陳飛，陳曉婷，陳鈺欣

（福建技術(shù)師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，福建福清 350300）

職業(yè)價值觀（Vocational Value）的概念是Super（1970年）最早提出，職業(yè)價值觀是個人追求的與工作有關(guān)的目標(biāo)，是個人的內(nèi)在需求及從事活動時所追求的工作特質(zhì)或?qū)傩訹1]。我國對職業(yè)價值觀的研究起步較晚，從20世紀(jì) 80 年代才開始陸續(xù)進(jìn)行[2]，國內(nèi)不少學(xué)者也提出了符合我國國情的相關(guān)定義。筆者認(rèn)為，職業(yè)價值觀是指一個人對職業(yè)的基本看法、信念和態(tài)度以及他在職業(yè)選擇和生活過程中所表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的價值觀念和取向。

大學(xué)階段是青年人職業(yè)價值觀的定型期，然而當(dāng)前大學(xué)生，尤其是“00后”大學(xué)生普遍存在著職業(yè)探索意識淡薄、職業(yè)價值觀認(rèn)識模糊、職業(yè)生涯規(guī)劃不足，而且在職業(yè)價值觀上還呈現(xiàn)出“物質(zhì)主義”和群體性差異的特征[3]，與此同時，大學(xué)畢業(yè)生在選擇工作時普遍感到迷茫、猶豫、盲目從眾，或是就業(yè)后因工作與價值觀產(chǎn)生沖突而頻頻跳槽，給自己和用人單位都帶來損失。北森測評網(wǎng)一項調(diào)查顯示，在接受過大學(xué)教育的人群中有55%左右的人感覺自己的職業(yè)發(fā)展方向出現(xiàn)錯誤，有37%左右的畢業(yè)生對自己的就業(yè)現(xiàn)狀感到不滿意[4]，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是畢業(yè)生的職業(yè)價值觀與自己的工作不匹配，導(dǎo)致畢業(yè)生在面臨職業(yè)選擇時出現(xiàn)偏差，從而在很大程度上影響了畢業(yè)生的就業(yè)滿意度?？梢?，如何引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識自己的職業(yè)價值觀，建立科學(xué)的職業(yè)價值觀，不僅關(guān)系著每一位畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)滿意度，關(guān)系著高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量，也關(guān)系著社會的和諧穩(wěn)定及國家的長治久安。

文章旨在探究“00后”大學(xué)生的職業(yè)價值觀現(xiàn)狀，從理論意義上看，有助于進(jìn)一步豐富大學(xué)生群體職業(yè)價值觀的研究成果。從實踐意義上說，有助于高校教育工作者更加客觀地把握“00后”大學(xué)生的職業(yè)價值觀特點，力圖為高校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供一定的理論依據(jù)，進(jìn)而更有針對性地引導(dǎo)“00后”大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，更好地培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

一、研究方法

（一）研究對象

抽取福建技術(shù)師范學(xué)院1 400名“00后”大學(xué)生，并進(jìn)行集中施測，共發(fā)放正式問卷1 400份，收回問卷1 352份，問卷回收率為96.57%。整理收回的問卷，剔除含有連續(xù)5項以上規(guī)律性作答的問卷及錯答、漏答5項以上的無效問卷，共得到有效問卷1 331份，有效率為98.45%。被試信息見表1。

表1 正式被試基本情況表

（二）研究工具

WVI職業(yè)價值觀測驗（Work Values Inventory）由美國心理學(xué)家舒伯于1970年編制[5]，用來衡量工作中和工作以外的價值觀以及激勵人們工作目標(biāo)。該量表共包含52個題項，采用五點計分法，5分代表“非常重要”，1分代表“非常不重要”。該量表將職業(yè)價值觀分為13個因素，分別是：利他主義、審美主義、智力刺激、成就動機(jī)、自主獨立、社會地位、權(quán)力控制、經(jīng)濟(jì)報酬、社會交往、社會穩(wěn)定、輕松舒適、人際關(guān)系、追求新意。

（三）研究程序

以班級為單位，進(jìn)行為期兩周的集中施測，施測前，主試宣讀統(tǒng)一的指導(dǎo)語及注意事項，引導(dǎo)被試真實地獨立地完成測驗。施測后，主試分析并講解測試結(jié)果，讓同學(xué)們了解自己的職業(yè)價值觀。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，包括頻數(shù)分布分析、描述性分析、獨立樣本t檢驗和方差分析。

