莫玉敏

游戲，是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，在幼兒身心發(fā)展的過(guò)程中具有極其重要的作用。陳鶴琴先生認(rèn)為“游戲是兒童的生命”，它可以給小孩子快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、思想和健康?！吨改稀芬蔡貏e強(qiáng)調(diào)要珍視生活和游戲在幼兒發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值。在游戲中，我們要基于兒童立場(chǎng)，以尊重幼兒的主體性為根本前提和基礎(chǔ)，充分承認(rèn)、肯定幼兒在游戲中的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)的獨(dú)特功能和價(jià)值。

（一）游戲分享陷入困境

一次戶外游戲，個(gè)別幼兒玩起了“曲棍球”的游戲，隨著其他小伙伴陸陸續(xù)續(xù)加入，“球場(chǎng)”上的小伙伴越來(lái)越多，不一會(huì)兒便出現(xiàn)了很多的狀態(tài)：“你打到我了”;“你把我的球擠走了”;“這里太擠了，你們過(guò)去點(diǎn)”;……爭(zhēng)議的聲音越來(lái)越多，游戲陷入困境。

于是，我將手機(jī)鏡頭聚焦在孩子們的游戲中，開(kāi)始記錄孩子們的游戲行為。當(dāng)天的晨間談話環(huán)節(jié)，針對(duì)游戲情況，臨時(shí)調(diào)整了預(yù)設(shè)的晨談內(nèi)容，和孩子們一起聊起了“曲棍球”話題：“今天早上在玩球的過(guò)程中，你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題呢？”面對(duì)我的問(wèn)題，孩子們除了表達(dá)對(duì)新游戲的喜愛(ài)，始終沒(méi)有提出游戲中的問(wèn)題。于是，我借助視頻，希望通過(guò)游戲分享引發(fā)她們的思考：“你們看，你們游戲的時(shí)候是不是擠來(lái)擠去呀？還會(huì)打到別的小朋友。應(yīng)該把球打到哪里去也忘記了……”我不斷的告訴孩子們出現(xiàn)的問(wèn)題，孩子們沉默了……

孩子們的沉默讓我突然意識(shí)到：我是不是又著急了？說(shuō)好的“兒童在前，教師在后”、“尊重幼兒的主體性”呢？我是否應(yīng)該把探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給孩子們呢？孩子們一起來(lái)分享游戲中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，那該是一件多么有價(jià)值的事情呀！從對(duì)游戲本身的價(jià)值而言，分享與討論有利于教師發(fā)現(xiàn)游戲中的問(wèn)題，有利于以后活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)整個(gè)游戲過(guò)程來(lái)說(shuō)也具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，能激發(fā)幼兒下次參與游戲的興趣，并解決游戲中的問(wèn)題。從對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值而言，在游戲分享的氛圍下，幼兒想說(shuō)、愿意說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，在與同伴教師交流的過(guò)程中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了通過(guò)語(yǔ)言獲取信息、理解他人、組織自己想法的能力，養(yǎng)成了學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)的良好習(xí)慣。同時(shí)，也可以幫助幼兒整理經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)等。從對(duì)良好師幼關(guān)系建構(gòu)的價(jià)值而言，游戲分享交流活動(dòng)能夠幫助教師了解幼兒，為下次活動(dòng)的展開(kāi)和更好的指導(dǎo)幼兒提供依據(jù)。

（二）堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，堅(jiān)守游戲分享

又一次曲棍球結(jié)束之后，我再次和孩子們聊起了曲棍球話題。與往常談話不同的是，孩子們成了談話的主體，大家集體分享游戲感受，而老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入與回應(yīng)，適度支持游戲的發(fā)展。

分享一：把握時(shí)機(jī)，談話介入——在交流中梳理問(wèn)題

教師：剛才游戲的時(shí)候你們發(fā)現(xiàn)了什么？

幼兒：A：人太多了，小朋友擠來(lái)擠去的。B：不知道進(jìn)了幾個(gè)球，老忘記。C：我找不到一隊(duì)的小朋友了。D：我們的球桿會(huì)打來(lái)打去，有的時(shí)候會(huì)打到我的頭，剛才我就被打了一下……

