趙鑫宇，梁偉潔

（廣東省肇慶市加美學校初中部，廣西師范大學歷史文化與旅游學院）

初中歷史課堂教學需要材料的輔助、支撐與擴展。教師結合學情，依據(jù)內(nèi)容，善用材料，可提高課堂效率，提升學生學習興趣，節(jié)約時間，強化效果。因此，教師在教學中須用好多種歷史材料。

一、材料教學法及歷史材料的分類

（一）材料教學法

初中歷史課堂教學中，文字、圖片和視頻材料的運用已成為教學的重要抓手。教師將各種與課程內(nèi)容相關的素材作為教學的輔助資源，能夠幫助學生理解歷史，能夠在材料的解析與運用中培養(yǎng)和提升學生的能力，這種運用相關素材進行教學的方法被稱之為“材料教學法”。歷史課本和地圖冊中包含了大量圖文并茂的材料，教師多媒體課件中也含有豐富的圖文及視頻材料。這些材料是教學資源的一部分，是為教學而設計出來的支持教師和學生“教與學”的軟資源。

（二）歷史材料的分類

歷史課堂中的材料一般分為文字材料、圖片材料、視頻材料及實物材料等。其中文字材料主要包括一手史料、二手史料以及輔助性文字說明，例如各種官修史書、人物日記、檔案、報紙、相關數(shù)據(jù)及論斷、知識性的文字介紹等；圖片材料包括人物、器物、圖書、建筑等的畫像、壁畫、照片以及地圖和圖示等；視頻材料指的是一些權威的、與教學內(nèi)容相關的影像，例如官方制作的紀錄片、人物訪談錄像等；實物材料就是可以讓學生親身體驗、觸摸的材料，例如仿制的文物、糧票、舊紙幣等。

在教學中運用這些材料能夠拓寬學生的視野，幫助學生直觀地感受歷史文化，有助于學生在學習中加深理解、強化記憶。教師通過教會學生分析和解讀材料，使之養(yǎng)成“論從史出”的思維習慣。

二、歷史教學用好材料教學法的意義

新課改以來，歷史課堂更強調(diào)學生的主體地位，更講究靈活運用材料，更倡導使材料成為教學的資源而不是學生學習的“框架”。教師用好材料更易于設計和把控課堂，做好教學板塊銜接，從而提高課堂效率，使學生獲益。具體而言，包括以下幾方面。

（一）激發(fā)學生的學習興趣與動力

根據(jù)初中學生的身心特點，他們更加喜歡活潑有趣的內(nèi)容。在課堂中，學生樂于接觸形式多樣、生動有趣的材料，幾張器物圖片或者歷史漫畫、一段簡短的視頻往往更能調(diào)動學生的積極性。教師在課堂上有效地利用材料營造歷史情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而使他們對歷史學習產(chǎn)生動力。在興趣的驅(qū)動之下，學生將主動學習歷史、接觸更多的課外知識、拓展學科視野、積極接納和思考教師提出的問題。在日積月累、潛移默化的學習過程中，學生不僅會表現(xiàn)積極而且能力也會日益得到提升。

初中學生對一些材料，特別是文言文材料的閱讀和理解起來可能會存在一定困難。在使用這些材料時，教師需要對其進行靈活處理，為學生理解材料搭建“階梯”。學生在教師的引導下，根據(jù)教師設置的問題發(fā)掘材料中蘊含的信息，逐步理解材料，得出相應結論，從而使學生積極地參與到課堂活動中來。同時，初中生的思維理解主要以具體思維為主，如果教師僅把一段史料原封不動地搬過來，學生可能難以分析史料背后所反映的內(nèi)容和現(xiàn)象，對歷史學習的熱情就會降低；但是學生如果面對的是根據(jù)某一段史料整理好的圖表、示意圖，他們理解起來會更加容易，能夠更好地掌握該段史料所要傳達的歷史信息，也更容易產(chǎn)生學習興趣。

