胡勇 黃海琴

摘 要：高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)是落實(shí)國家高職擴(kuò)招戰(zhàn)略的主要舉措，推進(jìn)高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)是優(yōu)化技能人才學(xué)歷結(jié)構(gòu)的內(nèi)在要求，是化解中職學(xué)校進(jìn)出兩難的主動(dòng)選擇，更是緩和擴(kuò)招與資源間矛盾的現(xiàn)實(shí)路徑。針對(duì)高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)在實(shí)施過程中的具體困難提出了對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招;專業(yè)學(xué)院;教學(xué)管理;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F24???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.12.043

高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)是廣東省創(chuàng)新提出一項(xiàng)自主招生試點(diǎn)項(xiàng)目，是根據(jù)全國教育大會(huì)和《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）等文件精神，根據(jù)省內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際情況做出的戰(zhàn)略舉措。廣東省為了進(jìn)一步增加高等教育的在校生數(shù)量，2019 年將省內(nèi)的部分公辦高職院校，聯(lián)合具有一定影響力的國家級(jí)、省級(jí)示范性或者重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，共同設(shè)立“高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)班”。

高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)招生人數(shù)數(shù)量較大，以汽車專業(yè)為例，近年來廣東省高職院校汽車專業(yè)在校生人數(shù)較多，每年招生比較穩(wěn)定。很多院校將汽車專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)工作來抓，積極支持汽車專業(yè)開展人才培養(yǎng)改革實(shí)踐。高職汽車專業(yè)群通過產(chǎn)教融合，構(gòu)建課程體系、改革教學(xué)方法與手段來培養(yǎng)復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)高職汽車專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。據(jù)廣東省教育廳發(fā)布的《關(guān)于做好2019年高職專業(yè)學(xué)院自主招生試點(diǎn)工作的通知（粵教考函〔2019〕40號(hào)）》里的初步統(tǒng)計(jì)，關(guān)于汽車專業(yè)高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)人才招生計(jì)劃數(shù)達(dá)3130人，涉及中高職院校達(dá)40多所。高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)作為高職擴(kuò)招的新鮮產(chǎn)物，機(jī)遇與困難并存，值得深入研究。

1 推進(jìn)高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)的政策邏輯與意義

1.1 落實(shí)國家高職擴(kuò)招戰(zhàn)略的主要舉措

國務(wù)院總理李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》中提到，高職院校還要繼續(xù)在職業(yè)教育、技能培訓(xùn)上下苦功夫，健全保障機(jī)制在兩年內(nèi)繼續(xù)擴(kuò)招 200 萬人。高職專業(yè)學(xué)院是高職擴(kuò)招的主要手段和方式，主要通過開展自主招生試點(diǎn)，中高職兩校協(xié)同育人，共同培養(yǎng)技能人才，高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)班學(xué)生在完成規(guī)定的課程和要求后，由試點(diǎn)高職院校授予全日制?？茖W(xué)歷。高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)指導(dǎo)文件中，還特別指出要鼓勵(lì)企業(yè)，參與到高職試點(diǎn)專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)工作中，校企共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才。由于生源主要來自中職畢業(yè)學(xué)生，高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)是中等職業(yè)教育基礎(chǔ)上的延續(xù)，也是對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的提升。

1.2 優(yōu)化技能人才學(xué)歷結(jié)構(gòu)的內(nèi)在要求

根據(jù)技術(shù)培訓(xùn)的規(guī)律，技術(shù)技能人才的培養(yǎng)是長期的、系統(tǒng)的過程，絕不是短期的、可以速成的。技術(shù)技能人才在校生的系統(tǒng)培養(yǎng)，目前主要是依靠職業(yè)教育和技工教育來完成。從需求潛力來看，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國近八億五千萬勞動(dòng)者中，技能型勞動(dòng)者僅有一億七千多萬，高技能人才更是寥寥無幾。從供給層面來看，按照社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的趨勢(shì)，人工智能時(shí)代對(duì)技術(shù)技能人才勞動(dòng)者的要求越來越高，需求也越來越大。高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)作為高職擴(kuò)招的重要抓手，承擔(dān)著對(duì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，同時(shí)也給中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生提供一種新的升學(xué)途徑，高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)可以對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵技術(shù)和技能的培養(yǎng)繼續(xù)發(fā)力，使學(xué)生能夠在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握更扎實(shí)的專業(yè)技能，改善學(xué)生在中職三年因訓(xùn)練周期短導(dǎo)致技能水平不高這窘境，培養(yǎng)的學(xué)生心理、生理更加成熟，能更好的適應(yīng)企業(yè)工作強(qiáng)度。不單于此，高職專業(yè)學(xué)院系統(tǒng)培養(yǎng)的畢業(yè)生，大大優(yōu)化了社會(huì)上的技能人才的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

