竇曼娟

[摘? 要]高等職業(yè)教育在現(xiàn)階段所面臨的不僅是對(duì)以往教學(xué)目標(biāo)和教育機(jī)制的反思，更關(guān)鍵的還有面向當(dāng)下大環(huán)境變化的跟進(jìn)，甚至面向未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)思考。本文從教學(xué)機(jī)制入手，探討高職教育如何在當(dāng)下進(jìn)一步緊跟時(shí)代，完善教學(xué)機(jī)制。反思現(xiàn)行教學(xué)規(guī)劃所面臨的瓶頸，并就實(shí)際情況作出一定的可行性分析。

[關(guān)鍵詞]高職教育? 教育規(guī)劃? 教育改革

筆者基于多年的高職教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思所面對(duì)的諸多問(wèn)題，在分析現(xiàn)行高職教育教學(xué)機(jī)制現(xiàn)存問(wèn)題的過(guò)程中，找尋解決問(wèn)題的途徑與可行性方案。本文從教學(xué)機(jī)制入手，探討高職教育如何在當(dāng)下進(jìn)一步緊跟時(shí)代，完善教學(xué)，更好地培養(yǎng)人才。

反思高職教育的基礎(chǔ)教學(xué)建設(shè)瓶頸

現(xiàn)行的高等職業(yè)院校教育多是在進(jìn)入21世紀(jì)前確立的，并在21世紀(jì)初的十年里進(jìn)行了數(shù)次改革，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展下的人才需求。結(jié)合高等職業(yè)院校的特殊性，高職教育面對(duì)的是直接反饋社會(huì)生產(chǎn)建設(shè)與一線服務(wù)的人才培養(yǎng)，是整個(gè)社會(huì)發(fā)展最為有效的動(dòng)力補(bǔ)充，所面臨的人才培養(yǎng)基數(shù)也是高等教育中十分龐大的一個(gè)群體。從2020年教育部公布的《全國(guó)普通高等學(xué)校名單》可以清楚看到，目前國(guó)內(nèi)共有高校3005所，而高職（?？疲┰盒Ｕ紦?jù)1482所，可見(jiàn)高職教育在整體人才培養(yǎng)中的重要地位。高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，突出實(shí)用性目的，以一定的理論知識(shí)作為支撐完成綜合型、實(shí)用型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而現(xiàn)行人才培養(yǎng)機(jī)制是在數(shù)年前政策與市場(chǎng)人才需求反饋下制定的，雖然在此基礎(chǔ)上每隔數(shù)年有一定程度的細(xì)微調(diào)整，但仍有一定的滯后性，靈活性不足，培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際需要略有脫軌的趨勢(shì)，這與基礎(chǔ)教學(xué)的建設(shè)有著很大的關(guān)系。

現(xiàn)有的高職院校教育課程存在著師資短缺、師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)性不足的短板。但近年來(lái)隨著高層次人才培養(yǎng)的增多，逐漸彌補(bǔ)了高等職業(yè)院校教育師資團(tuán)隊(duì)教師不足、專業(yè)性缺乏的缺陷。筆者基于教學(xué)目的與市場(chǎng)需要的雙向出發(fā)點(diǎn)下對(duì)現(xiàn)行教育教學(xué)進(jìn)行了反思，完整的素質(zhì)教育體系還不完善，固有的對(duì)高職教育的偏見(jiàn)滲透在大部分人之間，高職學(xué)生自身也對(duì)高職教育缺乏信心，未能建立起一個(gè)良性的互動(dòng)循環(huán)。對(duì)有關(guān)理論課程的設(shè)置，學(xué)生普遍存在著輕視心理。理論性課程偏于脫離實(shí)際應(yīng)用的教條灌輸，這在思想層面將高職教育推入到了進(jìn)退維谷的境地。一方面強(qiáng)調(diào)理論課程建設(shè)對(duì)于人才培養(yǎng)的重要性，另一方面枯燥又脫離實(shí)際應(yīng)用的刻板知識(shí)又極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其未能在思想上重視這類“無(wú)用之學(xué)”，從而無(wú)法清晰認(rèn)識(shí)到這類課程的重要性。這實(shí)際是與整個(gè)高職教育機(jī)制的發(fā)展脫離不了關(guān)系的，現(xiàn)行的高職教育培養(yǎng)機(jī)制將培養(yǎng)考核的重心放在純粹的與技能相關(guān)的項(xiàng)目，并將其納入到各類考試考核，而實(shí)踐與實(shí)操卻存在一定的滯后性，社會(huì)的各類培訓(xùn)強(qiáng)化機(jī)構(gòu)充當(dāng)了學(xué)校之外的實(shí)操補(bǔ)充。理論性建設(shè)更是處于考核的邊緣化地帶。高校出于對(duì)教學(xué)的具體要求與實(shí)施細(xì)則的量化考慮，在彈性把握上比較僵硬，這一體系建設(shè)尤其在近兩年極大地被大的環(huán)境政策推著快速改進(jìn)了不少，但問(wèn)題也暴露得更加明顯。在高等職業(yè)教育上，主要反映在課程體系深化與課程考核標(biāo)準(zhǔn)上，這一培養(yǎng)機(jī)制將直接影響現(xiàn)行人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的最終培養(yǎng)結(jié)果。

