邱禧

摘 要：發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在英語教學(xué)中，教師要問之有道，問之有效，以問導(dǎo)學(xué)，以問促學(xué)，以問生知，以問生思。本文結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐中的一些現(xiàn)象與問題，談?wù)勅绾卧谟⒄Z課堂中巧問導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維活力;巧問促思，打開學(xué)生思維空間;巧問增效，提高學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞：思維; 英語課堂; 提問

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2021）3-009-002

語言是思想和文化的載體，英語的學(xué)習(xí)不但是英語基礎(chǔ)知識和基本技能的積累和綜合運(yùn)用，我們在提高學(xué)生語言能力的同時(shí)，更要讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的思維，能夠運(yùn)用語言獨(dú)立地創(chuàng)造性地解決問題。西方蘇格拉底將教師比作“知識的產(chǎn)婆”，用提問“助產(chǎn)”知識，在課堂教學(xué)中，教師通過拋出一個(gè)個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，學(xué)生通過一個(gè)個(gè)問題的思考和回答來實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和發(fā)展思維。所以語言的習(xí)得和思維的培養(yǎng)與教師的課堂提問緊密相關(guān)。在英語課堂上巧妙的提問可以促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)、技能的提高、思維的發(fā)展。

日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：縱觀一堂課，教師不斷地拋出一個(gè)又一個(gè)問題，學(xué)生要么默不作聲，要么回答得千篇一律。拋開一些“啞巴式英語”不說，還有許多學(xué)生回答問題時(shí)，除去一個(gè)個(gè)單詞往外蹦的毛病之外，翻譯刻板生硬，逃不開中文表達(dá)習(xí)慣，缺乏英語思維。一些課堂上，教師提問，學(xué)生沉默以對，為免課堂冷場，教師只能自問自答、自導(dǎo)自演。長此以往，教師不敢或不愿一再提問，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生也不敢或不想主動(dòng)回答問題，課堂內(nèi)容枯燥，氣氛沉悶，學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)下，只能被動(dòng)地接受教師給出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，機(jī)械地去識記一些語言知識和語法規(guī)則，可謂重教輕學(xué)。另有一些課堂看似熱鬧，收效甚微。教師的幻燈片一張又一張呈現(xiàn)問題與答案，板書洋洋灑灑幾黑板，學(xué)生們埋頭苦苦在筆記上摘錄下一頁頁的標(biāo)準(zhǔn)答案，看收獲滿滿，實(shí)則高負(fù)低質(zhì)，高耗低效。

那么，為什么會(huì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象呢？

面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)與中考高考依然以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的矛盾，初中的英語課堂教學(xué)可謂任重道遠(yuǎn)。英語作為一門兼具工具性和人文性學(xué)科，我們的教學(xué)內(nèi)容是多元的，學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)知識，如單詞識記，句式表達(dá)和語法規(guī)則等，也要培養(yǎng)基本技能，包括聽、說、讀、寫、看。依托語言能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的文化意識，情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也是教學(xué)之重，因此初中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何平衡這一系列要求是長期以來廣大一線教師們的難題。再則，經(jīng)歷小學(xué)六年的篩選和分化，初中學(xué)生的英語水平已經(jīng)出現(xiàn)分層，有些基本可以運(yùn)用英語表達(dá)自己的想法，而另有一些則分?jǐn)?shù)差、開口難。

這樣的形勢之下，教師們不免會(huì)顧此失彼。教師過多的強(qiáng)調(diào)語言知識，只重視考試內(nèi)容的教學(xué)，采用滿堂灌的方式，與學(xué)生的互動(dòng)少或是無效。表現(xiàn)在提問的形式單一老舊，不能激起學(xué)習(xí)的熱情與興趣，課堂問答流于形式。久而久之，教師疲于甚至懶得問，學(xué)生則懶得思考和回答或者很難開口表達(dá)自己的看法，往往是能拼會(huì)寫卻不能會(huì)話交流，能做題卻不能將思維外化為語言，總之，靠機(jī)械死記的語言知識得不到綜合實(shí)踐與運(yùn)用。