1.3 化解中職學(xué)校進(jìn)出兩難的主動(dòng)選擇

在生源方面，隨著適齡人口的不斷下降，加上高中教育的普及，中職學(xué)校能招錄的初中畢業(yè)生越來越少趨于緊張，中職學(xué)校是否能撐到二胎政策所帶來的人口紅利時(shí)刻還未知曉。在就業(yè)方面，由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生面臨的崗位機(jī)會(huì)少，且偏向基層和底層，薪資待遇不理想，社會(huì)地位不高，缺少尊重，學(xué)歷層次低，年齡上剛成年甚至有的尚未成年，心智不成熟，職業(yè)發(fā)展限制多，后續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足。在社會(huì)認(rèn)知方面，盡管國家高度重視職業(yè)教育，對(duì)職業(yè)教育的投入也越來越多，都難以改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可度不高這一尷尬事實(shí)，職業(yè)教育任重道遠(yuǎn)。

1.4 緩和擴(kuò)招與資源間矛盾的現(xiàn)實(shí)路徑

職業(yè)教育雖然迎來發(fā)展大機(jī)遇，部分高職院校卻面臨著教學(xué)資源不足難題。高職擴(kuò)招更加凸顯教學(xué)資源制約職業(yè)教育發(fā)展這一問題。一是教學(xué)設(shè)施投入欠賬多，按照高職的評(píng)估體系，每多招一名學(xué)生，吃住行學(xué)娛都要配套的設(shè)施。二是師資力量不足，教育部出臺(tái)了《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第46號(hào)），《規(guī)定》強(qiáng)調(diào)，配齊建強(qiáng)思政課專職教師隊(duì)伍，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)全日制在校生總數(shù)， 嚴(yán)格按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思政課教師崗位。公辦高校要在編制內(nèi)配足，且不得挪作他用;師資不足還體現(xiàn)在專業(yè)師資不足。三是課程建設(shè)嚴(yán)重滯后，國家從2010年就開展信息化大賽，旨在推動(dòng)信息化教學(xué)改革，同時(shí)對(duì)線上課程資源的開發(fā)投入了大量人力物力，卻收效甚微，但是課程資源建設(shè)的重要性在新冠肺炎疫情中體現(xiàn)得淋漓盡致，一舉推動(dòng)線上課程資源的開發(fā)和運(yùn)用。四是實(shí)訓(xùn)條件不足，大量新技術(shù)、新設(shè)備不斷更新替代，對(duì)高職院校的實(shí)訓(xùn)條件提出新挑戰(zhàn)。

按照目前高職專業(yè)學(xué)院的做法，高職院校將高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)班的學(xué)生安排在對(duì)口中職學(xué)校學(xué)習(xí)，適當(dāng)緩和了高職院校高職擴(kuò)招與教學(xué)資源之間的矛盾。從師資上來看，由于中職生源不斷萎縮，高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)能給中職學(xué)校提供新的生源;從教學(xué)設(shè)備來看，高職和中職的教學(xué)條件差異不大，一些國家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的設(shè)備還優(yōu)于高職學(xué)校。