目前的改革意見(jiàn)，多數(shù)經(jīng)研究并形成的建議大都停留在“寓教于樂(lè)”“創(chuàng)新性思維”“加強(qiáng)理論建設(shè)”等空洞的概念表述上，并未深入討論何為“寓教于樂(lè)”，“創(chuàng)新”的可能性與方向在哪，又如何在實(shí)際教學(xué)中建立系統(tǒng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，從而形成良性的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在這一點(diǎn)上，面臨的不是單純的學(xué)生缺乏興趣、基礎(chǔ)與專業(yè)脫節(jié)等停留在表面的問(wèn)題描述，而是內(nèi)在的需求與人才培養(yǎng)邏輯。高等職業(yè)教育早在民國(guó)就已經(jīng)在不斷完善和反復(fù)討論中走得很遠(yuǎn)，在全面建成小康社會(huì)的當(dāng)下，高等職業(yè)教育的“革命”已具備較為充分的條件，既有物質(zhì)建設(shè)基礎(chǔ)，又有大的政策扶持，應(yīng)順勢(shì)而為，在向前人借鑒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，改變現(xiàn)行機(jī)制的僵硬與疏于靈活變通的考核標(biāo)準(zhǔn)。

政策與市場(chǎng)雙重導(dǎo)向下人才培養(yǎng)需求的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)

高等職業(yè)教育對(duì)于人才培育的定位，更多是出于職業(yè)需要進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)置的。當(dāng)下政策對(duì)于文化建設(shè)的導(dǎo)向和經(jīng)濟(jì)、科技的進(jìn)一步發(fā)展，增加很多高職院校所開(kāi)設(shè)專業(yè)的就業(yè)崗位，出現(xiàn)了很多新興的相關(guān)職業(yè)。市場(chǎng)的人才需求除了傳統(tǒng)教培行業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷、機(jī)械動(dòng)力等行業(yè)之外，隨著影視、游戲、多媒體等行業(yè)的興起，對(duì)相關(guān)的人才有了大量的需求，往往出現(xiàn)高薪也難聘到相應(yīng)人才的局面。信息時(shí)代下對(duì)高職人才的培養(yǎng)需求的新變化，使得傳統(tǒng)基于職業(yè)技能的單一教學(xué)滿足不了這一巨大市場(chǎng)空缺，即便是相比較而言的傳統(tǒng)教育培訓(xùn)也對(duì)人才有了更高的素質(zhì)要求，要求他們具有靈活的思辨能力，能更好地引導(dǎo)與擴(kuò)展學(xué)生思維。單純限于專業(yè)技能的需要也被局限在少數(shù)特殊教學(xué)需要之內(nèi)，這就更暴露了當(dāng)下高職教育的不足，需要高職教育轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方向來(lái)改變這一趨勢(shì)。

