李娜 蔣其友 許評(píng)

摘 要：高職院校學(xué)生的思想教育不僅是思政教師的責(zé)任，與專業(yè)課教師的培養(yǎng)也密切相關(guān)。學(xué)校應(yīng)將立德樹人作為根本任務(wù)，融入大學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成“三全育人”大格局。本文從專業(yè)教師思政角色塑造的現(xiàn)狀出發(fā)，分析實(shí)施中存在的問題，提出塑造途徑的建議，積極探索專業(yè)課教師在學(xué)生培養(yǎng)中的角色擔(dān)當(dāng)。

關(guān)鍵詞：“三全育人”;專業(yè)教師;思政;角色塑造

中圖分類號(hào)：F24???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.12.040

2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)“國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案（職教20條）”，第19條提出“指導(dǎo)職業(yè)院校上好思想政治理論課”，“推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域‘三全育人綜合改革試點(diǎn)工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”。因此，作為高等教育重要組成部分的高職院校，如何實(shí)現(xiàn)思政教育融合專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，相關(guān)研究需求迫切。高職院校專業(yè)課承擔(dān)著培養(yǎng)懂技術(shù)、愛國(guó)家，具備“工匠精神”優(yōu)秀人才的重要責(zé)任。充分利用專業(yè)教師力量、塑造專業(yè)教師思政教育角色、實(shí)現(xiàn)“課程思政”，是高職專業(yè)教育水平提升的現(xiàn)實(shí)需要與實(shí)踐路徑。

1 高職院校專業(yè)教師思政角色塑造的現(xiàn)狀

目前，很多高職院校對(duì)如何實(shí)現(xiàn)“課程思政”進(jìn)行了大膽的探索、改革和實(shí)踐，但在課程統(tǒng)籌規(guī)劃、手段應(yīng)用和媒介選擇、教學(xué)成果評(píng)定、實(shí)施保障體系等方面都不夠系統(tǒng)，特別在專業(yè)課程實(shí)施中表現(xiàn)出教師改革動(dòng)力不足、學(xué)生認(rèn)同度不高、教學(xué)效果不佳。

專業(yè)課教師作為高職教育的重要組成部分，不僅是教授學(xué)生成為具備專業(yè)知識(shí)技能的工程師，更是落實(shí)“立德樹人”，培養(yǎng)具備“工匠精神”的社會(huì)主義新時(shí)代“匠人”重要規(guī)劃及實(shí)施者，其在思政教育中的作用已引起越來(lái)越多的高校及思想政治教育工作者的高度重視。

2 高職院校專業(yè)課教師在課程思政實(shí)施中存在的問題

高職院校專業(yè)教師在思政及職業(yè)素養(yǎng)教育中首先是認(rèn)識(shí)上存在輕視、不重視等誤區(qū)，缺乏思政及職業(yè)素養(yǎng)教育角色意識(shí)及行為。其次是教學(xué)中過程重技能輕素質(zhì)，重專業(yè)學(xué)習(xí)，輕素養(yǎng)，授課中沒有將工匠精神、責(zé)任、素養(yǎng)教育列入職業(yè)教育重要內(nèi)容。另外專業(yè)課教師大多因陳舊的教學(xué)習(xí)慣影響，教學(xué)過程中僅圍繞專業(yè)知識(shí)進(jìn)行傳授，很少主動(dòng)將專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容結(jié)合，思政教育角色能力欠缺，忽視了教學(xué)中的德育教育。最后是專業(yè)教師思政、素質(zhì)教育角色考核機(jī)制缺失。

目前，高職院校專業(yè)課教師在課程思政實(shí)踐過程中還存在諸多的問題，這需要引起我們的關(guān)注與重視。

2.1 專業(yè)教師對(duì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)缺乏基于思政元素的構(gòu)思

專業(yè)教師對(duì)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)還是沿用原來(lái)的體系，缺乏思政元素在課程體系中的構(gòu)建和分布設(shè)計(jì);教師對(duì)項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)缺乏思政元素的精細(xì)化構(gòu)思。

2.2 專業(yè)老師對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)不夠

有些教師認(rèn)為思想政治教育是思政老師的教學(xué)范疇，無(wú)關(guān)自身;甚至少數(shù)教師覺得在專業(yè)課程下談思政是大而空、主次不分，表現(xiàn)出對(duì)“課程思政”的不屑：也有少數(shù)教師覺得現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很重，表示精力不夠。