2 高職專業(yè)學(xué)院實(shí)施困境

2.1 摸著石頭過大河

高職擴(kuò)招來勢(shì)兇猛，迅速掀起高潮。高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)是高職擴(kuò)招的主要形式，是保障高職擴(kuò)招學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。但是由于高職專業(yè)學(xué)院自主招生試點(diǎn)剛剛開始，機(jī)制體制尚未建立健全，許多困難尚未遇到，對(duì)高職專業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系的研究還是一片空白;高職專業(yè)學(xué)院自主招生試點(diǎn)院校的專業(yè)在高職、中職、企業(yè)協(xié)同育人尚需進(jìn)一步研究與實(shí)踐，實(shí)施效果不能保證;高職專業(yè)學(xué)院自主招生試點(diǎn)將面臨師資團(tuán)隊(duì)不強(qiáng)、試點(diǎn)中高職各自為政聯(lián)合培養(yǎng)效果不好、實(shí)訓(xùn)條件限制等不同程度問題。

2.2 承包式教學(xué)管理

職業(yè)教育有中等職業(yè)技術(shù)教育和高等職業(yè)技術(shù)教育，中等職業(yè)技術(shù)教育對(duì)應(yīng)高中教育，高等職業(yè)技術(shù)教育對(duì)應(yīng)高等教育。根據(jù)國家職業(yè)教育改革和發(fā)展趨勢(shì)，職業(yè)教育出現(xiàn)了本科層次和即將出現(xiàn)研究生層次的職業(yè)教育，目前本科層次的職業(yè)教育序幕已經(jīng)拉開，中高本三種職業(yè)教育有本質(zhì)的差別。從目前來看，中等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)管理和高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)管理有一定差異，前者的較為保守、封閉，沿用高中教育的一些經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行管理，甚至有些地方的中職學(xué)校的教師職稱評(píng)聘類型沿用普通中學(xué)的職稱評(píng)聘;高職院校的教學(xué)管理較為包容、開放，體現(xiàn)了高職管理的職業(yè)屬性，又充分吸收了大學(xué)的好的經(jīng)驗(yàn)及做法。

目前高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)普遍做法是將從對(duì)口中職招錄的學(xué)生，安置在對(duì)口中職學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)，完成培養(yǎng)計(jì)劃、考核合格后頒發(fā)學(xué)歷證書。這一種變通的做法把高職的學(xué)生放在中職培養(yǎng)，使得高職專業(yè)學(xué)院的教學(xué)和管理由高職院校和對(duì)接中職學(xué)校共同負(fù)責(zé)，由于大多數(shù)高職學(xué)校自顧不暇難以兼顧高職專業(yè)學(xué)院的教學(xué)與管理，僅在高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)實(shí)施方案制定、人才培養(yǎng)方案制定、證書核發(fā)方面做了具體工作，實(shí)際上具體的教學(xué)管理工作主要由中職學(xué)校承擔(dān)，中職學(xué)校就好似高職院校的包工頭，承包了高職院校的高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)學(xué)生的教學(xué)與管理。

2.3 缺失的大學(xué)氛圍

高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)的開展，為提高高職毛入學(xué)率、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)技能人才的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、解決高職院校和中職學(xué)校的現(xiàn)實(shí)困難來說做出了貢獻(xiàn)，值得肯定。也毫無疑問，高職專業(yè)試點(diǎn)學(xué)院的實(shí)施方案、人才培養(yǎng)方案的制訂育執(zhí)行上，也嚴(yán)格遵循了的相關(guān)規(guī)定和要求，甚至比高職擴(kuò)招的現(xiàn)代學(xué)徒制和高技能人才提升計(jì)劃等類型的更有質(zhì)量保證。盡管如此，高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)的學(xué)生，極度渴望高職學(xué)校的校園文化，愿意到高職院校的新學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)一步完成學(xué)業(yè)。

