高鈺霞　周靜　王海英

【摘要】本研究基于微觀權(quán)力視角，以幼兒告狀行為為切入點，分析其背后的權(quán)力運作機制，并嘗試從規(guī)則教育的實施前提、開展過程和教育理念三個方面反思規(guī)則教育，為更好地處理幼兒告狀行為提供新路徑。

【關(guān)鍵詞】微觀權(quán)力;告狀行為;規(guī)則教育;幼兒

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2021）12-0020-04

規(guī)則是所有利益相關(guān)方在充分表達權(quán)利訴求后逐漸妥協(xié)的結(jié)果，以便讓所有人都能更好地按自己的意愿行事?！?〕幫助幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識和基本的規(guī)則執(zhí)行能力，對幼兒的社會性發(fā)展、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣及未來的職業(yè)成就和生活質(zhì)量有重要影響。因此，對兒童進行規(guī)則教育具有現(xiàn)實意義，也受到研究者的普遍關(guān)注。但現(xiàn)有研究多聚焦于師幼間直接的規(guī)則教育，關(guān)注規(guī)則教育的具體內(nèi)容、制定規(guī)則的依據(jù)及規(guī)則教育方式，忽視了幼兒同伴間隱形的規(guī)則教育。本研究擬將幼兒告狀行為視為一種同伴間特殊的規(guī)則教育形式加以分析。

幼兒告狀行為是指幼兒在受到同伴侵犯或發(fā)現(xiàn)同伴言行與集體規(guī)則、教師要求不相符合時，向教師發(fā)起的一種互動行為，其突出目的是借助教師的權(quán)威，約束、改變、阻止同伴的行為?！?〕相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，維護規(guī)則是觸發(fā)幼兒告狀行為的重要原因之一。〔3，4〕可以說，告狀行為既是幼兒規(guī)則意識的可視窗，也是教師規(guī)則教育觀的透視鏡。本研究基于微觀權(quán)力視角分析幼兒告狀行為，旨在對沖突情境中的不同角色及其背后的權(quán)力運行加以探究，為反思規(guī)則教育、更好地處理幼兒告狀行為提供新路徑。

一、微觀權(quán)力觀

微觀權(quán)力觀將權(quán)力視為一種動態(tài)的關(guān)系性存在。在人與人、事件與事件、行為與行為的關(guān)系聯(lián)結(jié)中，權(quán)力交織成互控的網(wǎng)絡(luò)，并在盤根錯節(jié)的聯(lián)結(jié)中蔓延并滲透進社會的每一寸“肌膚”。支持這一彌散性權(quán)力運作的主要手段是規(guī)訓(xùn)。規(guī)訓(xùn)即“規(guī)范化訓(xùn)練”，是指借助不同的技術(shù)手段對個體與集體實行管理和監(jiān)督，“令身體服從于規(guī)則的同時發(fā)揮最佳的能力與最大的功效”。〔5〕具體來說，在個體層面，通過空間的編排、時間的劃分、動作的規(guī)定，使混亂無序轉(zhuǎn)化為規(guī)范有序，通過對個體在特定場合、時間中的動作安排，促進微觀權(quán)力的“血液”流通;在集體層面，使用層級監(jiān)視、規(guī)范化裁決、檢查等技術(shù)手段，將組織規(guī)則轉(zhuǎn)化為日常生活的程序化存在，使“社會的強制力”在普遍化中得以順利實現(xiàn)。微觀權(quán)力觀為我們思考幼兒告狀行為打開新思路。作為社會子系統(tǒng)的幼兒園，其在時空布局中同樣暗含著精巧的安排。便于“監(jiān)視”的空間和計劃“妥當(dāng)”的時間將活潑好動、自主能動的幼兒規(guī)約為服從管理、執(zhí)行規(guī)則的“被組織者”，在不知不覺中規(guī)訓(xùn)著權(quán)力杠桿中弱勢的一方。班級里的師幼互動也蘊藏著復(fù)雜的權(quán)力博弈。告狀行為看似是幼兒與教師在具體情境中的主觀之為，實則難以擺脫“權(quán)力之網(wǎng)”的暗中牽引，而權(quán)力也借告狀之機，悄無聲息地實現(xiàn)了主體間的流動和傳遞。

