吳珍珍

【摘要】高職院校的大學生多數(shù)為“00后”，普遍缺乏吃苦耐勞的精神，存在鋪張浪費等現(xiàn)象，制約了高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才教育目標的實現(xiàn)。加強學生對勞動教育的認識，探索勞動教育的路徑等問題已成為當前高職院校開展勞動教育亟須破解的難題。文章從高職院校勞動教育開展的現(xiàn)狀著手，剖析勞動教育存在的問題，提出勞動教育應融入高職院校大學生學校、生活和社會實踐全過程，真正實現(xiàn)高職院校立德樹人的時代使命。

【關鍵詞】高職院校;勞動教育;路徑探索

引言：

勞動是一切成功的必經(jīng)之路，是財富的源泉，也是幸福的源泉。我國十三五期間的各項輝煌成就，歸根到底是辛勤勞動、誠實勞動、科學勞動所獲取的勞動成果。我們處在一個充滿復雜性的新時代。與不斷深化改革、推進轉(zhuǎn)型升級、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢相適應，當下中國社會的發(fā)展面臨著不確定的國內(nèi)外條件，呈現(xiàn)出極端的復雜性[1]。復雜性條件下，日漸向縱深發(fā)展的民族復興偉業(yè)，是不斷破解國內(nèi)發(fā)展難題和應對國際風險挑戰(zhàn)兩個進程的統(tǒng)一體，在此背景下，全體國民尤其是勞動者素質(zhì)的高低成了我國能否有效應對各種風險考驗的關鍵性因素。

一、勞動教育的實施現(xiàn)狀

（一）高職院校勞動教育的育人功能弱化

步入大學校園后，同學們從寒窗苦讀的緊張學習中松懈下來，開始貪圖安逸、越發(fā)輕視勞動，長期過著點外賣、不鋪床疊被、不掃地勞動的生活，部分學生宿舍飯盒隨處丟棄，臟亂差不忍直視?！?0后”群體的勞動價值觀逐漸“佛系”，對勞動精神不以為然，勞動意識淡化，勞動能力逐步退化，進而從生活蔓延到學習和生活實踐中，出現(xiàn)怕苦、怕累、厭學、消極等不良風氣。高職院校勞動教育的育人功能被弱化和淡化，已成為制約社會主義核心價值觀在高等教育落地開花的嚴峻現(xiàn)實[2]。

（二）高職院校勞動教育實踐體系尚未形成

《意見》提出學校在勞動教育中占據(jù)主導地位，高職院校有責任構建行之有效的勞動教育實踐體系，通過勞動實踐培養(yǎng)出勞動價值觀和勞動精神的“真知”。然而現(xiàn)階段，高職院校對大學生勞動教育觀的培育多停留在思想政治教育層面，依賴思想政治理論課宣傳國家的方針、政策，依靠輔導員以主題班會形式宣傳“勞動是光榮的”典型案例，校內(nèi)校外各項勞動實踐較為松散、無序，缺乏定性定量考核標準，教育效果不夠明顯，勞動育人的本質(zhì)未得到真實落地，很難獲得學生的共鳴。

二、高職院校開展勞動教育的路徑探索

（一）“勞動教育+理想信念教育”培養(yǎng)學生的勞動意識

中國特色社會主義高校培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，“勞”決定青年學生的發(fā)展遠度。青年學生不但要注重學業(yè)提升，更應關注德的養(yǎng)成、勞的收獲;高校需要通過多方途徑加強理想信念教育，加強勞動教育，讓學生真真切切地體會到勞動活動帶來的收獲。讓學生感受到只有樹立熱愛勞動、尊重勞動的信念，才能體會和尊重他人的勞動成果，以一顆感恩之心去學習和生活，才能實現(xiàn)真正的勞動創(chuàng)造幸福[3]。

