黃春晨，楊 楠

(大慶師范學院，黑龍江 大慶 163000)

一、幼兒園國學啟蒙教育的內(nèi)涵概述

幼兒園國學啟蒙教育作為國學教育的第一站，特指在幼兒園開展的國學啟蒙教育，將教育對象的年齡限定為3—6周歲，將教育內(nèi)容設定為開放的、生活化的、易懂的，符合兒童年齡、心理發(fā)展水平的部分國學，如中國古代和現(xiàn)代的優(yōu)秀文化和學術成就，包括歷史、思想、哲學、地理、政治、經(jīng)濟乃至書畫、音樂、術折、醫(yī)學、星方目、律筑等都是國學所涉及到的[1]。幼兒園國學啟蒙教育具有開蒙養(yǎng)正之義，不在乎教育結(jié)果，而是在于在這樣的氛圍中去感受去體驗，是一種情感和態(tài)度的養(yǎng)成。通過國學的滲透及童蒙的開發(fā)，兒童獲得國學智慧，是去功利化的教育，注重兒童自身體驗，重視體驗過程。

二、農(nóng)村幼兒園國學啟蒙教育的發(fā)展現(xiàn)狀及困境分析

為了解大慶市當?shù)剞r(nóng)村幼兒園國學啟蒙教育的開展情況，設計了一份調(diào)查問卷，面向大慶市四縣農(nóng)村地區(qū)共計12所幼兒園的42名教師及園長，圍繞幼兒園國學啟蒙教育理念、教育目標、教育內(nèi)容、教育方法手段、師資隊伍及影響因素等多維度展開調(diào)查，并根據(jù)采集的數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析。

(一)農(nóng)村幼兒園國學啟蒙教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.對國學啟蒙教育的理解與認識

從表1中可以看出，多于50%的農(nóng)村幼兒園教師并沒有表現(xiàn)出對國學教育價值的高度認同感，對于國學教育沒有足夠的重視度，同時，對“幼兒園開展國學啟蒙教育活動頻率”進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，每月1—2次占53.41%，從未開展過占21.25%，可以看到總體上農(nóng)村地區(qū)幼兒園階段的國學經(jīng)典教育普及率較低。

表1 教師對幼兒園國學啟蒙教育重要性認識統(tǒng)計

2.國學啟蒙教育實施情況

從下頁表2中可以看出，當前農(nóng)村幼兒園國學的開展多半是把古詩詞、國學書籍作為主要教育內(nèi)容，對于國學文化藝術等滲透較少，且目前無統(tǒng)一的國學教材，教師都是按照教學需求，自行尋找。同時，對“幼兒園開展國學啟蒙教育方法”(多選題)進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，多達67.35%的教師選擇單一的講授法，反映的是教師對國學教育的本體性知識儲備不足，無法優(yōu)化教育方法，提高教育質(zhì)量。從表3中可以看出目前農(nóng)村幼兒園沒有專任的國學教師，都是由本班幼兒園教師承擔。

表2 幼兒園國學啟蒙教育內(nèi)容的調(diào)查統(tǒng)計

表3 幼兒園國學教師的情況統(tǒng)計

(二)農(nóng)村幼兒園國學啟蒙教育發(fā)展困境

1.對國學啟蒙教育的支持不足，認識存在偏差

在現(xiàn)行的教育體制下，國學教育沒有成為獨立的學科，其在農(nóng)村幼兒園階段的開展并沒有受到重視，對國學啟蒙教育的支持度不足來自于三方面的認知偏差。第一，政策的缺乏，雖然國家在近些年不斷發(fā)布相關政策法規(guī)，推動國學教育落地生根，但是究其學段幼兒園是短板，究其地區(qū)農(nóng)村是盲區(qū)，所以在農(nóng)村幼兒園國學啟蒙教育的普及率較低。第二，幼兒園園長以及教師對國學教育的認知度不高，只是流于表面形式地去開展，沒用心去做。部分幼兒園沒有設立專門的國學課，僅是把國學教育當作一種維持秩序或保持紀律的教育，對幼兒園國學啟蒙教育重要性認識處于割裂狀態(tài)。第三，一些家長對幼兒園國學啟蒙教育并不認可，認為國學是搖頭晃腦書呆子式的教育，學習國學不如去學習能夠短時間內(nèi)表現(xiàn)出來的其他技能。