（二）益于學生把握重難點

靈活運用材料可以更好地突破教學重點和難點。重點知識在課程中占有重要的地位，是核心的內(nèi)容；而難點知識對學生來說是較難理解和掌握的知識點。教師在引導學生學習重點、難點知識時，通過運用經(jīng)過“加工”的材料，例如知識框架、對比或者是歸納的圖表等，能夠幫助學生更為透徹、精準地認識和把握重點知識的“要害”所在。教師高效使用材料，可以使知識由一個點逐漸發(fā)散最終形成系統(tǒng)的知識體系，也可以引導學生從淺易地方入手逐漸理解重難點知識。

（三）利于培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)是學生通過學習歷史逐步形成的具有歷史學科特點的關鍵能力及思想觀念，包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等方面。對于初中生來說，養(yǎng)成核心素養(yǎng)并不是一件簡單容易的事，往往需要逐漸領悟、摸索、總結出適合自己的學習方法，發(fā)掘和積累學習歷史、分解材料的能力，進而提升各方面的素養(yǎng)。因此，教師可通過巧用材料，拓展學生學科視野，引領學生思維發(fā)展，逐步幫助學生培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

例如，教師可通過歷史發(fā)展的線索和脈絡為學生滲透唯物史觀，可將材料轉(zhuǎn)化為時間軸或坐標系講解歷史事件發(fā)展的時空特征幫助學生樹立形象的時空觀，可在二次歸納文字材料后引導學生辨析不同的歷史解釋及導致不同歷史解釋的原因，逐步培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

三、歷史教學中材料使用的策略

如何提高課堂效率是教師備課時需要考量的問題。教師在利用材料進行教學時，經(jīng)常會遇到一些問題，如文字材料比較繁瑣，展示出來可能需要花費大量的篇幅和時間，文字材料對低年級學生而言枯燥乏味，基礎較弱的學生難以理解文言文材料等。基于此，教師在教學中需要恰當選用材料，注意把握材料的難度，保證材料的準確性，盡量選取最能反映和說明歷史事件及歷史問題的材料。

（一）巧用文字材料

歷史課堂教學中文字材料最為常見。如何使文字材料真正提高教學效果，需要教師根據(jù)所教班級的學情，科學組織和運用材料。一般情況下，教師教學中展示的材料要精煉、直觀，適當?shù)臅r候，教師還要對學生閱讀材料的內(nèi)容和方法精選點撥，教會他們?nèi)绾巫x懂材料、解決問題。對于大段材料，尤其是枯燥、難以理解的材料，教師可以將文中的關鍵信息轉(zhuǎn)化為圖表，使之直觀清晰，在明確知識的同時培養(yǎng)學生的讀圖、讀表能力。

1.整合材料，制作圖表

統(tǒng)編教材《中國歷史（七年級上冊）》第6課“動蕩的春秋時期”第一次從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面講解一個時期的經(jīng)濟發(fā)展情況：春秋時期，社會經(jīng)濟有很大的發(fā)展。尤其是春秋后期，鐵制農(nóng)具和牛耕出現(xiàn)，促進了農(nóng)業(yè)上的深耕細作，并為開發(fā)山林、擴大耕地創(chuàng)造了條件。在農(nóng)業(yè)發(fā)展的同時，手工業(yè)的規(guī)模不斷擴大，青銅業(yè)、冶鐵業(yè)、紡織業(yè)、煮鹽業(yè)以及漆器制作等都有所發(fā)展。隨著產(chǎn)品的增加，商業(yè)活動逐漸活躍，很多城市出現(xiàn)了商品交換市場，金屬貨幣被更多地使用。

這段材料對于七年級的學生來說，他們之前并沒有系統(tǒng)地學習歷史學科，很少有人能夠從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個角度來理解和思考經(jīng)濟問題。教師如若將這段材料整理成表格，就會使知識變得清晰、明了，更便于學生的認知和理解。（見表1）

表1春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展情況

在歷史教學中，相比內(nèi)容繁瑣的文字材料，圖表往往能夠簡明扼要地反映關鍵信息，條理清晰，便于記憶。在教學中適當將文字材料轉(zhuǎn)換成圖表，可以提升課堂效率及學生的接受和掌握程度。