二、研究結(jié)果

（一）“00后”大學(xué)生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀

“00后”大學(xué)生在十三種職業(yè)價值觀上的平均得分由高到低依次為成就動機(jī)、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)報酬、自主獨立、輕松舒適、社會交往、社會穩(wěn)定、利他主義、社會地位、智力刺激、權(quán)力控制、審美主義、追求新意（見表2）。

表2 “00后”大學(xué)生職業(yè)價值觀的總體情況

（二）“00后”大學(xué)生職業(yè)價值觀在人口學(xué)變量上的差異比較

事先采用多因素方差分析顯示，“00后”大學(xué)生的職業(yè)價值觀在幾個人口學(xué)變量上并未呈現(xiàn)出明顯的交互作用，故以單因素分析進(jìn)行差異檢驗。其中民族一項，因漢族與少數(shù)民族人數(shù)懸殊較大，影響統(tǒng)計結(jié)果，故不進(jìn)行差異分析。

1.“00后”大學(xué)生職業(yè)價值觀在性別、生源地和學(xué)生干部上的差異比較

“00后”大學(xué)男生在智力刺激、自主獨立、社會地位、權(quán)力控制和經(jīng)濟(jì)報酬這五個價值觀類型上的平均得分顯著高于女生，而在審美主義和追求新意這兩個價值觀類型上的平均得分則顯著低于女生。在是否獨生子女上未見顯著差異?！?0后”城鎮(zhèn)大學(xué)生在審美主義和自主獨立這兩種價值觀類型上的平均得分顯著高于農(nóng)村大學(xué)生；而農(nóng)村大學(xué)生在權(quán)力控制這一職業(yè)價值觀類型上的平均得分顯著高于城鎮(zhèn)大學(xué)生?！?0后”學(xué)生干部在利他主義和社會交往這兩種價值觀類型上的平均得分顯著高于普通同學(xué)，而在經(jīng)濟(jì)報酬、社會穩(wěn)定和輕松舒適這3種價值觀類型的平均得分，則是普通同學(xué)顯著高于學(xué)生干部（見表3）。

表3 “00后”大學(xué)生職業(yè)價值觀在性別、生源地和學(xué)生干部上的差異檢驗(M±SD)

2.“00后”大學(xué)生職業(yè)價值觀在專業(yè)科別上的差異比較

采用方差分析比較不同專業(yè)科別的“00后”大學(xué)生職業(yè)價值觀是否存在差異，經(jīng)過事后檢驗發(fā)現(xiàn)，不同科別的“00后”大學(xué)生審美主義、權(quán)力控制、社會交往和輕松舒適這四種價值觀類型上的平均得分從高到低依次為文體藝術(shù)類、文史類、理工類，且兩兩之間差異均顯著；文體藝術(shù)類“00后”大學(xué)生在利他主義和智力刺激這兩種價值觀類型上的平均得分顯著高于其他兩類大學(xué)生；在社會地位這一價值觀類型上的平均得分顯著高于理工類大學(xué)生；文史類“00后”大學(xué)生在成就動機(jī)、社會地位和追求新意這三種價值觀類型上的平均得分顯著高于理工類大學(xué)生（見表4）。

表4 “00后”大學(xué)生職業(yè)價值觀在專業(yè)科別上的差異檢驗(M±SD)

三、分析與討論

（一）“00后”大學(xué)生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀的原因

“00后”大學(xué)生的職業(yè)價值觀呈多元化分布[2]，得分最高的前3種職業(yè)價值觀類型分別是成就動機(jī)、人際關(guān)系和經(jīng)濟(jì)報酬，說明“00后”大學(xué)生擇業(yè)時第一看重施展自我才干的機(jī)會，第二看重工作的人文環(huán)境，第三在意薪酬福利，表現(xiàn)出職業(yè)價值觀主體意識自我化[6]，注重自我發(fā)展和實現(xiàn)自我價值，同時也表現(xiàn)出功利性的特點，看重物質(zhì)回報，具有內(nèi)、外在動機(jī)并存的特點[2]。在注重成就動機(jī)和功利化傾向上，“00后”大學(xué)生與以往學(xué)者觀測到的“80后”“90后”大學(xué)生職業(yè)價值觀差異不大，由此可見，不同時代的大學(xué)生在大學(xué)這個年齡段，其職業(yè)價值觀也會具有一定趨同性。

