聞雯

【摘要】在幼兒教育實踐中，教師可以憑借趣味化的花園課程引領(lǐng)幼兒探索自然科學(xué)。在花園課程的實踐中，教師不僅可以憑借室內(nèi)、室外兩個范圍為幼兒營造愉快的自然活動體驗，還能夠借助欣賞花園資料、花園共同設(shè)計以及花園合作建設(shè)等形式進(jìn)行活動組織，促使幼兒在活動進(jìn)行中拓展知識眼界、提升個人能力、參與自然探索、健全個人品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;花園課程;自然

在孩子的秘密花園中，有茂盛的植物、有耀眼的陽光、有嬉鬧的笑聲，還有悉心的引領(lǐng)和陪伴——教師可以憑借幼兒教育中的花園課程為幼兒營造“秘密花園”，打造愉快的自然探索氛圍，引領(lǐng)幼兒在參與中感知自然、建設(shè)自然、愛護(hù)自然、融入自然。在實踐中，教師可以引領(lǐng)幼兒欣賞花園資料，借此幫助幼兒建立花園規(guī)劃的基本認(rèn)知;教師可以引領(lǐng)幼兒參與花園共同設(shè)計，嘗試強(qiáng)化幼兒的想象與創(chuàng)造能力;教師可以引領(lǐng)幼兒進(jìn)行花園的合作建設(shè)，借助師幼合作強(qiáng)化幼兒動手能力。

一、花園課程對幼兒成長的教育意義

第一，花園課程的設(shè)置能夠豐富五大領(lǐng)域教育資源?；▓@課程能夠在科學(xué)領(lǐng)域自然探索中擴(kuò)展幼兒眼界，嘗試借助steam教育理念為幼兒營造全方位的鍛煉環(huán)境。

第二，花園課程的設(shè)置能夠激發(fā)幼兒的自然探索興趣，促使幼兒主動投入到課程實踐中，積極跟隨步驟明確的教育引領(lǐng)參與自然探索、觀察設(shè)計以及實踐操作。最終，幼兒將在興趣滿滿的主動參與中順利完成花園課程的實踐。

第三，花園課程的設(shè)置能夠培養(yǎng)幼兒的多項能力。在花園課程實踐中，教師可以憑借多步驟教育活動引領(lǐng)幼兒參與，并帶領(lǐng)幼兒在愉快的實踐過程中參與鍛煉。久而久之，幼兒的觀察能力、思考能力、想象能力、創(chuàng)造能力以及動手實踐能力都將得到鍛煉和提升。

第四，花園課程的設(shè)置還能夠培養(yǎng)幼兒珍視自然、熱愛自然、主動合作、勤于動腦與探索等可貴品質(zhì)。在花園課程的實施中，幼兒將不知不覺建立起上述可貴品質(zhì)，且能夠?qū)⑦@些品質(zhì)融入在自己的未來生活中。

二、花園課程在幼兒教育中實施策略

（一）欣賞花園資料：建立花園規(guī)劃認(rèn)知

在花園課程實踐中，教師可以憑借多媒體資源引領(lǐng)幼兒欣賞花園相關(guān)資料。這些花園內(nèi)容不僅包含室內(nèi)花園，也包含室外花園。豐富多樣的資源欣賞，能夠有效吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒的探索興趣，且有效降低幼兒在化驗課程參與中容易產(chǎn)生的畏難情緒。同時，花園資料的多元化欣賞還能幫助幼兒建立花園規(guī)劃的初步認(rèn)知。

例如，教師使用多媒體設(shè)備展出多樣化的花園。其中有加拿大的布查特花園、蘇格蘭宇宙思考花園、中國的豫園;還有室內(nèi)花園植物園、花卉市場等。這些花園讓幼兒眼前一亮，每一位幼兒都在觀察中發(fā)出“哇”“真好看”等驚呼。多媒體畫面上，幼兒能夠看到室外花園的繽紛設(shè)計、看到潺潺流水;也能夠看到室內(nèi)花園中的植物林立、繁多種類。在花園圖片欣賞中，教師一邊展示一邊講解，帶領(lǐng)幼兒觀察花園中的各種規(guī)劃。比如在布查特花園中，不僅包含園圃區(qū)域，還包含瀑布區(qū)，能夠?qū)⒄麄€花園裝點(diǎn)地更別致、更有特色;比如在本市植物園圖片欣賞中，教師指著圖片上的不同分區(qū)表示其中包含熱帶植物區(qū)、溫帶植物區(qū)、沙漠植物區(qū)等不同的區(qū)域規(guī)劃，這種規(guī)劃形式不僅能夠幫助同類型、同習(xí)性的植物健康生長，也能夠保證室內(nèi)花園功能利用最大化。最終，幼兒在活動中欣賞了多元化的花園、建立了花園規(guī)劃的認(rèn)知和了解。