就目前高職專業(yè)學(xué)院開展的現(xiàn)實(shí)情況來看，缺失的大學(xué)氛圍是高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)較為突出的問題。具體來說，高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)的學(xué)生從中職畢業(yè)進(jìn)入名義上的高職試點(diǎn)班，實(shí)際上仍然繼續(xù)在中職學(xué)校進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，這些學(xué)生接觸到的教師及教輔人員，仍然原來中職學(xué)校的，其教學(xué)理念、教學(xué)思維、教學(xué)方式和教學(xué)管理自然差別不大;其接觸的學(xué)生群體仍然是中職的學(xué)生群體，并未接觸到來自五湖四海的高職學(xué)生，視野并不開闊，人文環(huán)境并未理想;參加的學(xué)生社團(tuán)組織也還是原來的社團(tuán)組織，人員結(jié)構(gòu)簡單、文化差異不大、參照度不高;高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)學(xué)生在科研活動(dòng)中被忽略，參與項(xiàng)目申報(bào)、專業(yè)講座等活動(dòng)的機(jī)會(huì)嚴(yán)重偏少。這些因素方面導(dǎo)致高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)的學(xué)生缺失常規(guī)的大學(xué)氛圍熏陶，文化育人功能大打折扣。

3 高職擴(kuò)招下高職專業(yè)學(xué)院實(shí)施的對(duì)策建議

3.1 整合資源，建設(shè)職業(yè)教育集團(tuán)

為有效解決高職擴(kuò)招下高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)工作的困難，保障高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不下降，可以將區(qū)域內(nèi)的中職、高職院校的教學(xué)資源整合，實(shí)行集團(tuán)化辦學(xué)，按照統(tǒng)一管理、統(tǒng)一招生、統(tǒng)一配置辦學(xué)資源，按照統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案調(diào)配師資、安排教學(xué)、學(xué)生管理及就業(yè)推薦工作。

例如，作為經(jīng)濟(jì)大省的廣東省，為推動(dòng)建設(shè)職教大省，省委省政府部署省屬職業(yè)院校集團(tuán)辦學(xué)工作，為建設(shè)職業(yè)教育集團(tuán)奉獻(xiàn)了廣東方案。制訂了廣東省職業(yè)教育“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”三年行動(dòng)計(jì)劃（2019-2021年）和省屬職業(yè)院校集團(tuán)辦學(xué)實(shí)施方案。例如，按照對(duì)口、就近的原則，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱廣職院）與廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱省工貿(mào)學(xué)校）率先結(jié)隊(duì)，率先在省賽職業(yè)院校中開展集團(tuán)辦學(xué)。在省工貿(mào)學(xué)?；A(chǔ)上設(shè)立廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院（南海校區(qū)），并于2019年開始招收高職學(xué)生，所有工作由廣職院統(tǒng)籌管理。

具體來說，職業(yè)教育集團(tuán)應(yīng)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)上發(fā)力，統(tǒng)籌集團(tuán)內(nèi)的師資，調(diào)配工作量，最大化發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的效率，避免有的吃不飽、有的撐不住，工作量嚴(yán)重不均衡;中高職混合教學(xué)團(tuán)隊(duì)還能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，中職學(xué)校老師技能強(qiáng)，高職學(xué)校老師理論科研強(qiáng)，由兩者混合而成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，文武雙全、理實(shí)兼?zhèn)?在教學(xué)資源方面，由于中高職的專業(yè)相似度高，實(shí)習(xí)條件相對(duì)差異不大，教學(xué)設(shè)備上通用性強(qiáng)，因此整合后的教學(xué)資源，除了保障教學(xué)外，還可以加強(qiáng)社會(huì)培訓(xùn)等服務(wù)，充分發(fā)揮設(shè)備的作用，避免設(shè)備閑置使用率底下、重復(fù)建設(shè)的問題，還可以集中力量辦大事，補(bǔ)短板，拔長板，保障教學(xué)資源能滿足教學(xué)需要。

3.2 推進(jìn)合作，打造產(chǎn)教融合樣板

職業(yè)教育的發(fā)展，離不開企業(yè)的協(xié)作與支持，企業(yè)有技術(shù)和資源;企業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)型和升級(jí)，同樣離不開職業(yè)院校的人才資源支持。如何把企業(yè)與學(xué)校之間的橋梁構(gòu)建的暢通無阻尚需時(shí)日，但社會(huì)各界對(duì)于加強(qiáng)校企合作共同促進(jìn)職業(yè)發(fā)展達(dá)成了共識(shí)。高職專業(yè)教育從中職算起到高職結(jié)束，一共有五年的培養(yǎng)時(shí)長，如沒有很好的載體，三年與五年的區(qū)別僅限于課時(shí)量增加和課程數(shù)量的增加。對(duì)學(xué)生并無跨越性的培養(yǎng)價(jià)值。