二、告狀行為的微觀透視

在幼兒告狀行為中，權(quán)力無處不在。權(quán)力借助規(guī)則在日常生活中的常態(tài)滲透，為幼兒狀告同伴提供了“充足”的條件和機會。同時，在告狀情境中，作為不同身份出現(xiàn)的幼兒與教師又為我們集中展現(xiàn)了規(guī)則社會的微觀模型?；谖⒂^權(quán)力視角，本研究期望更加細致地探清幼兒告狀行為發(fā)生的內(nèi)在機制以及規(guī)則教育中的權(quán)力運作機制。

（一）規(guī)則的常態(tài)化滲透：基于時空的個體管理

1.建筑里的“關(guān)注”

建筑對個體的規(guī)訓(xùn)是隱蔽的，通過將個體分配在適當(dāng)?shù)目臻g中，有效地實現(xiàn)看似合理的監(jiān)督。在幼兒園教育場域里，出于安全考慮，教師的“關(guān)心”將幼兒推向教育空間的“前臺”，使幼兒失去了個人空間。而建筑區(qū)域的嚴(yán)格劃分也在無形中規(guī)定著幼兒的行為方式和活動范圍?！?〕“集體活動期間去衛(wèi)生間要舉手報告”，“沒有特殊情況，戶外活動時間不能在活動室逗留”……建筑中看不見的“眼睛”和看得見的“關(guān)注”形成合力，讓幼兒的語言和身體行動在場域內(nèi)的強制性、標(biāo)準(zhǔn)化及規(guī)范化制度的約束和管理中表現(xiàn)出一致性和服從性?！?〕這些前臺化的、被“關(guān)注”的幼兒行動，在便于教師班級管理的同時，也為幼兒狀告同伴提供了豐富的“素材”。在幾近無隱私可言的空間設(shè)計里，幼兒既受教師的單向監(jiān)督，也與同伴相互注視，在彼此關(guān)注中“孕育”告狀的“契機”。

2.日程表的精確切分

幼兒園的一日生活安排將幼兒從入園到離園的生活切分成一個個細小的活動和環(huán)節(jié)。通過按照規(guī)定的日程表行事，幼兒逐步形成對每日活動安排的穩(wěn)定認知，在幼兒園中獲得一定的安全感和歸屬感。與此同時，時間分明的日程表也在無形中規(guī)訓(xùn)著幼兒。一日活動所附帶的常規(guī)作為一種外在規(guī)定和行為規(guī)范，在活動中時刻提醒幼兒將自身行為與規(guī)則加以對照和調(diào)整。精確細分的日程表不僅規(guī)定了幼兒行動的時間，也對其身體悄無聲息地施以細致入微的規(guī)訓(xùn)。對于自控力、時間感尚在發(fā)展階段的幼兒而言，時間的精確規(guī)定既是挑戰(zhàn)，也是機遇。出現(xiàn)違規(guī)行為的必然性加劇了遵規(guī)幼兒與違規(guī)幼兒之間的關(guān)系張力。幼兒在告狀中得到教師的支持，實現(xiàn)對同伴的規(guī)則教育。