2.教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，忽視與幼兒已有經(jīng)驗的整合

幼兒園國學啟蒙教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，呈現(xiàn)零散性，并且以知識傳授為主，較少地考慮到幼兒已有經(jīng)驗[2]。一方面，就用書而言，部分幼兒園缺乏國學教材，有教材的幼兒園使用的教材版本也各不相同，缺乏系統(tǒng)性，顯得比較零散，在許多幼兒園中同一年級不同班級使用的教材也不一樣，比如，小一班用的教材是《古詩100首》，而小二班是《唐詩經(jīng)典50首》。另一方面，在平時進行的一些零散國學主題活動內(nèi)容上，選取的國學主題內(nèi)容跳躍性較強，缺乏邏輯關聯(lián)，不能與幼兒的經(jīng)驗建立聯(lián)系。

3.教育方法單一刻板，難以調(diào)動幼兒興趣

調(diào)查表明，教師所采用的教育方法大體局限于講授法、誦讀法，而且對于年齡不同的幼兒班級，使用的教學方法也沒有什么區(qū)別，大多就是先采用誦讀法熟悉教育內(nèi)容，再用講授法，講授教育內(nèi)容幫助幼兒識記和理解。幼兒園教師單一的教育方法，忽視了兒童身心發(fā)展特點和認知特點，使兒童對國學的興趣度不高，這樣刻板的教育方法容易降低教學趣味性，影響幼兒園國學啟蒙教育的教育效果。

4.教師國學知識匱乏，指導乏力

在農(nóng)村，國學的教育任務多數(shù)由本班幼兒教師承擔，他們大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的國學培訓，缺少國學專業(yè)背景，國學素養(yǎng)不高，對經(jīng)典熟悉度不夠，對經(jīng)典的理解程度不足。幼兒園教師面臨著日常繁重的教學任務，沒有多余時間提高自身國學素養(yǎng)，多數(shù)教師是在課前通過看課件或者瀏覽網(wǎng)頁掌握教育內(nèi)容，缺乏對幼兒的科學指導。還有個別教師由于對國學知識的匱乏，在誦讀時發(fā)音不準甚至讀錯字，這將直接影響兒童的學習效果，更影響著國學啟蒙教育的長遠發(fā)展。

三、農(nóng)村幼兒園國學啟蒙教育的發(fā)展路徑

(一)增強幼兒園國學啟蒙教育思想意識

1.提升對幼兒園國學啟蒙教育的重視程度

國學是中國傳統(tǒng)文化的精髓，對和諧社會的構建、文化軟實力的提升、中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚、幼兒身心發(fā)展都起著重要作用[3]。首先，利用社會輿論的呼吁，提升對國學啟蒙教育的重視程度。通過社會輿論的呼吁，營造一種全民學習國學的氛圍，大眾媒介應該承擔起重任，有意識地制作與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的高質(zhì)量節(jié)目。其次，通過政策法規(guī)的支持，提升對國學啟蒙教育的重視程度。官方政策的導向意在加強思想道德建設，客觀上全面推進了國學的開展[4]。政策法規(guī)讓其各方面都有章可循，呈系統(tǒng)化。最后，借助具體條件的提供，提升對國學啟蒙教育的重視程度。政府可以加大資金的投入，為幼兒園創(chuàng)設條件，購買先進的國學課程和教材、請名師開展講座，供教師了解到最新的最權威的國學教育發(fā)展情況。

2.確保價值取向的正確性

我們要通過觀念的重構，來確保國學價值取向的正確性。一方面，要重視國學教育的育人功能，而不是搞海量誦讀。國學啟蒙教育并不是要去教孩子會背多少經(jīng)典古詩，或是吟誦多少國學經(jīng)典，其本質(zhì)是提升兒童道德修養(yǎng)，感受國學魅力，是一種無功利色彩的教育。另一方面，要重視國學教育的時代價值，而非全盤接受。 “鑒古以知今”應該體現(xiàn)在幼兒園國學啟蒙教育當中，不是所有的國學都適用于幼兒，而是將適合幼兒的國學傳授給幼兒。比如我國古代注重在知識教授過程中融入做人的道理，傳授為人處世的具體原則，這些都可以促進幼兒的社會性發(fā)展，孩子便可以在輕松、愉快，潛移默化中發(fā)掘國學魅力，培養(yǎng)健康身心、良好性情、完整人格，轉(zhuǎn)為生活智慧化解生活困難，為一生受用。

