劉贏

摘要：在高中物理教學(xué)中，教師能否在理解掌握好教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提出有意義的物理問題，這關(guān)系著整個(gè)高中物理教學(xué)的效率，同時(shí)也是對(duì)問題教學(xué)法的一種實(shí)踐檢驗(yàn)。問題教學(xué)法這一教育方式可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的提升，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以根據(jù)問題直接進(jìn)行探究思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)能力的提高。本文從多方面對(duì)問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;高中物理教學(xué);應(yīng)用策略

引言：高中物理知識(shí)抽象且復(fù)雜，需要學(xué)生具備較高的抽象思維能力和邏輯思維能力。問題教學(xué)法這一教育方式可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的提升，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以根據(jù)問題直接進(jìn)行探究思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)能力的提高。問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中所具有的意義體現(xiàn)在多個(gè)方面，既有利于物理教師教學(xué)，又有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，是十分值得大力推廣的。

一、問題教學(xué)法在高中物理課程應(yīng)用中存在的問題

首先，設(shè)計(jì)問題未從學(xué)生的角度考慮。當(dāng)下有很多高中物理教師都缺乏這一意識(shí)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)習(xí)慣了從自己的角度出發(fā)，用自己思考問題、解決問題的方式和習(xí)慣去考慮答案。通常情況下，這樣的問題表現(xiàn)在物理教師設(shè)計(jì)的問題過大，題目過于寬泛，導(dǎo)致學(xué)生很難接住物理教師提出的問題，更不要提去分析和解決這一問題。其次，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握。很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解時(shí)沒有將自己放在一個(gè)正確的位置，高高在上的姿態(tài)是難以拉近教師和學(xué)生之間的距離的，學(xué)生也不會(huì)真正地對(duì)教師袒露心扉。但是，盡管如此，仍然有很多物理教師在與學(xué)生溝通以及向?qū)W生傳遞物理知識(shí)時(shí)沒有意識(shí)到要放低自己的身段，甚至還有的教師缺乏平等對(duì)待每一位學(xué)生的意識(shí)。

二、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在高中物理教學(xué)時(shí)，通過創(chuàng)建問題情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提高，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)情境設(shè)計(jì)得是否合理直接影響著學(xué)生對(duì)問題的探索欲望和求知欲望，通過環(huán)環(huán)相扣的問題情境促使學(xué)生可以對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)的分析與思考，探索解決的辦法。問題教學(xué)法的運(yùn)用可以使學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力大大提升，教師可以通過三個(gè)方面來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)建：首先，教師要做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，只有結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置一系列相關(guān)聯(lián)的問題情境，才能在解決問題時(shí)運(yùn)用到相關(guān)的物理知識(shí)。另外，教師在表述問題時(shí)要注意語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用，避免強(qiáng)制性、命令性語(yǔ)言的使用，盡可能設(shè)置趣味性的問題，營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍。其次，創(chuàng)建問題情境時(shí)，教師應(yīng)該盡可能迎合學(xué)生的喜好，注意問題的難易程度，確保學(xué)生能夠全面理解問題，提高學(xué)生的自信心。再者，教師在整個(gè)教學(xué)過程中都應(yīng)該重視創(chuàng)建問題情境的重要性，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)緊緊圍繞這些具體問題進(jìn)行，還要進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。以“反沖運(yùn)動(dòng)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以向?qū)W生提出第一個(gè)問題：“火箭為什么會(huì)升空？”大多數(shù)同學(xué)都會(huì)回答火箭是受到火藥的沖力才升空的，此時(shí)，教師就可以提出下一個(gè)問題，讓同學(xué)們思考為什么點(diǎn)燃火藥火箭就可以升空，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，分析出動(dòng)量與沖量之間的關(guān)系，也就是這一堂課要講的反沖運(yùn)動(dòng)。在一系列問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)出來，其探索精神也可以得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師課堂教學(xué)的開展也就更加順利。