2.適應中考，解析圖表

近年來中考題目更加靈活，注重考查學生對史料的理解和分析能力。學生需要在理解題目材料的基礎上，通過分析判斷得出符合題意的正確答案。為此，教師在日常教學中就要更加關注和培養(yǎng)學生的材料分析能力，如利用材料設計問題，訓練學生分析、理解材料和根據(jù)材料得出結論的能力。

在《中國歷史》教學中，怎樣幫助學生直觀認識東漢中后期權力的混亂更迭？教師可以選用課本第13課“東漢的興衰”課后活動中的表格《東漢后期10個皇帝的即位年齡及壽命》（見表2）設計問題：為什么東漢后期多數(shù)皇帝幼年即位卻旋即離世？學生帶著這個疑問，便可以探究“東漢中后期外戚宦官交替專權”的內(nèi)容了。

結合課文內(nèi)容解讀此表可知，東漢中后期很多皇帝在外戚和宦官交替專權、把持朝政的權力斗爭中存在即位年齡低、壽命短的特點，這表現(xiàn)了東漢后期統(tǒng)治的混亂和動蕩。展示此表，可以幫助學生更容易理解東漢外戚宦官交替專權的知識點。

在中考中，利用表格的形式考查學生“結合所學分析材料、得出結論”的題目為數(shù)不少。在2018和2019連續(xù)兩年的廣東中考中，試卷上給出的各類圖表都多達9個。如2019年廣東中考給出的《北宋熙寧九年（1076年）賦糧南、北方所占比例》的表格，讀表判斷可知該表格所反映的數(shù)據(jù)表明北宋時期經(jīng)濟重心南移完成，南方的賦稅、糧食產(chǎn)量超過北方，可以得出“南方經(jīng)濟地位重要”的結論和答案。（見表3）

表3北宋熙寧九年（1076年）賦糧南、北方所占比例

2018年廣東省中考試題中，考查學生對清代軍機處相關知識的理解和掌握情況，就是將《清史稿》和《軍機大臣年表》中的兩則文字材料制成表格形式給出，需要學生讀懂文言文史料，選出兩則材料所述事件的“共同歷史事實”。通過閱讀材料、了解材料出處可知，本題是對清代軍機處的知識性考查，而兩則材料共同表明清代在雍正時期設立了軍機處。

由此可以看出，只有在日常教學中不斷訓練和培養(yǎng)學生讀圖讀表、理解分析史料的能力，才能使他們沉穩(wěn)應對考試。在課堂上將適當?shù)奈淖植牧限D(zhuǎn)化為圖表，不僅能夠方便教學，也符合中考考查的趨勢。

（二）善用圖片材料

單純的文字材料，有時候不能讓學生“眼前一亮”，在學習中大量接觸歷史圖片則能夠達到更好的認知效果。教師在授課時將一些歷史圖片集中展示，形成對比，往往收效良好。比如，在講解生產(chǎn)力的變化問題時，出示一組舊石器、新石器、青銅器、鐵器的圖片，將他們放在同一張幻燈片中，使這些生產(chǎn)工具相互形成對比，從而使學生對“什么是生產(chǎn)工具”和“生產(chǎn)工具的變革”獲得明確而深刻的認識，這樣就可以將一個比較難的問題變得易于學生理解了。

教師在選用圖片時，一般會用到三類圖片。第一類是歷史圖片，教師在使用歷史圖片時一定要注意歷史圖片的準確性與真實性，圖片要能夠客觀反映當時的歷史情景。第二類是漫畫，漫畫能夠通過生動形象或夸張有趣的圖像反映一個歷史事件，符合初中生的理解接受能力，利于提高他們對于歷史學習的興趣。第三類是示意圖，示意圖的形式多種多樣，如生活中常見的折線統(tǒng)計圖，筆者常將它作為表示一個朝代興衰的示意圖。（見圖1、圖2）

圖1漢代發(fā)展折線示意圖

圖2唐代發(fā)展折線示意圖

又如講到三國時期，很多學生不了解三個國家的地理位置，繪制一個簡單明了的“三國時期形勢示意圖”則會對他們有一些幫助。在繪制示意圖時，我以外側(cè)的大圓囊括其中代表魏、蜀、吳三國的小圓，其中魏國實力最強，位于北方，而吳、蜀兩國地處東南和西南，實力稍弱，因此代表魏國的圓在兩個小圓之上且稍大一些。這幅示意圖既清晰地展示了三個政權的地理方位，也符合他們的實力特征。（見圖3）