2.3 專業(yè)教師對(duì)專業(yè)“課程思政”的教學(xué)方法和手段創(chuàng)新不夠

專業(yè)教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，才能使專業(yè)課程的課堂教學(xué)成為思政教育的有效載體，以實(shí)現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)中潛移默化培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并非單純的就思政講思政，而是在合適的章節(jié)、恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)融入隱形的思政元素，使學(xué)生在認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為上得到認(rèn)同。

2.4 專業(yè)“課程思政”的效果評(píng)定規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)有待制定

要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的“課程思政”，教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)是其中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)的目的在于衡量課程實(shí)施的好壞，既要深度融入思政元素教育，又不能淡化了專業(yè)課程其本身的技能元素，需客觀評(píng)價(jià)其實(shí)施效果并進(jìn)一步完善，效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是引導(dǎo)課程建設(shè)的標(biāo)桿。

專業(yè)教師要加強(qiáng)對(duì)“課程思政”的總體規(guī)劃，優(yōu)化課程體系和課程結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課程有效對(duì)接、協(xié)同推進(jìn)同向同行，強(qiáng)化統(tǒng)籌多方資源、科學(xué)整體設(shè)計(jì)、提高積極性，促使推動(dòng)課程思政有效實(shí)施。

3 高職院校專業(yè)教師思政角色形成的途徑

3.1 樹立專業(yè)教師的思政教育角色意識(shí)，堅(jiān)持“三全育人”理念

教師尤其專業(yè)教師是否有思政角色意識(shí)是高職教育的前提，每一名高職教師都應(yīng)該樹立正確的觀念及高度的責(zé)任感，高職教師有沒有深化“三全育人”認(rèn)知，堅(jiān)持“立德樹人”基本理念，充分發(fā)揮言傳身教重要作用至關(guān)重要，教師不僅要作為學(xué)生專業(yè)知識(shí)的授予者，更要成為學(xué)生思想品德的引導(dǎo)者和塑造者。

專業(yè)教師要將“三全育人”的思想貫穿在平時(shí)的教學(xué)工作中，言傳身教的影響至關(guān)重要，因此，專業(yè)教師首先要建立與學(xué)生、與同事之間的良好關(guān)系，營(yíng)造積極向上的育人環(huán)境。專業(yè)教師專業(yè)技能精湛，但有時(shí)會(huì)把更多的時(shí)間用于專業(yè)知識(shí)講授，忽視對(duì)學(xué)生的了解，因此，專業(yè)教師應(yīng)多注意尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，這也是對(duì)教師的基本要求。同時(shí)，教師之間可以通過集體備課，實(shí)現(xiàn)思想碰撞，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué);通過系統(tǒng)性開設(shè)示范課達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的效果，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2 培養(yǎng)思政教育角色能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能

教學(xué)需要教師展開豐富想象，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，挖掘?qū)W生潛力，點(diǎn)燃學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)?？梢詮慕處熡袥]有忽略學(xué)生感受，照本宣科，內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)踐針對(duì)性;有沒有運(yùn)用靈活的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生不僅了解專業(yè)知識(shí)，更能深入思考思想道德和專業(yè)素養(yǎng)問題;能不能提升課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生聽課興趣，引起學(xué)生共鳴等方面對(duì)教師思政教育角色能力進(jìn)行監(jiān)管評(píng)價(jià)。

教無(wú)定法，專業(yè)教師在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，需要經(jīng)常跟學(xué)生交流，根據(jù)其掌握情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考，探求教學(xué)方法的藝術(shù)性。教師可以根據(jù)所講授課程的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生情緒變化，更多采用積極、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，克服畏難情緒，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提高他們解決實(shí)際問題的能力。

3.3 完善思政教育獎(jiǎng)勵(lì)約束機(jī)制，調(diào)動(dòng)專業(yè)教師思政教育積極性

重視教師尤其是專業(yè)教師德育功能的發(fā)揮，就應(yīng)該建立實(shí)行一整套規(guī)范有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制。一方面，考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和評(píng)選細(xì)則公開透明，著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，兼顧靈活有效及人性化，通過選拔確定后給予獎(jiǎng)勵(lì)、表彰，做到激勵(lì)和引領(lǐng)教職工正常教學(xué)工作，另一方面，完善約束機(jī)制，對(duì)教師出現(xiàn)的不正確的行為嚴(yán)肅認(rèn)真地處理。獎(jiǎng)勵(lì)與約束結(jié)合，調(diào)動(dòng)高職教師進(jìn)行思政教育的工作積極性。