3.行動方式和范圍的規(guī)定

在空間的劃分和時間的切割下，對幼兒動作的規(guī)定顯得“水到渠成”。幼兒園通過規(guī)范幼兒在不同空間和時間中的動作和行為方式，將幼兒置于“權(quán)力的掌控”之中，實現(xiàn)細節(jié)化規(guī)訓(xùn)。而權(quán)力在支配肉體的同時，也將某種規(guī)范滲透進人的思想，從而構(gòu)成一個完整的規(guī)訓(xùn)主體?！?〕例如在集體活動開展過程中，教師通常要求幼兒保持安靜，將插嘴視為一種違規(guī)行為。幼兒舉手示意，教師點名，之后幼兒再發(fā)言。這一動作規(guī)定強化了在班級空間、集體活動時間這一時空匯合區(qū)中師幼之間的權(quán)力關(guān)系。教師擁有相對自由的發(fā)言權(quán)，幼兒發(fā)言權(quán)的實現(xiàn)有賴于教師的“批準(zhǔn)”。而隨著時間的推移，對舉手發(fā)言的外在規(guī)定逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱淖晕铱刂?。在這樣的轉(zhuǎn)變中，幼兒漸漸失去質(zhì)疑幼兒園各項規(guī)則的興趣和能力，全盤接受成人設(shè)定的各項規(guī)則?！?〕這種“被安排”也為幼兒狀告同伴提供了條件。在蛛網(wǎng)狀的規(guī)則世界里，幼兒的自然稟賦和原初本能被悄然遮蔽，剩下的只是幼兒對規(guī)則的遵守和執(zhí)行。缺乏自主判斷力的幼兒將對同伴行為的裁定權(quán)讓渡給教師，依賴教師對其行為做出“終審”判定。

（二）規(guī)則的即刻化顯現(xiàn)：基于沖突情境的集體監(jiān)督

1.互相監(jiān)督的場域

層級監(jiān)視通過分層的、持續(xù)的、全覆蓋的監(jiān)督，將規(guī)訓(xùn)權(quán)力化為一種復(fù)雜的、自動的和隱匿的內(nèi)在權(quán)力。身處權(quán)力之網(wǎng)的聯(lián)結(jié)點，每個幼兒都具有施罰者和受罰者的雙重身份，既可能遇到向自己行使權(quán)力的監(jiān)督者，也可能遇到受自己權(quán)力約束的被監(jiān)督者?！?0〕因此，在與同伴互動中，幼兒既要規(guī)范自己的行為，警惕被其他幼兒告狀，也要關(guān)注同伴的言行是否違反規(guī)則，在互控式監(jiān)督中實現(xiàn)對同伴的規(guī)則教育。

2.裁決式回應(yīng)的教師

規(guī)范化裁決通過對照個人言行與行為規(guī)則的規(guī)范化要求進行判斷，強調(diào)借助通用的規(guī)則界定個體的違規(guī)行為，在強化操練中實現(xiàn)對違規(guī)者的懲罰和矯正。在告狀行為中，被告者沒有遵守既有的規(guī)則，出現(xiàn)了違反規(guī)則的行為，告發(fā)者出于維護規(guī)則的目的向教師告狀，而教師對幼兒的告狀與被告狀做出回應(yīng)，如懲罰被告的幼兒等，這種回應(yīng)實際上就是一種規(guī)范化裁決，實現(xiàn)了集體監(jiān)督，強化了規(guī)則。此時，幼兒的身體動作已經(jīng)不由其自主決定了，而是成為一種被規(guī)訓(xùn)和矯正的對象，成為規(guī)范化裁決這一權(quán)力機制運作的產(chǎn)品。

3.增加的監(jiān)督者

檢查是層級監(jiān)視和規(guī)范化裁決的統(tǒng)一體，它依據(jù)規(guī)范化的要求，在注視、觀察、描述、記錄中區(qū)分和判斷個體，通過監(jiān)視的目光發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為并予以處罰。在幼兒園，規(guī)則的接受程度和權(quán)威的服從程度因幼兒個體差異而呈現(xiàn)參差之態(tài)，一些規(guī)則意識較強的幼兒在活動中主動成為教師的“小幫手”，與教師一同檢查班級內(nèi)的規(guī)則執(zhí)行情況，及時報告違規(guī)行為，同時在檢查他者中嚴(yán)格規(guī)范自身行為，完成自我規(guī)訓(xùn)。這使得不同內(nèi)化水平的幼兒產(chǎn)生分化，自動形成檢查中的層級分布，在群體監(jiān)督中促成了監(jiān)督者的增加和權(quán)力結(jié)構(gòu)的網(wǎng)狀分布。

