王 幸

(韶關(guān)學(xué)院 外語學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512000)

《英語閱讀》是英語專業(yè)的一門必修課，其主要任務(wù)是運(yùn)用各種教學(xué)方法，通過課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面地提高學(xué)生的英語閱讀能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》也規(guī)定：“要加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力?！盵1]然而，教師的教法中仍然存在以下五個(gè)問題: 灌輸式過多，參與式過少；結(jié)論型過多，問題型過少；封閉式過多，發(fā)散式過少；重分?jǐn)?shù)過多，重能力過少；書本知識(shí)過多，實(shí)踐知識(shí)和解決問題的能力訓(xùn)練過少[2]。因此，從根本上轉(zhuǎn)變《英語閱讀》課程的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前一個(gè)亟待解決的問題。

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授針對(duì)傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)模式的不足，提出了一種新型的課堂教學(xué)模式——“對(duì)分課堂”?！皩?duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)教師先教，學(xué)生后學(xué)，關(guān)鍵在于把講授和討論錯(cuò)開，以便讓學(xué)生在課后自主安排學(xué)習(xí)，將課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收，即在教師講授的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)性和教學(xué)的情景互動(dòng)性，把教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”結(jié)合起來，是建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學(xué)模式的獨(dú)特結(jié)合[3]。在實(shí)踐上，張學(xué)新教授及其團(tuán)隊(duì)將“對(duì)分課堂”應(yīng)用于復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)課堂，證明了“對(duì)分課堂”的有效性。

一、《英語閱讀》對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐策略

(一)設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)內(nèi)容

與傳統(tǒng)課堂的“全面覆蓋”不同的是，對(duì)分課堂上教師只需講授教學(xué)內(nèi)容的框架、單元重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生課下的自學(xué)打下基礎(chǔ)。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)所用教材為上海外語教育出版社出版的《閱讀教程》3—4冊(cè)，每?jī)?cè)按照單元主題編寫，共分8個(gè)單元，每個(gè)單元的4篇文章體裁和觀點(diǎn)各不相同。教師在課堂上重點(diǎn)講授不同風(fēng)格的文章的分析方法，例如，如何根據(jù)關(guān)鍵詞、連接詞、高頻詞等信號(hào)詞推斷出作者的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，如何劃分段落結(jié)構(gòu)，如何根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等閱讀技巧，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，讓他們能夠有效地完成相關(guān)練習(xí)和作業(yè)。

(二)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收

教師在完成講授后，要針對(duì)單元主題和課堂講授內(nèi)容布置作業(yè)，目的是引導(dǎo)和督促學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，消化和鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行反思和質(zhì)疑。例如，在講完一篇文章之后，教師會(huì)要求學(xué)生寫一篇概要或讀后感，對(duì)文章的重要信息進(jìn)行加工和整合。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中需要獨(dú)立思考如何選擇重要信息，以及如何使用銜接詞對(duì)這些信息進(jìn)行邏輯性加工，這一任務(wù)既能考查學(xué)生的語言基礎(chǔ)，又能檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和吸收程度。

(三)組織有意義的課堂活動(dòng)

學(xué)習(xí)不是一個(gè)獨(dú)立的過程，而是一個(gè)“交流和合作的互動(dòng)過程，學(xué)習(xí)者可以通過交流、 討論和合作使各自的能力得到提高”[4]。近年來，隨著高等教育改革的不斷深化，討論等小組活動(dòng)已經(jīng)成為英語課堂上一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，但大部分也只是流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性的效果。讓學(xué)生在互動(dòng)中正確地運(yùn)用語言，完成語言輸出，才是課堂活動(dòng)的目的所在。以《英語閱讀》第3冊(cè)第6單元“Man and Environment”為例，教師要求學(xué)生課下歸納出該單元4篇文章所提及的環(huán)境污染種類和垃圾分類方法，要求下次上課時(shí)以海報(bào)的方式展現(xiàn)并用英語解說。除此之外，筆者還要求各小組聯(lián)系實(shí)際探討霧霾天氣的成因、危害和對(duì)策，在課堂上就相關(guān)話題進(jìn)行分享和交流。 這一活動(dòng)既能拓展課外知識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能讓他們?cè)诤献髦邢嗷W(xué)習(xí)，共同提高。

(四)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是監(jiān)控教學(xué)效果的重要手段。在《英語閱讀》對(duì)分課堂中，學(xué)生要客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，組長(zhǎng)和組員之間也要根據(jù)參與度、表現(xiàn)，以及任務(wù)完成情況進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，在這之后再由教師針對(duì)課堂表現(xiàn)對(duì)各小組和組員給予綜合評(píng)價(jià)，并指出需要改進(jìn)的地方。這種科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)了生生之間、師生之間的交往互動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。