在高校，要想把勞動教育落地落實就應以目標為導向，重點解決勞動教育過程中的教什么、怎么教、怎么評等問題，加強過程管理，探討解決學生在實踐過程中存在的不想干、不會干、為什么干等問題。如果說勞動教育對于中小學生而言更多是一種“模擬訓練”，那么它對于大學生而言則是一場“真刀真槍”的實戰(zhàn)，高校大學生應抓住一切機會參加勞動活動，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，端正勞動態(tài)度，身體力行，這樣才能在未來走得更穩(wěn)、走得更遠。

（二）創(chuàng)新勞動教育的開展形式

面對充滿復雜性和學生勞動價值觀多元的現(xiàn)代社會，高職院校勞動教育的實施要采取“情感熏陶”和“信仰塑造”雙線并舉，教育引導學生形成“崇尚勞動、尊重勞動”的勞動價值觀，深刻領會“勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗”的道理。勞動教育既要重視體力勞動教育，也要重視腦力勞動教育。

高職院校應結合高校育人目標，將勞動教育、專業(yè)教育、頂崗實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，從《勞動課》到專業(yè)技能競賽，從打掃衛(wèi)生、整理內(nèi)務等日常生活勞動教育到參加“I志愿”校內(nèi)校外志愿服務、企業(yè)調(diào)研、頂崗實踐、自主創(chuàng)業(yè)，從線下生產(chǎn)勞動教育、勞動實踐到線上勞動教育主題演講、勞動教育視頻學習，勞動教育既要發(fā)揮校園教育教學主陣地作用，結合學生專業(yè)特點，組織開展適合學生的勞動實踐活動，培養(yǎng)和增強學生的勞動熱情、勞動意識、勞動習慣和勞動能力;又要引導大學生走出校園，參加紅色文化活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、技能大賽比武和各項公益活動，培養(yǎng)學生的服務意識和服務能力、志愿精神、工匠精神、創(chuàng)新精神和勞動認同感、自豪感。

（三）在校園文化建設中強化勞動文化

高職院校在校園文化建設中，應從辦學理念、校風校訓等方面把工匠精神融入其中，發(fā)揮文化育人無聲的作用。構建以專業(yè)技能為顯著標識的校園文化，在校園環(huán)境布置中融入工匠精神元素。

例如打造有專業(yè)特色的大型浮雕;利用學校的專業(yè)特長制作符合專業(yè)特色的校園裝飾;組織勞動技能和勞動成果展示，展出老師、學生的作品;創(chuàng)建工匠文化長廊，展示大國工匠風采等，讓校園一景一物都能體現(xiàn)工匠精神，讓學生在校園內(nèi)能夠潛移默化接受工匠精神的熏陶。另外開展勞動主題教育活動，營造勞動光榮、勞動偉大的校園文化。以專業(yè)為依托，定期舉辦“勞模大講堂”“大國工匠進校園”、優(yōu)秀畢業(yè)生報告會等活動，樹立校園多類榜樣，既有大國工匠，又有勞動模范，還要有學生身邊的專業(yè)技能榜樣，勞動示范標兵等，讓工匠精神、勞模精神在校園扎根開花。

結束語

總之，勞動是人類的本質(zhì)活動。全面建成小康社會進而建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化國家，從根本上靠勞動，靠勞動者創(chuàng)造。高職院校承擔著立德樹人、為國家培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)技術技能人才的重擔，因此高職院校應立足自身育人定位不斷加強勞動教育，在各項校內(nèi)外實踐中培養(yǎng)學生的勞動觀念、勞動技能，使高職大學生都擁有熱愛勞動、尊重勞動，勤于勞動、善于勞動的精神和意識，在培養(yǎng)擔當民族復興大任的高技術技能人才的重任中交出完美的答卷。

參考文獻：

[1]劉小毛.高職院校勞動教育培養(yǎng)模式研究初探[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（12）：3-4.

[2]韓 欣汝，蘇 濤，李 潔，劉 雪. 新時代高職院校勞動教育的模式探究[J]. 高等教育前沿，2020，3（12）.

[3]林偉賢.高職勞動教育課程存在問題與對策探討[J].廣東水利電力職業(yè)技術學院學報，2020，18（04）：50-52.