（二）對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展培養(yǎng)。教育不單單是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，更重要的是讓學(xué)生獲得精神滿足，讓學(xué)生的精神力量得到提高。所以在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生在看到物理問題的時(shí)候才能進(jìn)行深入的分析，才能將其中的條件找出來，才能把條件、問題之間的關(guān)系理清，才能學(xué)會(huì)舉一反三，才能從點(diǎn)到面的進(jìn)行思考，才能從淺至深地進(jìn)行思考。那什么是思維能力呢？簡(jiǎn)單來說就是一個(gè)人在看到一件事物的時(shí)候?qū)⑹挛锓答伣o了大腦，大腦通過分析得出事物的本質(zhì)屬性、見解規(guī)律，然后進(jìn)行概論反映。那什么是物理思維的？簡(jiǎn)單來說就是人腦對(duì)物理事物的一種反映，反映包括物理事物的本質(zhì)屬性、物理事物的內(nèi)部規(guī)律、物理事物的聯(lián)系、關(guān)系。在進(jìn)行學(xué)生的思維能力的拓展的時(shí)候，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，要把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的源頭找出來，要將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系找出來，要通過巧妙的方法將這些知識(shí)融合在一起。具體來講，教師需要將所要教學(xué)的知識(shí)當(dāng)做核心，需要將知識(shí)進(jìn)行輻射、延伸，這樣一來，學(xué)生就能通過想象找到知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建起完善的知識(shí)體系。這樣一來，學(xué)生在遇到物理問題的時(shí)候就能全方位地進(jìn)行思考，就能找到適合的解題方法。那么怎么才能對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行拓展呢？在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師可以將多種解題方法的物理問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從不同的角度入手進(jìn)行思考，進(jìn)行解題。這樣一來，學(xué)生就能形成多思考、多觀察、多談?wù)?、多分析的?xí)慣，就能將相關(guān)的解決問題的方法進(jìn)行總結(jié)，就能掌握問題的本質(zhì)。不過，在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，要讓學(xué)生明白，知識(shí)是需要?dú)w納整合的，只有形成一個(gè)整體，才能讓學(xué)生快速地理解題目的意思。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行了深入地思考，成為了課堂教學(xué)的主人，獲得了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，思維能力得到了有效地提高，課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量得到了有效地提高，學(xué)生的精神世界得到了滿足，而且學(xué)生構(gòu)建起來完善的知識(shí)體系，掌握了物理問題中蘊(yùn)含著的本質(zhì)。由此可見，教師對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的拓展，就能引導(dǎo)學(xué)生快速的看到問題的本質(zhì)，從而及時(shí)的找到解題思路，促使學(xué)生的分析能力、解題能力都得到一定的發(fā)展。

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問題進(jìn)行自主探究。在問題教學(xué)法中，教師所起到的作用就是向?qū)W生提出問題并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，具體的問題分析和探討過程需要學(xué)生自己發(fā)揮主動(dòng)性。所以說，在高中物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)并不是唯一的目的，教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究、主動(dòng)探究的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生通過自己的親身實(shí)踐去真正理解物理現(xiàn)象背后的內(nèi)涵。因此，學(xué)生的自主探究是否能夠落到實(shí)處，關(guān)系著具體的物理學(xué)習(xí)是否真正能夠產(chǎn)生效果。當(dāng)然，在物理課上進(jìn)行自主探究的方式也有很多種，除了學(xué)生自己個(gè)人的探究之外，更常見的是以小組為單位進(jìn)行探究。雖然說，小組單位產(chǎn)生的力量更大，但是小組內(nèi)的學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)和問題也會(huì)更多?；诖耍處熞鶕?jù)問題的類型和難易程度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的習(xí)慣和特點(diǎn)為學(xué)生選擇更加合理有效的探究方法。

（四）結(jié)合實(shí)際生活，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。高中物理知識(shí)與生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，而且，學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了更好地運(yùn)用知識(shí)，因此，高中物理教師在應(yīng)用問題教學(xué)法時(shí)應(yīng)該練習(xí)聯(lián)系實(shí)際與相應(yīng)的物理知識(shí)來提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸提高對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。教師通過運(yùn)用問題教學(xué)法將生活中的物理現(xiàn)象展示給學(xué)生并提出問題，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，教師在進(jìn)行“生活中的靜電現(xiàn)象”這一內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中有哪些常見的靜電現(xiàn)象，有的同學(xué)會(huì)說手摩擦紙片，還有的同學(xué)會(huì)說穿衣服時(shí)會(huì)產(chǎn)生靜電，緊接著教師圍繞生活中的這些現(xiàn)象提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行自主思考和合作探究，進(jìn)而找出解決的方法。同時(shí)，這一課程的教學(xué)教師還可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，比如摩擦起電，可以讓學(xué)生親自試驗(yàn)感受，使學(xué)生對(duì)生活中的靜電現(xiàn)象產(chǎn)生更加深刻的理解，可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與生活打下良好基礎(chǔ)。物理知識(shí)遍布于生活中的方方面面，生活承載著物理，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的載體，結(jié)合生活實(shí)際提出問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的物理的認(rèn)同感，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于后續(xù)的物理學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，問題教學(xué)法在高中物理課堂上的應(yīng)用比較出彩，這與其自身的優(yōu)勢(shì)、教師的技能以及學(xué)生的態(tài)度都有著很大的關(guān)系。即便當(dāng)下問題教學(xué)法在高中物理課的應(yīng)用中還存在著許多的問題，但是這些問題都可以在教師和學(xué)生的共同努力下得到有效的解決，問題教學(xué)法也會(huì)在高中物理的課堂上發(fā)揮出自己更大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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