀態(tài)。同時，有了交流討論做鋪墊后，學(xué)生可以慢慢找到自己想寫的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)合適的寫作素材，順利完成寫作任務(wù)。

在教學(xué)“多彩的活動”時，教師可針對學(xué)生對節(jié)假日活動比較感興趣的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)交流情境：“在你度過的節(jié)假日中，哪一個是你最喜歡的？在假日中你參與過哪些有趣的活動？”教師提出這個討論問題后，學(xué)生可以先在小組內(nèi)討論，每個組員依次分享自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，再基于這個過程梳理自己的寫作思路。隨后教師可以讓學(xué)生用文字把自己最感興趣的活動描繪出來。這種輕松有趣的交流情境能幫助學(xué)生更深刻地理解作文主題。通過這種討論情境，學(xué)生能順利建構(gòu)自己的寫作思路，寫作方向也會逐漸清晰起來。這樣的寫作訓(xùn)練非常適合小組作文課堂，不僅能營造輕松愉快的氛圍，還能幫助學(xué)生建立作文思維，走出無從下筆的寫作困境。

二、創(chuàng)設(shè)情境活躍學(xué)生思維

小學(xué)生在寫作時很容易找不到合適的寫作思路，面對具體的寫作要求，不知道如何構(gòu)思文章。這是較為普遍的問題，也是教師在寫作訓(xùn)練中要注意的問題。教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行思考與分析的興趣，鼓勵學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)和見解。隨著不同觀點(diǎn)的相互碰撞，學(xué)生會對問題的認(rèn)識更深入，會逐漸從不同角度和層面分析問題。這樣的寫作訓(xùn)練方式可以為課堂注入更多活力，同時能鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

在《將相和》的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀課文后，提供廉頗、藺相如、秦王這三個不同的視角，如，“你是藺相如，在你屢次立功的情況下，廉頗因你地位高過他而心生不滿，你會怎么做？”讓學(xué)生通過不同的視角思考，提出自己的觀點(diǎn)，然后把這些內(nèi)容寫成作文。這是讀寫結(jié)合的一種形式，通過問題討論情境的創(chuàng)設(shè)，會引發(fā)學(xué)生從不同角度看待所學(xué)文章，尤其是能從不同角度分析文章中的典型人物。有了深入的思考后，學(xué)生能慢慢找到自己想闡述的內(nèi)容，逐漸形成寫作思路。在這樣的基礎(chǔ)上教師再讓學(xué)生完成寫作任務(wù)，比較容易推進(jìn)，而且能培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。

三、利用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)作文創(chuàng)新

在寫作課堂上，教師要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣不僅能讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，還能鍛煉學(xué)生思維的靈活性與開放性。教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生的思路，通過一些有趣的活動開闊學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生在寫作時產(chǎn)生更多具有創(chuàng)新色彩的表達(dá)。教師可以優(yōu)化寫作訓(xùn)練的模式，從寫作主題出發(fā)，設(shè)計(jì)一些能鍛煉學(xué)生思維能力的活動。同時，教師要鼓勵更多學(xué)生參與到活動中，更好地發(fā)揮活動創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)效果，幫助學(xué)生在作文中有更多的創(chuàng)新表達(dá)。

教學(xué)“我的奇思妙想”，為了挖掘?qū)W生寫作創(chuàng)新的潛力，教師可以組織學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”活動，即先由教師開始，講述自己想象的內(nèi)容，再由學(xué)生快速接龍，想象內(nèi)容不得重復(fù)。通過這樣的活動，教師可以充分挖掘?qū)W生的新穎想法，讓他們能在接龍過程中從不同角度回想自己生活中的各類事件，并不斷尋求新穎的事件內(nèi)容或敘述角度。這樣的活動不僅充滿樂趣，也能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。有了這樣的活動做鋪墊，學(xué)生可以快速找到自己想寫的內(nèi)容，還能有針對性地梳理自己的寫作思路，進(jìn)行更加合理的文章結(jié)構(gòu)安排與設(shè)計(jì)。

四、利用情境創(chuàng)設(shè)豐富寫作訓(xùn)練形式

為了讓學(xué)生的寫作能力得到提升與鍛煉，教師很有必要豐富寫作訓(xùn)練形式，讓學(xué)生的各學(xué)科能力都得到強(qiáng)化。教師可以基于情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化課堂，拓寬作文教學(xué)的范疇，讓寫作訓(xùn)練變得更加輕松有趣，以便獲得良好的訓(xùn)練效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要明確寫作訓(xùn)練的主題，設(shè)定具體的寫作訓(xùn)練目標(biāo)，這樣才能為情境創(chuàng)設(shè)提供方向。在此基礎(chǔ)上，教師要開放自身的教學(xué)思維，通過豐富的課堂交流、游戲活動等形式來提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生的寫作思維更加多元化。此外，教師還可以基于情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)的融合，比如，把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練結(jié)合，利用口語交際活動提升學(xué)生的語言能力，為寫作訓(xùn)練提供保障等。只有豐富多彩的課堂教學(xué)形式，才能讓學(xué)生的各方面能力得到有效鍛煉和提升，才有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如，在“說新聞”的口語交際活動中，教師可把其與情境互動教學(xué)法相結(jié)合，首先通過師生互動交流最近的新聞，完成口語交際教學(xué)任務(wù)，為接下來的寫作訓(xùn)練積累素材。隨后，在學(xué)生充分體會各類新聞表達(dá)的情境后，教師可要求他們挑選合適的新聞，撰寫簡單的新聞稿。最后，在學(xué)生完成寫作后，教師可以隨機(jī)挑選，要求學(xué)生復(fù)述自己新聞稿的內(nèi)容。整個活動能鞏固學(xué)生學(xué)到的理論知識，并且讓學(xué)生更加熟悉新聞的寫作格式。教師最后還可以讓學(xué)生分享自己撰寫的新聞稿，評選出最優(yōu)稿件在班級朗讀。這種寫作訓(xùn)練讓學(xué)生的多方面能力都得到了鍛煉。通過這種情境創(chuàng)設(shè)方法，還把口語交際和寫作教學(xué)進(jìn)行了有效融合，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，讓學(xué)生在寫作時有最佳的語言表達(dá)。

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