推進(jìn)校企合作，打造產(chǎn)教融合樣本，對(duì)高職專業(yè)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展注入新動(dòng)能。一是加強(qiáng)在技術(shù)方面的合作，職業(yè)院校的教師具有較高的理論素養(yǎng)，企業(yè)方面的技術(shù)人才有工程實(shí)踐能力且對(duì)市場發(fā)展和技術(shù)動(dòng)向有一定的把握，且有一定的經(jīng)驗(yàn)，這兩類人才的合作，既能為企業(yè)提供技術(shù)支持，又能為職業(yè)教育提供教學(xué)素材，學(xué)校的科技成果還可以通過企業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，企業(yè)可以通過教師節(jié)省科研人員和科研設(shè)備方面的投入。二是加強(qiáng)資源共享方面的合作，企業(yè)擁有學(xué)校無法比擬的優(yōu)勢(shì)，比如前沿技術(shù)、市場需求、工作訂單和真實(shí)的工作任務(wù)和場景等，學(xué)校有培訓(xùn)師資、科研設(shè)備和場地等資源優(yōu)勢(shì)，能為企業(yè)培訓(xùn)所需的人才。三是加強(qiáng)在高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)教育領(lǐng)域的合作，企業(yè)參與到高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)中去，比如通過現(xiàn)代學(xué)徒制或者企業(yè)新型學(xué)徒制等方式參與高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)，由于校企協(xié)同育人，經(jīng)過五年長期的培養(yǎng)，高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)的學(xué)生，其工作能力較強(qiáng)，企業(yè)較早的參與到協(xié)同育人中去，學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感較強(qiáng)，忠誠度較高，企業(yè)的人力資源成本會(huì)顯著下降，且性價(jià)比高。

3.3 深化內(nèi)涵，提質(zhì)擴(kuò)容適應(yīng)改革

職業(yè)教育改革，應(yīng)該不止在紙面上做文章，還應(yīng)把文章寫在內(nèi)涵上。滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)早就被一體化教學(xué)所取代，對(duì)于教學(xué)改革，有很多研究理論在職業(yè)教育上進(jìn)行實(shí)踐，典型的為以學(xué)生為中心和成果導(dǎo)向理論，對(duì)職業(yè)教育改革指明方向。

高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)要在內(nèi)涵建設(shè)上下功夫，否則學(xué)生就選擇參加3+證書考試到高職院校完成真正升學(xué)或直接參加工作。高職專業(yè)學(xué)院的教學(xué)應(yīng)將中職教育和高職教育統(tǒng)一起來，構(gòu)建新的課程體系，在新的教學(xué)理念、新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和新的教學(xué)環(huán)境上做文章，而不是把高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)當(dāng)成短期臨時(shí)的工作。把中職專業(yè)課程的基本技能在高職階段提升強(qiáng)化，推動(dòng)學(xué)生在高職階段持續(xù)學(xué)習(xí)融合了新技術(shù)的課程，真正解決五年的持續(xù)培養(yǎng)抵不過半年的學(xué)徒的尷尬局面。

高職專業(yè)學(xué)院試點(diǎn)還可在學(xué)徒制試點(diǎn)上下功夫。可以探索現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制等聯(lián)合培養(yǎng)方式，因?yàn)橹新殞W(xué)生有一定的基本技能，企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)又解決了企業(yè)員工的問題，也解決了學(xué)校教學(xué)資源的問題。

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基金項(xiàng)目：2020年度廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃研究項(xiàng)目“高職擴(kuò)招下粵港澳大灣區(qū)新商貿(mào)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（2020GXJK598）;廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)“汽車專業(yè)‘高職專業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐”重點(diǎn)課題（201907Z25）。

作者簡介：胡勇（1987-），男，貴州綏陽人，碩士，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，主要研究方向：職業(yè)教育、汽車技術(shù);黃海琴（1989-），女，漢族，江西九江人，研究生，陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)主任，講師，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)（通訊作者）。