桂愛萍

【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，課內(nèi)外閱讀銜接方式是一種十分有效的教學(xué)模式，既解決了學(xué)生在閱讀過程中遇到難以理解的問題，又使得學(xué)生能夠在課內(nèi)外結(jié)合之下實(shí)現(xiàn)閱讀視野的拓展，以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與寫作水平的提升。所以，小學(xué)語文教師在閱讀體系構(gòu)建之中，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化課內(nèi)外閱讀銜接的效果。從當(dāng)下小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接實(shí)際情況來看，仍然存在許多問題，需要得到教師的關(guān)注與解決。本文分析研究，在小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的發(fā)展過程之中，應(yīng)如何從多元化的角度吸引學(xué)生參與到課內(nèi)外的閱讀，并在課內(nèi)外閱讀知識(shí)學(xué)會(huì)正確的閱讀方式，提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文閱讀;課內(nèi)外銜接

在小學(xué)語文課堂之中開展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，需要小學(xué)語文教師關(guān)注到課內(nèi)外閱讀的重要性，并在平衡課外閱讀與課內(nèi)閱讀之間關(guān)系時(shí)，能夠發(fā)揮課內(nèi)外閱讀的重要價(jià)值和功能，保證小學(xué)生能夠在自身閱讀理解的層次之上，擺脫課內(nèi)閱讀的局限性，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀技能。這樣能夠?qū)⒄n外閱讀所掌握的知識(shí)綜合運(yùn)用到課內(nèi)閱讀之中，實(shí)現(xiàn)兩者之間的平衡發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的升華。

一、小學(xué)生語文課內(nèi)外閱讀銜接中存在的問題

1.小學(xué)語文教師在開展課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，無法引導(dǎo)學(xué)生選擇高質(zhì)量的閱讀材料，導(dǎo)致學(xué)生在具體課外閱讀之時(shí)，難以與課內(nèi)閱讀進(jìn)行良好的銜接。并且在選擇閱讀材料之時(shí)，花費(fèi)了學(xué)生更多的精力，使得學(xué)生閱讀時(shí)間大幅度縮水，無法真正提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀質(zhì)量。

2.小學(xué)生在開展課內(nèi)外閱讀之時(shí)，過于看重成績(jī)的提升，而使得學(xué)生將大部分的閱讀時(shí)間都放置在成績(jī)提升之上，并沒有真正把握閱讀的重點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力提升而言是一種十分不利的做法。并且小學(xué)語文教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛之下，經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生的成績(jī)而做出相應(yīng)的評(píng)判，這種做法缺乏一定的公平性和科學(xué)性，在錯(cuò)誤的評(píng)判之下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀難以提起絲毫興趣，無法真正鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也難以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所以，在小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的發(fā)展過程之中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過科學(xué)化與合理化的方式，為學(xué)生帶來正確的課內(nèi)外閱讀方法，從而幫助學(xué)生走出傳統(tǒng)教學(xué)的困境，尋找到正確的閱讀道路。

二、語文課內(nèi)外閱讀銜接方法

1.培養(yǎng)閱讀興趣， 激發(fā)閱讀熱情

小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能培養(yǎng)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀之時(shí)，形成良好的自主合作探究能力，這也是新課改教育理念之下，對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)提出的新目標(biāo)和新要求。使得學(xué)生能夠在掌握自主合作探究的閱讀能力之下，大幅度提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)水平。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能將閱讀的主動(dòng)權(quán)重新還給學(xué)生，使得學(xué)生能夠積極轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)的閱讀狀態(tài)，在主動(dòng)探索和主動(dòng)合作之下，逐漸關(guān)注到閱讀內(nèi)容所包含的情感和思想之中，讓學(xué)生能夠在情感共鳴和思想交融之下，真正體會(huì)閱讀的內(nèi)在原理，大幅度增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

比如，在學(xué)習(xí)《春天來了》一文中，學(xué)生可能才剛剛學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭方法，還不具備良好的抒情類散文的鑒賞能力。所以，教師沒必要一上來就過多講解課文本身?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文章的美。比如，文章描述了春天來臨時(shí)萬物的變化，而教師可以讓學(xué)生打開思緒，回憶一下自己所親身體會(huì)、親眼所見的春天來臨時(shí)的風(fēng)貌特點(diǎn)，從而與文章形成對(duì)比，更好地去感受“春天來了”。這樣，學(xué)生就會(huì)更加積極地投入到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，不自覺地與身邊的事物形成對(duì)比，更加主動(dòng)地去探究不同，也會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)閱讀熱情，同時(shí)也能提高閱讀能力與水平。

2.鼓勵(lì)多元化閱讀

小學(xué)語文教師在開展課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，應(yīng)擺脫單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在關(guān)注課內(nèi)外閱讀趣味性和生動(dòng)性的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生帶來多元化的閱讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在多元化的閱讀之中滿足自身的好奇心和求知欲，并且在開發(fā)積極性和主動(dòng)性之下，拓展學(xué)生的閱讀視野，積累大量的閱讀量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的質(zhì)變。

比如，教授《少年閏土》一文時(shí)，課前可以引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅，閱讀他的個(gè)人事跡和著作;課中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅小時(shí)候的生活環(huán)境，幫助理解“閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上四角的天空?！边@句話;課后為學(xué)生推薦閱讀魯迅先生其他作品，如《從百草園到三味書屋》《朝花夕拾》等作品。通過多元化的閱讀，對(duì)于學(xué)生閱讀量的有效提升和發(fā)散性思維的培養(yǎng)具有重要意義，也讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有更加宏觀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

3.依托課堂教材，延伸課外素材

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系之中，課內(nèi)與課外閱讀應(yīng)是相輔相成的。所以在課外閱讀之中應(yīng)結(jié)合課內(nèi)閱讀的主要思想，將兩者緊密融合在一起，形成系統(tǒng)性和整體性的教學(xué)方式，在彼此之間進(jìn)行有效的補(bǔ)充和對(duì)比，這樣對(duì)于學(xué)生開展閱讀而言具有一個(gè)良好的指導(dǎo)作用。

比如，課堂上學(xué)習(xí)《七律·長征》這首詩時(shí)，其中一句“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”，那么到底有多么“難”，這是當(dāng)代學(xué)生難以體會(huì)到的。雖然人人都知道紅軍長征時(shí)條件艱苦，但對(duì)于小學(xué)生來說的確難以想象。此時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想同類題材課文，如，《金色的魚鉤》課文，饑寒困苦的場(chǎng)景躍然于書本上，便能從課文里感受到其中的艱難。

總之，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接之下，能夠大幅度提升小學(xué)生的閱讀水平和閱讀質(zhì)量，并且能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在把握閱讀方法之時(shí)，樹立正確的閱讀目標(biāo)，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

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