黃浩巖　王成剛　張旖馨

【摘要】為探究不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒園外教育和家庭教育的影響，本研究選用741個(gè)幼兒家庭樣本，分析家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、園外教育、家庭教育的關(guān)系，并結(jié)合《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》等政策文件，提出相關(guān)研究建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒;家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位;園外教育;家庭教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2021）12-0040-05

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位主要指基于個(gè)體可支配的價(jià)值資源而進(jìn)行的等級(jí)排名，體現(xiàn)個(gè)體在實(shí)際或者潛在資本層面的差異?！?〕幼兒園階段的園外教育指在幼兒園教育之外，由社會(huì)團(tuán)體利用幼兒課余時(shí)間，對(duì)其實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)?！?〕家庭教育指家長(zhǎng)參與的家庭內(nèi)部教育，包括與孩子交流、為孩子閱讀、促進(jìn)孩子各項(xiàng)能力發(fā)展等。〔3〕本研究擬探究家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒園外教育和家庭教育的影響。

一、研究?jī)?nèi)容

本研究采用定量研究方法，使用數(shù)據(jù)分析軟件Stata16處理數(shù)據(jù)。研究者首先通過(guò)描述和相關(guān)分析，了解幼兒園外教育和家庭教育的基本情況，接著利用線性回歸、邏輯回歸和調(diào)節(jié)效應(yīng)模型分析探究家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、園外教育和家庭教育的關(guān)系，再對(duì)研究結(jié)果展開(kāi)討論分析。

本研究采用中國(guó)家庭追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)（2018）中子女年齡3-6歲、受教育階段為幼兒園或?qū)W前班的家庭，并對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)處理：（1）合并數(shù)據(jù)庫(kù)，將成人庫(kù)、家庭經(jīng)濟(jì)庫(kù)、少兒代答庫(kù)合并;（2）篩選群體，僅保留兒童年齡為3-6歲、學(xué)段在幼兒園或?qū)W前班的家庭;（3）刪除缺失值;（4）編碼分析，對(duì)變量中的不連續(xù)變量進(jìn)行編碼，并使用卡方檢驗(yàn)或克魯斯卡爾-沃利斯檢驗(yàn)進(jìn)行分析;（5）刪除異常值，保留Z分?jǐn)?shù)為±3.29以內(nèi)的數(shù)值（99.99%），消除極端數(shù)據(jù)偏差，保留樣本741個(gè)（見(jiàn)表1）?！?〕

本研究將父母職業(yè)、父母最高學(xué)歷和家庭人均年純收入分別按等級(jí)評(píng)分，再代入公式計(jì)算。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位=（β1×Z父親最高學(xué)歷+β2×Z父親職業(yè)+β3×Z母親最高學(xué)歷+β4×Z母親職業(yè)+β5×Z家庭人均年純收入）/εf。 β1至β5為每個(gè)指標(biāo)的因素載荷，εf是特征值?！?〕

本研究依據(jù)中國(guó)家庭追蹤調(diào)查的問(wèn)卷內(nèi)容，摘選家庭教育中講故事、買(mǎi)書(shū)、陪識(shí)字三項(xiàng)與學(xué)業(yè)相關(guān)程度較高的教育內(nèi)容，進(jìn)行頻率計(jì)算和編碼，再代入公式計(jì)算。家庭教育=（Z買(mǎi)書(shū)頻率+Z講故事頻率+Z陪識(shí)字頻率）/3。

二、研究結(jié)果

1.描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析

由表2可見(jiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和園外教育、家庭教育呈顯著正相關(guān);年齡與園外教育呈顯著正相關(guān)，但與家庭教育相關(guān)不顯著;幼兒園所在地與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、園外教育、家庭教育呈顯著正相關(guān)。