（三）規(guī)則社會的雛形：基于權(quán)力流動的模擬法庭

事實上，在規(guī)則顯隱交替的場域里，幼兒需時刻留心，避免違規(guī)，而稍有不慎，就會成為同伴狀告的對象。當(dāng)告狀行為發(fā)生時，教師常以裁決者和指導(dǎo)者的身份進入沖突情境，通過對事件的正誤判定給予規(guī)范化裁決，并借此重申班級規(guī)則。教師運用規(guī)范化裁決，將幼兒分為違規(guī)幼兒和遵規(guī)幼兒，不同類別的幼兒又進一步促成了權(quán)力的滲透和流動。

具體來說，幼兒之所以選擇向教師而非向同伴告狀，是出于對教師權(quán)威的服從。教師的權(quán)威既來源于制度，也受個人因素影響。其中，官方的法定權(quán)威與長期傳統(tǒng)因素影響下形成的權(quán)威是教師制度權(quán)威的來源，由個人魅力所獲得的權(quán)威和由專業(yè)帶來的權(quán)威是教師個人權(quán)威的來源?！?1〕集二者于一身的幼兒園教師順理成章地成為規(guī)則的代言人。幼兒在遭遇沖突困境時，便會立刻想到教師，向教師告狀以求公正?？梢哉f，尤其是在規(guī)則實施初期，教師成為“法庭的唯一審判員”，掌握著規(guī)則的定義權(quán)與規(guī)訓(xùn)的實施權(quán)。隨著幼兒對規(guī)則的逐漸理解與內(nèi)化，部分幼兒在同伴出現(xiàn)違規(guī)行為時會主動告知教師，不知不覺中完成自己的身份轉(zhuǎn)變。具體來說，在違規(guī)行為發(fā)生前，告發(fā)的幼兒同被告的幼兒一樣，是受規(guī)訓(xùn)的對象，但在告狀時，告發(fā)的幼兒發(fā)揮主觀能動性，將規(guī)則視為衡量自己和同伴行為的標(biāo)尺，通過“告狀”引發(fā)規(guī)范化裁決，使自己獲得了新角色——規(guī)訓(xùn)他人的工具。由此，告發(fā)者具有了雙重身份，并在當(dāng)下與教師共同享有規(guī)訓(xùn)違規(guī)者的權(quán)力（雖然權(quán)力權(quán)重和實施效力有所不同）。不過，規(guī)訓(xùn)權(quán)力在流向幼兒的同時，教師的原有權(quán)力并未被分解。相反，由于“審判員”的增加，權(quán)力實現(xiàn)了擴張。

三、規(guī)則教育的優(yōu)化路徑

規(guī)訓(xùn)在幫助幼兒內(nèi)化規(guī)則，促進其社會性發(fā)展方面具有建設(shè)性意義。在時間空間化、空間時間化的場域里，幼兒的行動方式和活動范圍都受到了精細化的管理。在這一過程中，幼兒逐漸接受規(guī)則，感受遵守規(guī)則帶來的層級遞升和權(quán)力流動，為日后融入更大的規(guī)則之城——社會奠定良好基礎(chǔ)。但需要注意的是，規(guī)訓(xùn)要與幼兒無拘無束、自由活潑、愛玩好動的天性形成平衡關(guān)系。切莫讓規(guī)訓(xùn)成為一味的壓制、束縛、管教，導(dǎo)致幼兒園這一幼兒的花園成為桎梏幼兒天性的“教管所”。如何分析幼兒告狀行為，發(fā)揮規(guī)訓(xùn)的正面導(dǎo)向作用？建議如下。