高職教育重在應(yīng)用型與實(shí)用型人才的培養(yǎng)，在這一原則下審視高職院校教學(xué)體系的設(shè)置，能很清晰地看到高職院校現(xiàn)行教育體系無(wú)法有效補(bǔ)齊職業(yè)需求短板。需要改變的包括培養(yǎng)機(jī)制、考核機(jī)制在內(nèi)的教學(xué)轉(zhuǎn)變，這樣才能推動(dòng)高等職業(yè)教育的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。當(dāng)下高職院校主要偏重于職業(yè)技能性教學(xué)，幾乎是本科院校的翻版，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的需要僅限于單純的技能訓(xùn)練，以理論和實(shí)習(xí)結(jié)合的方式流水化培養(yǎng)。這種單一訓(xùn)練是與實(shí)際相脫離的，在課堂強(qiáng)化的基礎(chǔ)性傳統(tǒng)技能在具體應(yīng)用中，除了極少數(shù)繼續(xù)從事技能性教學(xué)的學(xué)生外，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言不具有較為靈活的適應(yīng)職業(yè)的作用，學(xué)生走向工作崗位后往往還需要再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)。

現(xiàn)代職業(yè)靈活多變，重在思維意識(shí)與實(shí)操的結(jié)合，對(duì)人才的要求有了許多改變，單靠技術(shù)是無(wú)法獨(dú)立完成許多工作的。材料、工藝、成本、消費(fèi)趨向等在教學(xué)中是缺失的，新興的電子化、信息化應(yīng)對(duì)更是極少被納入教學(xué)體系之中，在傳統(tǒng)技能向多媒體信息化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，而高職院校未能敏銳地注意到這一轉(zhuǎn)變的未來(lái)前景。理論對(duì)于學(xué)生思維意識(shí)的建立十分重要，這不僅體現(xiàn)在系統(tǒng)認(rèn)知專業(yè)的基礎(chǔ)上，更重要的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力與實(shí)用手段的開(kāi)發(fā)，是讓學(xué)生在實(shí)踐中具備超前的意識(shí)，開(kāi)拓的視野，提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)性與適應(yīng)性。但傳統(tǒng)理論課程的設(shè)置限于枯燥的知識(shí)性灌輸，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)和接受能力有限的學(xué)生而言，他們對(duì)理論課程無(wú)疑是十分排斥的，既完不成專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又達(dá)不到職業(yè)素養(yǎng)所要求的目標(biāo)，個(gè)人內(nèi)在的文化性構(gòu)建也無(wú)法借助理論課程完成。因此，理論課程設(shè)計(jì)與教學(xué)任務(wù)的考核轉(zhuǎn)變是構(gòu)建高等職業(yè)教育面對(duì)時(shí)代適應(yīng)性變革的一大關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)。

要完成上述實(shí)踐與理論轉(zhuǎn)變的核心，便是專業(yè)教師隊(duì)伍的適應(yīng)性打造與轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)需要完成，但新的要求和發(fā)展形勢(shì)不得不考慮教師隊(duì)伍的擴(kuò)展，高職院校不能將目光限于高學(xué)歷、出身好的專業(yè)院校高層次人才，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，聘任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)模范、實(shí)操過(guò)硬的職業(yè)技能代表構(gòu)成師資隊(duì)伍，并以其為主導(dǎo)適應(yīng)性改革培養(yǎng)機(jī)制。這樣的師資隊(duì)伍不僅具有豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和嫻熟的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，他們對(duì)理論的認(rèn)知還有著獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)，解讀起專業(yè)知識(shí)無(wú)論是理論還是實(shí)操技能都能深入淺出，生動(dòng)不乏味，更能貼合職業(yè)，也更能靈活把握職業(yè)需求，是完成教學(xué)體系適應(yīng)性變革及完成人才培養(yǎng)與考核標(biāo)準(zhǔn)制定的關(guān)鍵性人才。