(二)明確目標，精選適合兒童發(fā)展的國學啟蒙教育內(nèi)容

1.幼兒國學啟蒙教育內(nèi)容應符合時代特征

國學是中華文化的精華，是時代的產(chǎn)物，要想古為今用，應順應時代的發(fā)展，符合當今時代的主流，選擇促進和諧社會發(fā)展的國學的內(nèi)容就是順大勢之趨。如儒家的思想核心“仁”，選擇這樣的國學教育內(nèi)容，讓兒童學習仁愛人，愛父母，愛老師，愛自己，愛小朋友，愛小動物，愛身邊的一切。選擇符合時代特征的教育內(nèi)容才能發(fā)揮其應有價值，起到促進兒童發(fā)展、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用。

2.國學啟蒙教育內(nèi)容應還原幼兒生活經(jīng)驗

從杜威的“教育及生活”到陶行知的“生活即教育”，生活化教育的重要意義越來越清晰[5]。國學一方面要反映生活，另一方面也需要指導生活，國學內(nèi)容與幼兒的生活相關，幼兒可以更好地去感受體驗國學內(nèi)容，如，“對飲食，勿揀擇，食適可，勿過則?！敝v述了在對待飲食上，應該適量，就很容易將幼兒帶入到具體的生活片段中，引入生活情境中，去感知去體驗，類似于這樣生活化的國學教育內(nèi)容教師好講，幼兒好記，有助于教育活動的有效開展。

3.國學啟蒙教育內(nèi)容應選擇韻律感強的經(jīng)典讀物

節(jié)奏感強，有韻律的國學內(nèi)容符合兒童多動的年齡特點，有助于幼兒學習背誦，是精選的國學讀物[6]。把這些韻律感強的讀物作為教育內(nèi)容教授給幼兒，有助于增強兒童的語感，幫助兒童理解和記憶，使教育效果達到最優(yōu)化。比如，《笠翁對韻》《弟子規(guī)》《百家姓》《千字文》等都是節(jié)奏感強的經(jīng)典讀物，可以被選作幼兒園國學啟蒙教育的教材，有節(jié)奏感的朗讀可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感，增強兒童的記憶力。

(三)運用多種教育方法，豐富教育過程

1.多種誦讀方法

改變你一句、我一句的傳統(tǒng)誦讀方法，創(chuàng)新多種方式的誦讀方法，例如：接語誦讀，即幼兒通過對國學教育內(nèi)容有所了解，一人一句，接續(xù)上一個人讀完的句子，繼續(xù)誦讀，在誦讀過程中，教師需要給予指導和評價；節(jié)奏誦讀，即教師播放一些節(jié)奏，比如四拍，在這個過程中，兒童一邊誦讀一邊打拍子，按著一個拍子一個字的節(jié)奏規(guī)律，進行律動；配樂誦讀，即在優(yōu)美的背景音樂中，幼兒開始誦讀，可以調(diào)動兒童多種感官，使幼兒將音樂和國學有機結(jié)合，受到熏陶。

2.親身體驗法

教師還應該引導幼兒走出國學課堂感受國學。比如，利用當?shù)刭Y源，帶著幼兒參觀文化遺址、傳統(tǒng)建筑，觀看國學動畫以及電視節(jié)目，帶著兒童進行親身體驗，親自感受國學氛圍，教師在教育過程中不用說太多，要注重兒童在具體情境中的自身體驗，可以迅速培養(yǎng)起兒童對國學的敬畏之心。

3.競賽表演法

幼兒階段易受到他人的影響，幼兒面對比賽競爭，都會表現(xiàn)出毫不示弱的勁頭，可以激發(fā)兒童的參與熱情，調(diào)動積極性。幼兒園可以定期或者非定期地舉辦經(jīng)典誦讀表演大賽、國學故事匯演等，將競賽表演活動面向所有的幼兒，比賽不是目的，競賽表演只是途徑，真正的目的在于每一個人都能接觸到國學，享受國學經(jīng)典。

(四)提升教師專業(yè)化程度，提高教師積極性

教學一線的教師是幼兒園國學啟蒙教育有效開展的主力軍，具備較高專業(yè)水平的教師，更能夠把國學教育講得透、講得好，有助于促進幼兒園國學啟蒙教育的有效開展[7]47。其次，組織觀摩學習，了解其他幼兒園國學教育開展的實際情況，取長補短。在觀摩學習中，幼兒園教師要開拓眼界，借鑒學習其他幼兒園國學啟蒙教育開展的先進經(jīng)驗，及時記錄、交流[7]50。最后，通過信息技術構建專門的國學知識交流平臺，如微信群、QQ群、論壇、貼吧、微博等，使國學教師突破地域限制、空間時間的阻隔，彼此交換教學心得，袒露心聲，展示教育成果，交流教育經(jīng)驗，互相促進，把幼兒園國學啟蒙教育做大做久。