得分緊隨其后的是自主獨立、輕松舒適和社會穩(wěn)定，這反映出“00后”大學(xué)生的職業(yè)價值觀過于理想[6]，缺乏務(wù)實精神。他們普遍既向往高成就、高回報的工作，又希望工作自由、舒適、穩(wěn)定，缺乏對自我的客觀評價及對社會的客觀認(rèn)識，脫離了現(xiàn)實，可能會導(dǎo)致個人內(nèi)在期望與今后的實際工作存在較大差距。

排名相對靠后的4種價值觀分別是社會交往、利他主義、社會地位和智力刺激，這體現(xiàn)出“00后”大學(xué)生的職業(yè)價值觀重個人輕社會[6]。絕大多數(shù)學(xué)生未將工作與不斷學(xué)習(xí)、動腦和探索相關(guān)聯(lián)，不看重工作是否有助于建立廣泛的社會聯(lián)系和關(guān)系，也不太在意所從事的工作是否有較高的社會地位和受人尊敬，“為大眾謀幸?！钡纳鐣^念和集體觀念淡薄，這種個人主義的傾向會使其忽視國家和社會的利益。

得分最低的3種職業(yè)價值觀分別是權(quán)力控制、審美主義和追求新意。這表現(xiàn)出“00后”大學(xué)生職業(yè)價值觀中的美感與創(chuàng)新不足[6]。這或許和我國的應(yīng)試教育存在一定關(guān)系，過分強(qiáng)調(diào)考試成績和工作能力，而忽視了美育和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。不認(rèn)為工作與美的追求和美的享受有關(guān)系，缺乏對美的欣賞，也缺乏創(chuàng)新能力的開發(fā)。

（二）“00后”大學(xué)生職業(yè)價值觀在人口學(xué)變量上差異的原因

1.“00后”大學(xué)生職業(yè)價值觀性別上差異的原因分析

“00后”大學(xué)男生更看重智力刺激、自主獨立、社會地位、權(quán)力控制和經(jīng)濟(jì)報酬，而“00后”大學(xué)女生更在意審美主義和追求新意。這可能是由于我國傳統(tǒng)的文化觀念中[7]，社會對男女的性別角色期待不同，也一直存在男主外女主內(nèi)、男女有別的思想，在工作上、事業(yè)上對男性的要求遠(yuǎn)高于女性。男人應(yīng)該自立自強(qiáng)、出人頭地，因此男生更注重工作的自主性與獨立性，按自己的方式和想法去做，不受他人的干擾與限制。同時，男生在職業(yè)中更注重社會地位，渴望得到社會的認(rèn)可，也具有較強(qiáng)的發(fā)展主動性，注重個人的成長，渴望在社會上充分發(fā)揮個人作用，實現(xiàn)自我價值，認(rèn)為自己未來將承擔(dān)著更多的家庭責(zé)任，因而看重外在價值，對經(jīng)濟(jì)報酬表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的關(guān)注。而女性在家庭中承擔(dān)著“賢妻良母”和“相夫教子”重任，職業(yè)上的壓力相對較小，更有可能將工作看做一種休息和享受，注重工作環(huán)境的藝術(shù)性，在工作中發(fā)揮創(chuàng)造力，希望在工作中擁有愉悅的心理感受。

2.“00后”大學(xué)生職業(yè)價值觀在生源地上差異的原因

“00后”城鎮(zhèn)大學(xué)生更看重審美主義和自主獨立，而“00后”農(nóng)村大學(xué)生更在意權(quán)力控制。這可能與家庭經(jīng)濟(jì)收入和家庭教養(yǎng)方式的不同有關(guān)[8]?！?0后”城鎮(zhèn)大學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍比鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村大學(xué)生要優(yōu)越，早期接受良好的教育，在學(xué)業(yè)上有著優(yōu)于農(nóng)村大學(xué)生的基礎(chǔ)和更高的起點，因此在擇業(yè)上除了外在價值的考量外，也追求內(nèi)在精神世界美感的享受。同時，“00后”城鎮(zhèn)大學(xué)生在家庭中多倍受家人的關(guān)注，相應(yīng)地受到更多的管教與束縛，對于工作中更加注重發(fā)揮自己的獨立性和主動性?！?0后”農(nóng)村大學(xué)生家庭生活條件相對艱苦，早期教育資源不及城市學(xué)生豐富，在見識和特長方面處于劣勢地位，通過努力學(xué)習(xí)，考上大學(xué)，對于出人頭地和事業(yè)有成的渴望更加強(qiáng)烈，更容易將獲得對他人或某事的管理權(quán)、能指揮和調(diào)遣一定范圍內(nèi)的人或事物視作成功的標(biāo)志，因此在權(quán)力控制上有更多的追求。