（二）花園共同設(shè)計：多種方面參與設(shè)計

教師可以邀請幼兒共同參與花園設(shè)計?；▓@設(shè)計并不是一個容易的事情，教師需要在活動中進(jìn)行教育引導(dǎo)，嘗試引領(lǐng)幼兒從空間規(guī)模、植物配置、場地布局、設(shè)施配套等方面進(jìn)行合理規(guī)劃，并借此過程充分鍛煉幼兒的想象與創(chuàng)造力。經(jīng)過教師的培養(yǎng)和引領(lǐng)，幼兒將憑借花園共同設(shè)計參與完成整個花園多種方面的設(shè)計，并在此過程中建立愉悅感。

例如，教師在引領(lǐng)幼兒參與“我是小小設(shè)計師”活動時，邀請幼兒從空間規(guī)模、植物配置、場地布局、設(shè)施配套等方面進(jìn)行花園設(shè)計，并鼓勵幼兒以小組為單位進(jìn)行合作。在觀察中，第一小組的幼兒能夠積極發(fā)表自己的看法：安安針對花園規(guī)模表示可以使用臉盆創(chuàng)作一個迷你花園;小雨表示贊同，并針對植物配置表示可以使用多肉植物進(jìn)行布置，因為這種植物很可愛;小魚兒針對場地布局表示雖然臉盆有些小，但是還是需要設(shè)計一個分區(qū)，將高一些的多肉植物和矮小的多肉植物分開，合理安排臉盆花園的位置;小組中的幼兒怡然針對設(shè)施配套提出應(yīng)該配備一個澆水壺、一個小鏟子和一袋肥料，并在后續(xù)的花園維護(hù)中使用。你一言我一語完成了花園的共同設(shè)計，且幼兒能夠使用畫筆將大家的設(shè)計想法畫出來、在愉快的合作互動中感受到創(chuàng)作和想象的快樂。

（三）花園合作建設(shè)：師幼合作細(xì)節(jié)建設(shè)

在完成花園設(shè)計之后，教師邀請幼兒跟隨教師一起參與花園合作建設(shè)。從花園物料分析、物料收集、人員安排、花園布置、花園優(yōu)化等步驟中，教師與幼兒分工合作、密切配合，共同完成秘密花園的建設(shè)。師幼合作中的細(xì)節(jié)建設(shè)能夠幫助幼兒在此過程中充分感受到花園課程帶來的成就感、更高效地投入到后續(xù)花園管理過程中，為建設(shè)美好花園貢獻(xiàn)力量。

綜上所述，幼兒教師為了引領(lǐng)幼兒感受自然、鍛煉能力，可以憑借花園課程的組織和實踐進(jìn)行教育引導(dǎo)，充分發(fā)揮花園課程的教育力量，為幼兒打造自然趣味、快樂探索的實踐操作環(huán)境。在教師的認(rèn)真設(shè)計和引領(lǐng)下，幼兒將欣賞花園資料、參與花園共同設(shè)計，并憑借雙手進(jìn)行花園的合作建設(shè)。在此過程中，幼兒能夠感受到花園課程帶來的快樂和成就感，也將憑借課程參與實現(xiàn)個人能力的鍛煉與提升。通過教師的合理安排和幼兒的認(rèn)真配合，每一位幼兒都將憑借花園課程成長為了解自然、熱愛自然、善于動手、勤于動腦且樂于合作的優(yōu)秀兒童。

參考文獻(xiàn)：

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[2]季俊昌，張桂玲.用快樂開啟孩童慧心的璀璨花園——山東省東營市海河幼兒園真實演繹的快樂課程故事[J].山東教育，2019（27）：4-10.