3.4 建設(shè)思政校園文化，營(yíng)造“立德樹人”教育氛圍

校園文化內(nèi)容豐富、形式多樣，作為專業(yè)教師，我們應(yīng)該利用校園文化的育人功能，潛移默化中實(shí)現(xiàn)德育的效果。學(xué)校需要重視專業(yè)教師在學(xué)生思想教育方面的引導(dǎo)作用，從校園文化、教學(xué)改革等方面調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性。學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)場(chǎng)所以設(shè)立標(biāo)志、懸掛標(biāo)語(yǔ)，宣傳當(dāng)前時(shí)政與黨的方針政策，展示名人形象與文化宣傳，弘揚(yáng)優(yōu)秀文化，打造具有高職院校特色的課程思政教學(xué)環(huán)境，專業(yè)教師在校園所到之處所見所聞都能深深感受到課程思政的育人氛圍，沐浴在和諧的校園文化氛圍中，實(shí)時(shí)感受、思考、總結(jié)，培養(yǎng)自己良好的行為理念，提升個(gè)人修養(yǎng)，陶冶情操，引導(dǎo)著教師“立德樹人”思想的貫徹與實(shí)施。

從學(xué)校層面，可以組織課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、課程思政示范課等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)更多的老師參與進(jìn)來(lái)，運(yùn)用多樣性教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)到專業(yè)技能的同時(shí)，獲得愛國(guó)教育、大國(guó)工匠精神、精益求精的工作態(tài)度等德育熏陶。

專業(yè)課教師也需要多與輔導(dǎo)員、思政老師溝通，這樣可以獲得比較專業(yè)的思政知識(shí)，同時(shí)全方位地了解學(xué)生，在職業(yè)生涯規(guī)劃方面給予學(xué)生針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能與德育素質(zhì)全面提升，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)。

4 總結(jié)

專業(yè)課教師在高職院校課程思政實(shí)施中具有非常重要的地位，對(duì)其角色塑造的研究也是任重而道遠(yuǎn)。只要我們將“立德樹人”作為根本任務(wù)，學(xué)校與教師齊心協(xié)力，認(rèn)真對(duì)待，教師的育人價(jià)值將會(huì)更加充分地體現(xiàn)，學(xué)校的德育工作也會(huì)更有效地開展。

參考文獻(xiàn)

[1]李海涵.“三全育人”視域下高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)路徑探究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2019，（03）：140-141.

[2]王習(xí)勝.“三全育人”合理性的邏輯詮釋[J].思想理論教育，2019，（03）：52-56.

[3]楊曉慧.高等教育“三全育人”：理論意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)難題與實(shí)踐路徑[J].中國(guó)高等教育，2018，（18）：4-8.

[4]白冬梅.立德樹人視域下高校健全“三全育人”機(jī)制研究[A].遼寧省高等教育學(xué)會(huì).遼寧省高等教育學(xué)會(huì)2017年學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)?wù)撐募痆C].遼寧省高等教育學(xué)會(huì)，2017，（6）.

[5]萬(wàn)森林，張平.培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校的根本任務(wù)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2005，（1）：37-39.

[6]王慧娟.論高校思想政治工作的“人”的問題[J].未來(lái)與發(fā)展，2017，（6）：95-98.

[7]陳曼.高校專業(yè)課教師思想政治教育角色塑造研究[D].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)，2014.

[8]羅薇薇.專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人機(jī)制研究[J].亞太教育，2016，（9）：195.

[9]程希望.獨(dú)立學(xué)院師生關(guān)系欠和諧的表現(xiàn)成因及對(duì)策研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

基金項(xiàng)目：2019年高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“‘課程思政視域下高職院校工科專業(yè)教師角色塑造研究”（2019SJA1950）;2020年江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨建與思想政治教育研究課題“‘三全育人格局下的高職院校課程思政實(shí)踐途徑與方法探究”（2020NLDJ-YB08）。

作者簡(jiǎn)介：李娜（1984-），江蘇徐州人，碩士研究生，講師，主要研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)與自動(dòng)化。