3.“00后”大學(xué)生職業(yè)價值觀在是否擔(dān)任學(xué)生干部上差異的原因

“00后”學(xué)生干部更看重利他主義和社會交往，而“00后”普通同學(xué)更在意經(jīng)濟(jì)報酬、社會穩(wěn)定和輕松舒適。這一結(jié)果與學(xué)生干部同普通同學(xué)在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中的現(xiàn)實表現(xiàn)和我們對其所持有的內(nèi)隱評價不謀而合?！?0后”學(xué)生干部較普通同學(xué)的思想覺悟更高，集體觀念更強(qiáng)，愿意為他人著想，樂于奉獻(xiàn)，愿意為集體的榮譽(yù)和利益犧牲小我，貢獻(xiàn)自己的一份力量。在學(xué)生干部工作中，也不斷地在與不同群體的同學(xué)和老師打交道，將社會交往看成自己需要培養(yǎng)和鍛煉的一種能力。而“00后”普通同學(xué)沒有了所擔(dān)任職務(wù)賦予其的責(zé)任和義務(wù)，在職業(yè)選擇上可以專心關(guān)注個人的需求，包括內(nèi)在需求和外在價值。因而兩類學(xué)生的職業(yè)價值觀顯出不同。

4.“00后”大學(xué)生職業(yè)價值觀在專業(yè)科別上差異的原因

文體藝術(shù)類“00后”大學(xué)生更看重利他主義、審美主義、智力刺激、權(quán)力控制、社會交往、社會地位和輕松舒適，而文史類“00后”大學(xué)生更在意成就動機(jī)和追求新意。不同專業(yè)科別的學(xué)生具有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維活動方式[9]，學(xué)生的職業(yè)價值觀容易受學(xué)科思維的限制。文體藝術(shù)類“00后”大學(xué)生因其所學(xué)專業(yè)與文化、藝術(shù)、體育等科目相關(guān)，在審美主義方面更加關(guān)注，他們追求高品位生活方式，注重生活品質(zhì)的提升，因而對于工作的舒適度、工作條件和環(huán)境要求較高。他們普遍社會化程度更高，具有更多的社會性思考，合群、樂于助人、重感情，具有較好的社會交往能力，注重群體的認(rèn)可，故比較看重社會地位，在工作中渴望探索新事物，不懼怕解決新問題等都是他們的特點。文史類“00后”大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識主要是人文知識，涵蓋面較廣，更具有人文素質(zhì)，相對來說比較感性，擇業(yè)時情感因素起著相當(dāng)大的作用，在就業(yè)上承受著更大的心理壓力，內(nèi)心體驗更深刻、更復(fù)雜。他們往往對自己的未來職業(yè)有著更高的期望，渴望成功的欲望更強(qiáng)烈，對自己的要求也更高，不僅將其視為一份工作，更渴望在其中不斷創(chuàng)新，不斷取得成就，不斷得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的贊揚(yáng)，不斷實現(xiàn)自己想要做的事情。

四、對策

“00后”大學(xué)生的職業(yè)價值觀呈多元化分布，注重個人發(fā)展與自我價值的實現(xiàn)，也關(guān)注外在價值的創(chuàng)造，具有內(nèi)、外在動機(jī)并存的特點，具有積極進(jìn)取、樂觀向上的一面。同時也存在著職業(yè)價值觀過于理想化，重個人輕社會、美感與創(chuàng)新不足等消極表現(xiàn)?！?0后”大學(xué)生正處在職業(yè)價值觀形成的探索階段，職業(yè)價值觀的思維和選擇方式尚未定型，可塑性較強(qiáng)，高校應(yīng)從3個方面引導(dǎo)“00后”大學(xué)生樹立科學(xué)的、正確的職業(yè)價值觀。

