譚川妍

摘要：音樂是人類的第二語言，就音樂本身而言，它所帶給人的體驗是美好的，也是人類美好情操的藝術(shù)體現(xiàn)。在音樂的教學(xué)中我們更應(yīng)該重視對音樂的欣賞與理解，因此，音樂欣賞課也逐漸成為音樂課的重要組成部分。本文主要從情景教學(xué)法的具體概念進行明確進而討論情景式教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞課的實踐教學(xué)應(yīng)用談?wù)勛约旱拇譁\見解。

關(guān)鍵詞：情景式教學(xué);小學(xué)音樂欣賞課;課堂教學(xué)

一、引言

近幾年隨著新課標的不斷深化，小學(xué)音樂課堂教學(xué)也在積極發(fā)生變化。在《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》中就強調(diào)：音樂教學(xué)的全過程應(yīng)貫穿以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀、美好的情操以及健全的人格為教育目標，強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造。針對目前小學(xué)音樂教學(xué)中音樂課時少、內(nèi)容多的問題，音樂課堂教學(xué)不再是固定、單一的教學(xué)模式，正逐漸向“音樂綜合課”轉(zhuǎn)型，從學(xué)科教學(xué)專項學(xué)科育人，目的是在有限的課堂時間內(nèi)，教師不僅能采用更多有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法與學(xué)生共同享受音樂學(xué)習(xí)的過程，并且讓學(xué)生在愉悅的氛圍中獲得更多的知識與技能，讓學(xué)生的審美能力和音樂素養(yǎng)都逐步得以提高。

二、情景式教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞課中的應(yīng)用

（一）積極運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣

在教學(xué)中，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為教師和學(xué)生提供了更加開闊的視野。在音樂欣賞課上利用多媒體，可以從聲音和視覺兩方面為學(xué)生提供審美體驗，更有利于學(xué)生對歌曲的學(xué)習(xí)和感悟。借助多媒體，教師可以利用短小有趣、形象鮮明的圖文音像來對學(xué)生進行啟發(fā)，利用靈動的畫面、真實的演繹及色彩與聲音的融合，直觀地讓學(xué)生感受。比如人教版第十一冊的《茉莉花》這一課的教學(xué)，這一學(xué)段的學(xué)生的體驗感受與探索創(chuàng)造的能力都有一定的增強，對于樂器的演奏也有了一定的了解和興趣，所以在這一課的教學(xué)當中，教師可以通過給學(xué)生們播放由各種樂器演奏的《茉莉花》，如薩克斯、古箏、鋼琴、小提琴等樂器，讓學(xué)生在各種樂器的特色中感受不同的《茉莉花》，為他們創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，猶如時而在輝宏的金色大廳，時而又像到了具有中國古風(fēng)特色的環(huán)境中。在不同的音樂情景中，學(xué)生對一首歌的感覺也會不同，所以在音樂教學(xué)中，我們就應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活，為學(xué)生提供一個“身臨其境”學(xué)習(xí)的場所。

（二）角色扮演，巧設(shè)問題，引發(fā)思考

1-2年級這一學(xué)段的的孩子主要以形象思維為主，他們充滿了好奇，并且好動喜歡模仿，這個時候教師就可以充分根據(jù)孩子們的身心發(fā)展特征來進行教學(xué)，在學(xué)習(xí)和欣賞曲目之前，要給學(xué)生明確的引導(dǎo)，對于怎么欣賞，欣賞的重點是什么，教師要給予必要的指導(dǎo)?？梢栽O(shè)置問題，以適當?shù)膯栴}進行引導(dǎo)，不僅可以使學(xué)生在課堂上專注精力，引導(dǎo)讓學(xué)生帶著思考去欣賞，也有助于學(xué)生思維的激活與啟發(fā)。

另外也可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，因為每一首音樂作品都有其背后的故事和一定的含義，可能是慶祝豐收的歡欣鼓舞的場景、也有可能是游子離家時的躊躇與惆悵，這樣的感情只有通過換位思考與模仿表演也許才能感知的更加深刻，所以教師也可以帶著學(xué)生進行這樣的一個角色扮演，這樣，既可以使課堂氣氛活躍，又可以使欣賞課內(nèi)容充實。例如人教版第四冊《四小天鵝舞曲》的欣賞，教師就可以利用多媒體播放與天鵝相關(guān)的音像，然后講述有關(guān)小天鵝的故事，在故事中設(shè)置問題通過課程激起學(xué)生們的興趣，同時帶著同學(xué)們一起學(xué)著小天鵝的姿態(tài)去舞蹈，一起去感受小天鵝在舞蹈時的那種即將飛起來的歡悅的情感，這樣，孩子思維中抽象的感情被具體化，陌生的旋律也會被故事充實，更加有利于開發(fā)孩子們對音樂的感知力。

（三）寓教于樂，培養(yǎng)興趣，提升能力

學(xué)習(xí)最理想的境界就是將玩和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅在玩耍中學(xué)到音樂知識，同時提升了課堂的樂趣。所以在我們的音樂欣賞課上就可以設(shè)置音樂游戲的環(huán)節(jié)進而對我們的課堂進行輔助性教學(xué)。教師通過將游戲與情境教法充分融合來烘托氛圍，讓學(xué)生在有趣的環(huán)境中進行游戲活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，實現(xiàn)讓學(xué)生“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”的目的。[2]對于游戲的設(shè)置也是可以因課程內(nèi)容而定的，不是固定的和單一的形式，包括對歌曲內(nèi)容的情境還原、與歌曲內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)成游戲等，都可以運用其中。如人教版第一冊中《猜一猜我是誰》這一課，內(nèi)容簡單有趣，可以將音樂欣賞與游戲捉迷藏結(jié)合起來，可以讓小學(xué)生在輕松的氛圍中愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，節(jié)奏型的歌曲也可以通過游戲來展示，讓學(xué)生在游戲中感知音樂節(jié)奏，又在感知音樂節(jié)奏中，初步辨別節(jié)拍的不同，從而達到學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總而言之，不同的人對音樂的感受不同，教師在結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)出各種各樣的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進入情景，不僅能夠有效幫助學(xué)生完成知識技能的學(xué)習(xí)，不斷豐富音樂教學(xué)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更主動的投入到音樂學(xué)習(xí)中，更能夠加深學(xué)生對于音樂內(nèi)容背后的內(nèi)涵的深層次理解。音樂蘊含著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，所以學(xué)生們對于音樂的學(xué)習(xí)與理解，更要從小熏陶，為其提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧，開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃埽嵘齽?chuàng)造力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，進而傳承和發(fā)揚優(yōu)秀的文化。陶行知先生的“生活教育”理論也提到過音樂課堂要走向生活，面對自然，面對社會，然后以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢娗榫笆浇虒W(xué)法具有較高的應(yīng)用價值，將其合理運用在小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)當中勢必可以有效推動音樂課堂教學(xué)的良好發(fā)展。

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