（一）更新修正規(guī)訓(xùn)實施的前提

班級規(guī)則應(yīng)該以一種大家共同遵守的契約形式出現(xiàn)在幼兒面前，這樣可以使規(guī)訓(xùn)成為幼兒同伴間相互提醒的規(guī)則學(xué)習(xí)方式，避免因為規(guī)訓(xùn)帶來的群體劃分削弱部分幼兒的話語權(quán)。這要求教師在制定班級規(guī)則時，營造雙主體、共參與的民主氛圍，把規(guī)則的制定權(quán)交給幼兒，通過友好對話、共同協(xié)商的方式與幼兒一起探討生活中的實際問題，引導(dǎo)幼兒自主形成“我們的約定”。在增加幼兒規(guī)則認同感的同時，教師應(yīng)當(dāng)促使幼兒自覺成為規(guī)則的遵守者和保衛(wèi)者。

（二）重新考量規(guī)訓(xùn)實施的過程

集體化裁決的方式顯然已不符合現(xiàn)代教育理念。規(guī)則教育不是彰顯強權(quán)、分化層級，而是應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)幼兒理解自身言行與他者關(guān)系的助推器。因此，為了幫助幼兒真切感知規(guī)則在沖突情境中的重要價值，教師應(yīng)弱化自身在告狀行為中的作用，為幼兒營造一種輕松民主的氛圍，鼓勵幼兒大膽表達對沖突事件的看法，在討論中加深對規(guī)則的內(nèi)容認知和價值理解，讓班級成為幼兒民主商議、自由發(fā)言的議事廳，而非公眾審判的裁決場。此外，教師在活動中，尤其是在開展集體活動的過程中，應(yīng)當(dāng)有意識地弱化空間區(qū)隔，設(shè)置彈性時間，給予幼兒一定的個人空間與獨處時間。在沖突介入方面，教師應(yīng)當(dāng)細心觀察，留給幼兒與同伴磨合成長的機會和空間，在必要時以一種隱性的、間接的方式進入，避免直接進行裁決式干預(yù)。

（三）深入反思規(guī)訓(xùn)實施的理念

雖然微觀權(quán)力中沒有主客體關(guān)系，任何主體都可以利用機制產(chǎn)生權(quán)力效應(yīng)，但在規(guī)則教育中，教師因其身份屬性仍占有一定的權(quán)力優(yōu)勢?？茽柌?、皮亞杰等心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在道德意識發(fā)展過程中，會因為逃避某些外在懲罰而屈從于成人的權(quán)威，致使其長期停留在他律階段，難以實現(xiàn)自律。同時，這種出于“害怕”而遵守規(guī)則的行為，將會使幼兒出現(xiàn)內(nèi)在認知與外在行為的割裂，長此以往容易使幼兒形成兩套行動體系，不利于幼兒成長為一個真實的人。而規(guī)則教育的理念恰恰是要發(fā)揮幼兒的主觀能動性，引導(dǎo)幼兒運用認知、情感、意志等多重感知覺理解規(guī)則，促使幼兒發(fā)自內(nèi)心地認同與維護規(guī)則。這一切的實現(xiàn)依賴于民主、寬松、溫暖、安全的班級環(huán)境。因此，教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注自己的角色和話語體量，謹慎地對待幼兒告狀行為，引導(dǎo)幼兒完成對規(guī)則的主體性建構(gòu)。另外，教師也要敏銳地覺察到日常生活中的規(guī)則教育契機，真正發(fā)揮一日生活的整體教育功能，將幼兒的告狀行為轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M幼兒社會性發(fā)展的新機遇。

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Analysis of Children’s Behavior of Telling？鄄on from the Perspective of Micro？鄄power

Gao Yuxia， Zhou Jing， Wang Haiying

（College of Educational Science， Nanjing Normal University， Nanjing， 210097）

【Abstract】From the perspective of micro power， this study discusses children’s behavior of telling on and analyzes the power operation mechanism behind. It also reflects rule education from three aspects： implementation prerequisite， process， and theory of education， providing new ideas for better dealing with children’s behavior of tellingon.

【Keywords】micro power; behavior of telling on; rule education; young children

*本文為江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目（項目編號：PPZY2015A004）和國家級一流本科專業(yè)建設(shè)項目（項目編號：1612206029）的研究成果之一。

**通訊作者：王海英，博士，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，E-mail：warmwhy@163.com

sdjzdx202203231348