第一，注重個性化引導(dǎo)，實現(xiàn)個體輔導(dǎo)與課堂引領(lǐng)相促進(jìn)。職業(yè)生涯規(guī)劃課作為公共必修課，是高校對“00后”大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價值觀教育的重要載體。高校要充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃課主渠道和主陣地作用，通過課堂價值引領(lǐng)，引導(dǎo)“00后”大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀。同時，根據(jù)“00后”大學(xué)生在職業(yè)價值觀上可能存在的實際問題和困擾，要善于發(fā)現(xiàn)個體差異，有針對性地幫助“00后”大學(xué)生開展 “一對一”的職業(yè)價值觀個體輔導(dǎo)。高校要依托職業(yè)生涯規(guī)劃課教研室，從黨政管理干部、思政課教師、就業(yè)指導(dǎo)中心成員和輔導(dǎo)員隊伍中遴選一批優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃課教師，并對其進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，使他們成為專業(yè)化、專家化的職業(yè)生涯規(guī)劃師。同時，結(jié)合學(xué)校實際，大膽探索，建設(shè)若干高校職業(yè)生涯咨詢室。通過搭建咨詢室平臺，開展職業(yè)生涯規(guī)劃師與“00后”大學(xué)生“一對一”個性化的輔導(dǎo)和咨詢，幫助他們厘清不合理的職業(yè)價值觀，引導(dǎo)他們形成適合自己的正確的職業(yè)價值觀念和取向?？梢?，只有更加注重個性化引導(dǎo)，才能真正實現(xiàn)個體輔導(dǎo)與課堂引領(lǐng)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、形成合力，從而提高職業(yè)價值觀教育針對性和實效性。

第二，強(qiáng)化價值引領(lǐng)，實現(xiàn)自我價值與社會價值相統(tǒng)一。高校要堅持與時俱進(jìn)的教育理念，既要加強(qiáng)“00后”大學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，又要大膽鼓勵“00后”大學(xué)生通過自身努力實現(xiàn)個人成長與自我價值。同時，高校還要強(qiáng)化價值引領(lǐng)，努力將社會主義核心價值觀等主流價值觀念融入到學(xué)校的職業(yè)價值觀教育當(dāng)中，引導(dǎo)“00后”大學(xué)生將個人的發(fā)展與社會的需求和國家的需要緊密聯(lián)系起來。通過結(jié)合學(xué)校實際，制訂畢業(yè)生面向基層就業(yè)扶持政策，鼓勵畢業(yè)生到基層去，到祖國和人民最需要的地方去建功立業(yè)，在為國家和社會服務(wù)的過程中實現(xiàn)自我價值。要培養(yǎng)“00后”大學(xué)生正確地處理好個人與集體、個人和社會的關(guān)系，樹立正確的職業(yè)價值觀，使他們真正懂得只有堅持自我價值與社會價值相統(tǒng)一，鼓勵他們在實現(xiàn)自我價值的同時，還要不斷增強(qiáng)自我的社會責(zé)任感，更多地關(guān)注國家和社會的需求，從而實現(xiàn)自我發(fā)展與社會發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。只有這樣才能更好助力個人職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展，才能使自己真正成為一名對國家、對社會有用的時代新人。

第三，堅持問題導(dǎo)向，實現(xiàn)審美教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合?！?0后”大學(xué)生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果顯示：“00后”大學(xué)生在審美主義和追求新意這兩個方面相對較為薄弱，亟待進(jìn)行教育和引導(dǎo)。馬斯洛的需要層次理論告訴我們：一個人只有當(dāng)其基本需要得到滿足之后，更高層次的需要才能出現(xiàn)。而工作價值標(biāo)準(zhǔn)中的審美主義和追求新意便是職業(yè)價值觀中的高層次需求。因此，高校要堅持問題導(dǎo)向，從“00后”大學(xué)生職業(yè)價值觀存在的突出問題著手，進(jìn)一步加強(qiáng)審美教育與創(chuàng)新教育，實現(xiàn)二者有機(jī)結(jié)合，共同改進(jìn)，從而真正達(dá)到補(bǔ)齊短板的效果。具體來說，要做到以下兩個方面：一方面，高校要善于將審美教育融入到“00后”大學(xué)生的職業(yè)價值觀教育當(dāng)中，要積極探索審美教育與職業(yè)價值觀教育的內(nèi)在聯(lián)系，深挖各類課程中的職業(yè)價值觀教育元素和美學(xué)價值，促進(jìn)審美教育和價值引領(lǐng)相融合。同時，鼓勵大學(xué)生職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展過程中要靜下心來感受、沉下心來做事，用心關(guān)注職業(yè)所蘊(yùn)含的美的東西，善于在工作中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，不斷提升自身的審美能力和水平。另一方面，在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，高校還要引導(dǎo)“00后”大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)意的理念，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造才能，不斷增強(qiáng)自身的核心職業(yè)競爭力，從而使自己在激烈的職場競爭中脫穎而出。