2.園外教育分層回歸模型

在控制變量年齡、性別、幼兒園所在地、幼兒園類(lèi)型的前提下，做因變量園外教育和自變量家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的回歸分析，而后放入調(diào)節(jié)變量家庭教育及其交互項(xiàng)，結(jié)果見(jiàn)表3。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)園外教育具有顯著正向預(yù)測(cè)作用，且在放入家庭教育后該預(yù)測(cè)作用仍然顯著。家庭教育對(duì)園外教育也具有顯著正向預(yù)測(cè)作用，但調(diào)節(jié)效應(yīng)結(jié)果不顯著。

3.家庭教育分層回歸模型

因?yàn)榧彝ソ逃娠@著預(yù)測(cè)園外教育，所以兩者可能存在內(nèi)生性問(wèn)題，需進(jìn)行內(nèi)生性檢驗(yàn)。年齡與園外教育呈顯著正相關(guān)（t=0.159，p<0.01），而與家庭教育相關(guān)不顯著，因此選其作為工具變量。研究者首先進(jìn)行弱工具變量檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，F(xiàn)=34.228>10，p<0.001，沃爾德檢驗(yàn)最小特征值統(tǒng)計(jì)量為34.228，大于對(duì)應(yīng)15%臨界值（8.96）。因此，可將年齡視為工具變量。研究者再使用德賓-吳-豪斯曼檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“不存在內(nèi)生解釋變量”（p>0.1）?！?〕這說(shuō)明家庭教育和園外教育雖互為解釋和被解釋變量，但不存在明顯內(nèi)生性，使用線性回歸誤差小。

在控制年齡、性別、幼兒園所在地、幼兒園類(lèi)型的前提下，做因變量家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)家庭教育的線性回歸分析，而后放入調(diào)節(jié)變量園外教育及其交互項(xiàng)。結(jié)果表明，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位可顯著正向預(yù)測(cè)家庭教育，且在放入園外教育后該預(yù)測(cè)作用仍顯著。

進(jìn)一步簡(jiǎn)單斜率分析（見(jiàn)圖1和表4）表明，在不同園外教育參與情況下，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)家庭教育的影響存在顯著差異，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)不參與園外教育家庭的家庭教育有顯著正向影響，而對(duì)參與園外教育家庭的家庭教育影響相對(duì)不顯著。這說(shuō)明園外教育可顯著正向預(yù)測(cè)家庭教育，且在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)家庭教育的預(yù)測(cè)中起到顯著調(diào)節(jié)作用。

三、分析與討論

1.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)家庭教育和園外教育的預(yù)測(cè)作用

本研究結(jié)果表明，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒的園外教育和家庭教育有顯著的直接預(yù)測(cè)作用。該結(jié)論與國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的研究結(jié)果一致，即社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭大多傾向于增加園外教育和家庭教育投入，使其子女獲得更優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)會(huì)。這一方面是因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)地位高的家庭有相對(duì)充裕的資金和時(shí)間投入，另一方面是因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)地位低的家庭大多對(duì)學(xué)前教育階段子女教育的重視程度相對(duì)不足，認(rèn)為教育主要是幼兒園和教師的責(zé)任?！?，8〕

相關(guān)研究表明，適當(dāng)參與園外教育在一定程度上有利于學(xué)前兒童相關(guān)能力的發(fā)展，而合理的父母陪伴和家庭教育也可促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知和非認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展，幫助其做好入學(xué)準(zhǔn)備?！?，10〕因此，不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的幼兒在家庭和園外教育機(jī)構(gòu)的教育獲得差異可能沖擊現(xiàn)有教育體系，〔11〕在一定程度上影響教育公平。

2.家庭教育和園外教育的相互作用

本研究結(jié)果表明，在控制家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位后，家庭教育可顯著正向預(yù)測(cè)園外教育，這說(shuō)明各階層家長(zhǎng)均會(huì)在積極參與子女教育的過(guò)程中增強(qiáng)進(jìn)行園外教育投資的意愿，而園外教育同樣也可正向顯著預(yù)測(cè)家庭教育，即投入教育時(shí)間更多的家長(zhǎng)可能更容易發(fā)現(xiàn)子女的額外教育需要，因而增加園外教育投入。這在一定程度上驗(yàn)證了已有研究的結(jié)果，即投入教育時(shí)間更多的家長(zhǎng)更容易發(fā)現(xiàn)子女的興趣點(diǎn)，因而增加園外教育投入。〔12〕