多元需求中綜合能力人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與可能性

大多數(shù)高校教師安于現(xiàn)職業(yè)崗位，缺乏對(duì)當(dāng)下時(shí)代快速發(fā)展的關(guān)注，也缺乏再學(xué)習(xí)的積極性，躲在象牙塔內(nèi)閉門造車。其教學(xué)方式與形式單一，知識(shí)體系與專業(yè)思維滯后，這對(duì)于本就僵化的教學(xué)體系而言無(wú)疑是雪上加霜，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)職業(yè)崗位需要。教學(xué)改革不是目的，目的是為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)與時(shí)代同步發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)與人才培養(yǎng)互通互動(dòng)，形成良性循環(huán)。

教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是把握基礎(chǔ)技能訓(xùn)練與實(shí)操訓(xùn)練的平衡。無(wú)論是進(jìn)行哪種職業(yè)的針對(duì)性培養(yǎng)，作為高職教育的核心，還是應(yīng)著眼于“技術(shù)”二字。“技”為培養(yǎng)目標(biāo)的最高范疇，最深刻的內(nèi)涵，“術(shù)”是到達(dá)技之精通的手段，“技”是建立在以“術(shù)”為基礎(chǔ)的教學(xué)上的，二者的平衡問(wèn)題成為高職教育的一大挑戰(zhàn)。另一大挑戰(zhàn)便是對(duì)教學(xué)的相對(duì)封閉與滯后的改變，高職院校由于沒(méi)有做到及時(shí)把握時(shí)代脈搏，和時(shí)代同步，等對(duì)社會(huì)職業(yè)變化有所反應(yīng)之后，各高職院校相關(guān)職業(yè)的培養(yǎng)蜂擁而上，造成了后期的人才飽和，導(dǎo)致了就業(yè)困難。如何引高職院校人才培養(yǎng)之水，順利注入社會(huì)職業(yè)需求之渠，是始終困擾高等職業(yè)教育的一大問(wèn)題。

黨的十九大明確提出，要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路，激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)。高職教育肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命，在建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的過(guò)程中同樣有著舉足輕重的作用。因此，高職教育不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生能為國(guó)家作出更大的貢獻(xiàn)。新時(shí)代的高職教育要始終貫穿文化建設(shè)的使命感，這不僅是高職教育自信的來(lái)源，更是時(shí)代發(fā)展所需，將為人才培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求帶來(lái)極大的助力。

教育的意義不僅是培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)愛(ài)好或者技能，而是要使學(xué)生在掌握基本技能的前提下，完善人格，提升思想境界，承傳文化，培養(yǎng)審美情操，開(kāi)闊視野，提高創(chuàng)新思維，為自己進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。因此，高等職業(yè)教育的發(fā)展有以下兩種可能：第一，多元發(fā)展，由職業(yè)技能培養(yǎng)上升為職業(yè)技術(shù)思維培養(yǎng);第二，深度加強(qiáng)思想性，以教育為載體，中國(guó)文化為內(nèi)核，與時(shí)代同步發(fā)展。前者擴(kuò)大了高等職業(yè)教育的邊界，使專業(yè)不局限于一隅，在專精的基礎(chǔ)上具有更大發(fā)揮余地與適應(yīng)性，能迅速對(duì)變化的市場(chǎng)和政策作出合適的調(diào)整與及時(shí)的反應(yīng)。后者作為精神支撐，其內(nèi)在邏輯才是發(fā)展高職教育體系和建立系統(tǒng)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

結(jié)? 語(yǔ)

高職教育現(xiàn)階段所面臨的不僅是對(duì)以往教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)機(jī)制的反思，還有對(duì)當(dāng)下大環(huán)境變化的跟進(jìn)及面向未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)思考。高職院校要積極反思現(xiàn)行教學(xué)規(guī)劃的瓶頸，面向未來(lái)的教學(xué)改革存在由技能到技術(shù)維度上升與深化內(nèi)在思維邏輯的雙重構(gòu)建，高職教育一定要緊跟時(shí)代，完善教學(xué)機(jī)制，并就實(shí)際情況作出一定的可行性分析再付諸于實(shí)踐。

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