二、教學(xué)效果分析及討論

(一)成績(jī)測(cè)試

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)在筆者任教的某地方高校英語專業(yè)兩個(gè)大二班級(jí)中展開。實(shí)驗(yàn)班的《英語閱讀》課程采用對(duì)分教學(xué)模式，對(duì)照班則仍然沿襲以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了閱讀水平測(cè)試，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果(見表1)顯示兩個(gè)班的成績(jī)不存在顯著差異(P=0.615>0.05),這說明兩個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)，起點(diǎn)相似。經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，兩個(gè)班的閱讀成績(jī)都有了提高，但實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)明顯高于對(duì)照班,且具有顯著差異(P=0.029<0.05)。這說明對(duì)分課堂能夠更有效地提高學(xué)生的英語閱讀水平。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前后測(cè)成績(jī)對(duì)比

(二)問卷調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)期末，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的所有學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，目的是了解對(duì)分教學(xué)的效果、學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂的接受度、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)收獲及相關(guān)建議，以便為今后的課程教學(xué)改革提供信息和依據(jù)。

表2 對(duì)分教學(xué)的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣和學(xué)習(xí)主體

如表2所示，超過78.8%的學(xué)生認(rèn)為他們不再是一味地被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)地去探索新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和解決新問題。有超過79.6%的學(xué)生認(rèn)為，對(duì)分教學(xué)模式能夠讓自己融入課堂，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生上課態(tài)度認(rèn)真，參與度和積極性更高。超過84.2%的學(xué)生認(rèn)為，對(duì)分課堂上的小組討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠在同學(xué)之間起到積極的引導(dǎo)、示范、評(píng)價(jià)、監(jiān)督和激勵(lì)作用，而且有超過86.1%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂讓他們深刻地意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

表3 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及對(duì)對(duì)分課堂的評(píng)價(jià)

表3顯示，超過88.3%的學(xué)生認(rèn)為采用對(duì)分模式的閱讀課生動(dòng)有趣，他們上課注意力更加集中，學(xué)習(xí)熱情更高。超過82.1%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果感到滿意。超過79.5%的學(xué)生認(rèn)同對(duì)分教學(xué)模式培養(yǎng)了他們的批判性思維，個(gè)性化的作業(yè)也鍛煉了他們的創(chuàng)新能力，但仍有20%左右的學(xué)生持反對(duì)態(tài)度，這可能與學(xué)生的性格差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及對(duì)本門課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知不同有關(guān)。有些學(xué)生個(gè)性靦腆，不善表達(dá)，有些學(xué)生應(yīng)試目的較強(qiáng)，認(rèn)為閱讀課應(yīng)著重訓(xùn)練做題速度和講解單詞用法，忽視了自身能力的培養(yǎng)，從而影響了問卷的結(jié)果?？梢钥隙ǖ氖牵^95%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，希望以后繼續(xù)采用對(duì)分教學(xué)模式。

(三)訪談結(jié)果分析

隨后，筆者從平時(shí)課堂上13個(gè)討論小組中隨機(jī)各抽取1名學(xué)生進(jìn)行了一對(duì)一的非正式訪談，訪談問題涉及本課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及對(duì)課程的評(píng)價(jià)。每名學(xué)生的訪談時(shí)間約為15分鐘。訪談結(jié)果與問卷調(diào)查的結(jié)果總體一致。

1.大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到本門課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)面，同時(shí)提高思辨能力。接受訪談的學(xué)生普遍認(rèn)為，“對(duì)分課堂能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中融入自己的思想，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收和理解，同時(shí)掌握并獲得許多課外知識(shí)?！?5%的學(xué)生認(rèn)為，“他們不再盲目地接受所讀內(nèi)容，而是帶著批判的眼光，從不同的角度去分析問題，并運(yùn)用文章中的語言知識(shí)歸納和總結(jié)自己的觀點(diǎn)，完成語言輸出。”

2.大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力有了明顯提高。90%的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)分課堂的授課內(nèi)容層層遞進(jìn)，極大地提高了我們的注意力，讓我們能及時(shí)回顧老師課堂所授知識(shí)并進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，也能幫助我們很好地消化所學(xué)知識(shí)?！?85%的學(xué)生認(rèn)為，對(duì)分課堂“激發(fā)了我們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓我們養(yǎng)成了認(rèn)真主動(dòng)完成作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，自主尋找新知識(shí)和探尋解決方法的好習(xí)慣?！?/p>

3.雖然大部分學(xué)生都能認(rèn)可和接受對(duì)分課堂的教學(xué)模式，但是有8名學(xué)生認(rèn)為自己的評(píng)價(jià)能力有待提高，有3名學(xué)生認(rèn)為教師上課時(shí)理應(yīng)“顧及一些成績(jī)較差或比較內(nèi)斂的同學(xué)”，還有1名學(xué)生提議“教師上課應(yīng)重點(diǎn)講授詞匯和習(xí)題”。

三、結(jié)論與啟示

通過對(duì)分課堂在《英語閱讀》課中的實(shí)踐研究， 可以得出以下結(jié)論和啟示：一是對(duì)分課堂能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度；課后作業(yè)和課堂互動(dòng)能夠督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，養(yǎng)成自主尋找新知識(shí)和探尋解決方法的好習(xí)慣，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新思維能力。二是對(duì)分課堂對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，教師必須不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)、技能以及管理和控制課堂的能力，學(xué)會(huì)因材施教，在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)，將對(duì)分課堂更高效地用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。