該結(jié)果在一定程度上證實(shí)我國(guó)學(xué)前教育階段的家庭教育和園外教育呈互相補(bǔ)充而非替代關(guān)系。上述相互作用雖然說(shuō)明高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的幼兒可能獲得更優(yōu)、更多的園外教育和家庭教育，但同時(shí)也說(shuō)明對(duì)于擁有良好家庭教育的幼兒而言，園外教育不一定有顯著的影響。有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在幼兒園以外的教育獲得中存在過(guò)度參與的“倒U型曲線”?！?3〕園外教育若超過(guò)每周8小時(shí)，會(huì)明顯剝奪幼兒的游戲和休息時(shí)間，超出幼兒身心承受范圍，造成學(xué)習(xí)低效，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生消極影響，違背教育的科學(xué)性和經(jīng)濟(jì)性。〔14〕

3.園外教育對(duì)家庭教育的預(yù)測(cè)和調(diào)節(jié)作用

本研究結(jié)果還證實(shí)，園外教育不僅可直接預(yù)測(cè)家庭教育，還在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)家庭教育的預(yù)測(cè)中起調(diào)節(jié)作用：在子女未參與園外教育的家庭中，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)家庭教育有顯著影響;在子女參與園外教育的家庭中，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響并不顯著。這說(shuō)明參與園外教育能在一定程度上提高低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的家庭教育頻率。這一結(jié)果說(shuō)明，學(xué)前教育階段家庭教育的差異可能主要是由不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的父母的教育動(dòng)機(jī)和態(tài)度決定的，而非拉魯?shù)葘W(xué)者提出的因低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的父母不具備幫助子女學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力造成的?！?5〕在參與園外教育的低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭中，家長(zhǎng)的家庭教育頻率顯著高于同階層不參與園外教育的家庭。給孩子講故事、買(mǎi)書(shū)、陪孩子識(shí)字等家庭教育所要求的知識(shí)和能力水平較低，是大多數(shù)家長(zhǎng)都具有的。但事實(shí)表明，不同家庭的家庭教育頻率差異顯著。這說(shuō)明參與園外教育可以部分視為家長(zhǎng)教育動(dòng)機(jī)和教育責(zé)任意識(shí)的體現(xiàn)。低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家長(zhǎng)如果有意識(shí)地對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育投資，那表明他對(duì)于培養(yǎng)子女比較重視，往往會(huì)有意識(shí)地增加家庭教育的頻率。

四、教育建議

近年來(lái)，我國(guó)加大對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)存在的幼兒園和小學(xué)教育分離、過(guò)度重視知識(shí)準(zhǔn)備等問(wèn)題的整治力度，頒發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》）等一系列相關(guān)政策文件，重視強(qiáng)化科學(xué)導(dǎo)向，旨在形成良好教育生態(tài)，推動(dòng)幼小科學(xué)銜接、有效銜接?；谙嚓P(guān)政策文件，針對(duì)上述研究結(jié)果，為保障教育公平，政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格落實(shí)小學(xué)招生政策要求，切實(shí)保障幼兒獲得平等的義務(wù)教育入學(xué)機(jī)會(huì)?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》把“加大督導(dǎo)檢查和綜合治理力度”作為主要舉措之一，強(qiáng)調(diào)落實(shí)“小學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行免試就近入學(xué)，嚴(yán)禁以各類(lèi)考試、競(jìng)賽、培訓(xùn)成績(jī)或證書(shū)等作為招生依據(jù)，堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)”等相關(guān)要求。政府相關(guān)部門(mén)從程序公平角度，限制“園外教育的教育獲得優(yōu)勢(shì)”轉(zhuǎn)化為幼升小階段的“教育機(jī)會(huì)優(yōu)勢(shì)”，通過(guò)切實(shí)落實(shí)“取消小學(xué)各類(lèi)特長(zhǎng)招生”等政策，限制不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位可能存在的差異影響。