另外，教師在備課的過程中，沒有吃透教材，了解學(xué)生和學(xué)情，從而缺乏對問題的合理設(shè)計(jì)。一些提問單純傳統(tǒng)地從書本內(nèi)容的角度出發(fā)，脫離學(xué)生生活情境，過分超過學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，讓學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心態(tài)一再受挫，不斷地消極強(qiáng)化使學(xué)生不愿意再主動(dòng)回答問題;一些提問沒有考慮學(xué)生的年齡特征與興趣愛好，讓回答問題變成一件“很沒意思”或者需要抓耳撓腮苦思冥想的“苦差事”;一些提問因?yàn)楦∮诒砻?，缺少對?nèi)容、內(nèi)涵的深入挖掘而并沒有引起學(xué)生的積極關(guān)注和深入思考;還有一些問題太過籠統(tǒng)，缺乏針對性或缺乏前面淺層次提問的鋪墊，讓學(xué)生不明所以，不知如何回答，無從引起學(xué)生思維的共振，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。

我們尋求科學(xué)的育人方式，研究對應(yīng)的教學(xué)策略可謂勢在必行。我覺得可以從以下三方面入手：

一、巧問導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維活力

科學(xué)的問題設(shè)置是教師引領(lǐng)學(xué)生攀登知識高峰的階梯，巧妙的問題設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和參與課堂的催化劑。在教學(xué)中，教師要全面分析學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知現(xiàn)狀、思維水平和興趣愛好等，然后結(jié)合教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，并且采用靈活的提問方式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要善于提問，適時(shí)進(jìn)行詢問、反問、設(shè)問、追問，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活力。例如：在Unit6 Food and Lifestyle的Reading部分的教學(xué)中，教師首先展示兩張課文內(nèi)容的圖片，設(shè)置“l(fā)ook and predict來導(dǎo)入，設(shè)計(jì)問題1.What food may Kitty/Daniel often eat？ 2.What does Kitty/Daniel like doing？3.What do you think of Kittys/Daniels lifestyle？學(xué)生在觀察和推斷中初步掌握文章主題詞food和lifestyle之間的內(nèi)在聯(lián)系。并以中心詞healthy/unhealthy food發(fā)散思維實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性詞匯的鞏固，學(xué)習(xí)的興趣與閱讀的熱情被有效地調(diào)動(dòng)起來。接下來設(shè)計(jì)問題如How often does Kitty dance？ How long does Kitty dance every time？這樣的細(xì)節(jié)問題來引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，落實(shí)語言運(yùn)用。要設(shè)計(jì)前后聯(lián)系、遞進(jìn)難度的問題。如在學(xué)生獲取Daniel plan to change his lifestyle.之后，適時(shí)問How？在學(xué)生找到細(xì)節(jié)Daniel plans to go swimming.時(shí)，追問why？引導(dǎo)學(xué)生不斷閱讀文本，把握細(xì)節(jié)。教師以“問”建構(gòu)課堂的教學(xué)任務(wù)，串聯(lián)起課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，而學(xué)生在不斷的回答中積極思考，參與課堂。

另外，傳統(tǒng)的提問方式過于單一，總是教師在問學(xué)生去答，教師再問，學(xué)生繼續(xù)答。我們其實(shí)可以把提問的權(quán)利交給學(xué)生，讓提問的主體多元化。讓學(xué)生來設(shè)計(jì)問題來相互問答，即增加了提問的趣味性，也讓英語課堂變成學(xué)生互動(dòng)交流的平臺。事實(shí)上，學(xué)生在設(shè)計(jì)出一些問題的時(shí)候已經(jīng)起到了老師提問這些問題的教學(xué)效果，在反復(fù)操練讓學(xué)生提問的時(shí)候，教師也無形中提高了課堂的參與度，發(fā)散了學(xué)生的思維，三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，可能學(xué)生設(shè)計(jì)的問題之中不乏一些創(chuàng)造性的問題供教師就地取材沿用下來呢。