分享二：巧用方法，適度回應(yīng)——在交流中拓展經(jīng)驗(yàn)

那么多問(wèn)題該怎么來(lái)解決呢？于是，我借助一些正規(guī)曲棍球比賽的現(xiàn)場(chǎng)，讓孩子們來(lái)一個(gè)思維、經(jīng)驗(yàn)的碰撞。視頻觀看完畢，我繼續(xù)提問(wèn)：

教師：你看到了什么？發(fā)現(xiàn)有不一樣的地方嗎？

幼兒：有兩組人在比賽，因?yàn)橛袃煞N顏色的衣服。

教師追問(wèn)：兩個(gè)隊(duì)加起來(lái)也很多人呢，怎么看上去不擁擠呀？

幼兒：我們比賽的地方太小，人可以少一點(diǎn)，這樣就不擁擠了。

教師追問(wèn)：不比賽的小朋友怎么辦呢？

幼兒：我們可以當(dāng)啦啦隊(duì)，就像電視里有人看比賽的那個(gè)樣子。

教師追問(wèn)：你們還發(fā)現(xiàn)了什么？

幼兒：電視里有專(zhuān)門(mén)記錄比賽分?jǐn)?shù)的，我們?nèi)绻灿羞@個(gè)，就可以知道分?jǐn)?shù)，知道誰(shuí)贏了;我們沒(méi)有守門(mén)員，他們有兩個(gè)守門(mén)員。他們有裁判，我們也沒(méi)有……

孩子們的一番討論，使我了解了他們看待問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。通過(guò)以上討論，一幕幕孩子主動(dòng)參與的行為出現(xiàn)了：為了分清楚比賽的隊(duì)伍，孩子們開(kāi)始尋找不同顏色的帽子、T恤，作為隊(duì)服;為了使比分看得更清楚，孩子們借來(lái)了記分牌;為了能使比賽更公平，孩子們邀請(qǐng)了幼兒園的男老師楊老師來(lái)當(dāng)裁判……

于是，第二次游戲拉開(kāi)了帷幕……孩子們的游戲明顯進(jìn)步著：分組pk、啦啦隊(duì)、裁判、記分牌……一系列前期討論均在游戲中得到了呈現(xiàn)與改善。

孩子們每一句發(fā)自?xún)?nèi)心的聲音，教師都給與了充分的肯定與回應(yīng)，這無(wú)形之中，給了孩子們更多思考游戲的動(dòng)力。 看著孩子們游戲時(shí)的認(rèn)真勁、游戲后的滿足感，我們不禁感嘆：孩子們的游戲的確還是應(yīng)該讓孩子們自己來(lái)做主。游戲的變化，變的不僅僅是游戲的內(nèi)容和形式，更是我們老師的觀念、思維和行為。

（三）反思

1.幼兒是游戲分享的助人。幼兒是游戲的主人，也是游戲分享的主人。游戲分享活動(dòng)的開(kāi)啟者由教師和幼兒共同來(lái)承擔(dān)，游戲分享的過(guò)程是教師和幼兒相互交流、相互溝通和相互理解的過(guò)程。

2.走進(jìn)游戲，才能走進(jìn)幼兒。教師要學(xué)會(huì)在游戲中與幼兒互動(dòng)并傾聽(tīng)幼兒，透過(guò)幼兒的游戲行為，去找到幼兒發(fā)展的窗口，這樣才能真正讀懂幼兒。

3.幼兒在前，教師在后。我們要順應(yīng)幼兒的意愿和興趣，正如陳鶴琴先生所說(shuō)：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！?/p>

4.還幼兒真正的游戲自由。教師要賦予幼兒真正的“游戲自由”，嘗試智慧地“放”與“引”，要堅(jiān)信“賦予幼兒游戲自由”的過(guò)程能讓幼兒獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。