《指導(dǎo)意見(jiàn)》以“堅(jiān)持規(guī)范管理”為基本原則之一，強(qiáng)調(diào)“糾正和扭轉(zhuǎn)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園和小學(xué)違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的做法和行為”，指出“各級(jí)教育部門(mén)要會(huì)同有關(guān)部門(mén)持續(xù)加大對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、小學(xué)、幼兒園違反教育規(guī)律行為的治理力度，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)治理，落實(shí)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得對(duì)學(xué)前兒童違規(guī)進(jìn)行培訓(xùn)”。本研究結(jié)果表明，適當(dāng)參與園外教育能在一定程度上提高家庭教育頻率。然而，園外教育因其逐利性存在一定弊端。政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)規(guī)范和疏導(dǎo)園外教育，并適度支持幼兒園及其他社會(huì)力量為低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭提供非營(yíng)利性、科學(xué)的園外教育。政府相關(guān)部門(mén)可獲取和監(jiān)管園外教育機(jī)構(gòu)相關(guān)信息，包括招生數(shù)據(jù)、課程設(shè)置、財(cái)務(wù)信息等，對(duì)園外教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行規(guī)約。政府相關(guān)部門(mén)還可為符合資質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)提供適當(dāng)?shù)谋憷椭С郑瑤椭湎虻蜕鐣?huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭提供非營(yíng)利性質(zhì)的園外教育，并借助園外教育進(jìn)一步促進(jìn)家庭教育質(zhì)量的提升。此舉有助于及時(shí)了解低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家長(zhǎng)在園外教育方面的困惑和問(wèn)題，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)過(guò)度強(qiáng)化知識(shí)準(zhǔn)備、提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的危害。教育機(jī)構(gòu)為低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭提供的非營(yíng)利性質(zhì)的園外教育應(yīng)當(dāng)符合《指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求，“堅(jiān)持兒童為本、雙向銜接。關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力”。

此外，政府相關(guān)部門(mén)可以多途徑為低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭提供支持，促使其提升家庭教育質(zhì)量。政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌建設(shè)家庭教育信息化共享服務(wù)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)公益性家庭教育線上課程，推動(dòng)地方設(shè)立家庭教育指導(dǎo)站點(diǎn)、服務(wù)中心等公益性機(jī)構(gòu)，尤其應(yīng)當(dāng)注意增強(qiáng)相關(guān)政策對(duì)低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的扶持效應(yīng)，以提升其家庭教育質(zhì)量。

當(dāng)然，過(guò)多、過(guò)少、不合理的家庭教育和園外教育都可能不利于幼兒的身心發(fā)展。因此，政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)重視以《指導(dǎo)意見(jiàn)》等政策文件為依據(jù)，向幼兒園、家長(zhǎng)以及社會(huì)機(jī)構(gòu)普及科學(xué)合理的幼兒教育內(nèi)容和教育強(qiáng)度等知識(shí)。

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The Impact of Family’s Socioeconomic Status on Early Children’s Extracurricular Activities and Family Education

Huang Haoyan 1， Wang Chenggang 2， Zhang Yixin 3

（1 University of Helsinki， Finland）

（2 College of Educational Science， Anhui Normal University， Wuhu， 241002）

（3 Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

【Abstract】To explore the impact of family’s socioeconomic status on early children’s extracurricular activities and family education， this study， using 741 samples of families with young children， analyzes the relationship among family’s socioeconomic status， extracurricular activities， and family education. It also provides some suggestions with reference of Guiding Opinions about Promoting Transition from Kindergarten to Primary School and other policy documents.

【Keywords】young children; family’s socioeconomic status; extracurricular activities; family education

通訊作者：王成剛，博士，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，E-mail：408100830@qq.com

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