二、巧問促思，打開學(xué)生思維空間

巧妙的設(shè)計(jì)問題，突破定式桎梏，可以讓學(xué)生更加深入、廣泛地去思考，打開他們的思維空間。整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)一堂課的問題，除了關(guān)注問題設(shè)計(jì)的連續(xù)性、過渡性，我們還需使問題富于挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。給學(xué)生留出空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，合作探究。

同樣以Unit6 Food and Lifestyle的Reading部分的教學(xué)為例，學(xué)生通過閱讀反饋給老師Kitty has a healthy diet and she doesnt need to change her lifestyle./Daniel has an unhealthy diet and he needs to change his lifestyle.之后，教師可以設(shè)計(jì)問題What do you think is a healthy/an unhealthy lifestyle？來及時(shí)追問，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，整合觀點(diǎn)，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)來探究和解決問題，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。在學(xué)生給出答案后繼續(xù)問why或者反問why not，在層層遞進(jìn)的問題鏈下，讓學(xué)生突破固有思維模式，拓寬思維的廣度和深度，形成批判性思維。

三、巧問增效，提高學(xué)生思維能力

教師對課堂提問的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理、巧妙，對教學(xué)的效果和對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著直接影響。對于教師來說，問問題不難，但如何問好問題并不簡單，其中最難的是如何做到通過問題授之以魚且授之以漁。簡而言之，就是問題可以激發(fā)學(xué)生的思維潛能，獲得情感體驗(yàn)，主動(dòng)探究，發(fā)展能力。我們常說仁者見仁智者見智，同樣要將開放的問題嵌入英語學(xué)習(xí)中，把問題放在具有實(shí)踐性的任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生將思維外化成語言，內(nèi)化為能力。

Food and Lifestyle這個(gè)話題其實(shí)貼近學(xué)生生活實(shí)際，可以借助已有的情境，設(shè)計(jì)小組探究性任務(wù)，在小組成員間開展interview，相互詢問飲食與生活方式來完成自己的survey report.這里的生生互動(dòng)同時(shí)用到了前文提到的讓學(xué)生變成提問的主體。在這個(gè)相互采訪的過程中，學(xué)生結(jié)合自己的生活和情感體驗(yàn)，還有通過語篇習(xí)得的語言知識或問或答，對別人的分享進(jìn)行歸納總結(jié)并提出建議，生成多樣化的學(xué)習(xí)結(jié)果——不同的report和不同的情感體驗(yàn)。還可以精選有關(guān)健康飲食和生活方式的文章或者視頻片段，拋出問題1.What do you think of it？2.Whether it is proper to go on a diet？3.If you were him/her，will you do the same thing as him/her？Why？類似這些問題，并非有明確的標(biāo)準(zhǔn)的答案，但是可以引發(fā)學(xué)生的思考，并讓他們把所思所想變?yōu)檎Z言表達(dá)出來，形成正確情感態(tài)度與價(jià)值觀，同時(shí)讓思維更靈活與深刻。

總之，教師要精于設(shè)計(jì)，善于提問，讓“問”更加有質(zhì)量，教師在實(shí)踐中不斷提高問題設(shè)計(jì)的能力和水平，不斷優(yōu)化提問的策略，讓“問題”成為教師牽引學(xué)生求知的繩索、打開學(xué)生思維的鑰匙、英語課堂提質(zhì)增效的妙方。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴華香.提高課堂提問素養(yǎng)，培養(yǎng)英語思維品質(zhì)[J]中學(xué)課程資源，2019，12：63-64

[2]王曉煒.優(yōu)化思維品質(zhì)：打造“升級版”的英語學(xué)習(xí)[J]名師在線，2017，19：51-52

[3]吳瑋瑋.以“問”生熱 點(diǎn)燃思維火花——記初中英語思維品質(zhì)培養(yǎng)的點(diǎn)滴，江西教育，2019，Z2：29-30