圖3三國時期形勢示意圖

（三）活用視頻材料

1.播放短視頻

好的視頻材料對于課堂教學而言，可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。歷史視頻不僅能夠吸引學生的注意力且包含大量的信息，可以把一個復雜的問題，如人物的生平、事件的發(fā)展過程，在短短幾分鐘內(nèi)形象、直觀地展現(xiàn)給學生。由此可見，選用恰當?shù)囊曨l可以節(jié)約課堂時間，易于講清或幫助學生理解某一問題。

視頻的選用范圍較大，可以展示百科視頻，也可以節(jié)選影視劇片段等。在運用視頻材料時，教師需要對其進行剪裁，把握好視頻的長度。如果需要讓學生對視頻中的信息有所反饋，教師則可以根據(jù)視頻內(nèi)容設置問題。將視頻材料與“問題導向”“任務驅(qū)動”的方法相結合，利于促進學生更有效地從視頻材料中獲取知識，完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

2.錄制微課

在課堂有限時間內(nèi)，如何提高課堂容量？錄制微課視頻，把煩冗的問題快速講清，是一個靈活、實用的好方法。微課是時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。錄制微課視頻有助于教師將提前準備好的材料信息快速、準確地滲透給學生。

例如筆者在講授《中國歷史（七年級上冊）》第3課“遠古的傳說”時，想要把《山海經(jīng)·大荒北經(jīng)》《太平御覽》和《中國人史綱》三本書中關于黃帝戰(zhàn)蚩尤的故事講述給學生，希望通過對比啟發(fā)學生認識到不同史書中“三場涿鹿之戰(zhàn)”的演進，了解傳說是隨著時間的變化加工、發(fā)展而來的。然而，三本書中文字內(nèi)容繁多，課堂之上不能完全講述。所以，我提前錄制好微課，巧妙地解決了這一問題。

四、歷史教學中材料使用的建議

（一）利用材料設計互動問題

在課堂教學中，教師常會設置問題以便激發(fā)學生的學習興趣，形成師生、生生之間良好的交流互動。問題的設計除了要符合本節(jié)課的目標要求與學生認知發(fā)展水平以外，還需要依據(jù)所選材料的特點進行。針對圖片材料，可以設計通過觀察圖中信息特點進行作答的問題；針對圖表材料，可以設計通過對比、歸納、總結圖表中不同項目信息和數(shù)據(jù)來回答的問題；針對文字材料，則可設計通過分析、理解材料表達的意思方能作答的問題。利用材料設計問題不僅可以活躍課堂氛圍，鍛煉學生多方面的能力，還可以真正做到材料為師生所用，避免把材料當成課堂展示的“背景板”。

（二）利用材料演繹情景短劇

教師在課前可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇表演所需的材料，設計情景短劇，指導學生在理解材料的基礎上，將其內(nèi)容和思想呈現(xiàn)出來。這有利于調(diào)動學生的主動性，增強學生參與課堂的積極性，豐富課堂教學活動，增強課堂的張力。

時空性是歷史學科最主要、最本質(zhì)的特征之一。各種歷史事件、人物、現(xiàn)象都發(fā)生在特定的時空背景之下，脫離了特定的時空背景，就很難理解這段歷史?；钣脷v史材料去演繹情景短劇，可以通過輕松、活潑的表演拉近學生與特定歷史時空的距離。教師要對學生設計、編排和表演的短劇加以指導：選用身邊的材料制作成道具，用符合歷史時代特點的圖畫做背景幕布。情景短劇的演繹關鍵在于靈活，作為一種新穎的課堂活動形式，要讓參與演出和觀看的學生都能樂在其中，使材料真正成為充實課堂教學的重要資源。

總之，初中歷史課堂教學的質(zhì)量與材料運用密不可分，好的材料即是好的教學資源，好的材料可以成為教學的重要抓手；合理利用材料可以豐富課堂教學的容量，提升教學效率。因此，教師要依據(jù)學情，巧用材料，因材施教。