呂少林

【摘要】德育在小學教育體系之中一直占據(jù)著重要的地位，小學班主任為了擔負起德育教育的基本職責，便需要借助一切可以開展德育滲透的機會，為學生帶來豐富性與多元性的德育體驗，保證在班級管理之下，學生的思想品德與心理素養(yǎng)得到大幅度提升。小學班主任在開展德育滲透之時，應站在學生多元化發(fā)展的角度，利用多向滲透的方式，開展不同的德育管理內容和形式，這樣才能夠為每一個學生思想成長提供最好的條件。

【關鍵詞】小學班主任;德育;起點

在小學教育體系之中，德育教育關系到每一個學生思想品德與心理素養(yǎng)的形成，是學生未來發(fā)展的基礎所在，所以會受到教師與學校的關注。為了確保小學德育管理朝著可持續(xù)方向發(fā)展，小學教師與班主任則應該在德育教育滲透之時，關注多元性和多樣性結構的設計，并根據(jù)以往德育管理中存在的問題提出針對性的解決方案，使得小學德育管理能夠更加完善，以優(yōu)化德育管理的基本內容和結構。

一、師生之間相互學習、彼此促進

在小學德育管理多元化發(fā)展之下，教師應盡可能與學生保持平等互動的關系，這樣才能夠深入到學生的群體之中，與學生進行積極的交流與溝通，逐漸縮小師生之間的差距。小學教師應在德育管理之中明確自身的教學方向和教學目標，使得教師的思想境界與道德素養(yǎng)能夠融入到整個德育管理的體系之中，使得確保德育管理呈現(xiàn)一種動態(tài)性的發(fā)展趨勢。當然教師也應該大膽承認自己所存在的不足之處，通過積極的反思和優(yōu)化，使得教師自身的德育素養(yǎng)得到進一步升華，這樣才能夠為每一個個性化的學生提供針對化的德育引導，潛移默化影響學生自身的思想品德和道德修養(yǎng)，讓學生在具有個性化鮮明特征的基礎之下，結合不同的德育管理方針，實現(xiàn)自身思想品德的成熟，推動學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在開展德育工作時，教師要明確學生的課堂主體地位，要始終尊重學生，和學生平等地進行溝通，這樣可以更好地促進二者共同成長、發(fā)展。 站在某一立場上分析，教育這一過程離不開教師對學生的影響，同時也是洗滌師生心靈的過程。 因此，現(xiàn)代教育視角下的小學德育管理必須擁有更多的平等元素，從而實現(xiàn)師生之間共同進步的目標。

二、以“生活教育”為重點

生活化教育形式在小學德育管理中的滲透，格外關注到學生生活，通過不斷拓展德育管理的內容和空間，能夠將德育管理與學生的實際生活充分結合在一起，開展具有實踐性的教育活動，讓學生能夠在參與生活類德育管理之中形成獨立體驗、獨立思考的基本意識。在生活之中包含大量的德育資源，而小學教師完全可以通過運用這一教學資源，合理化進行德育管理的滲透，對學生進行積極向上的引導，讓學生在養(yǎng)成良好生活習慣的同時，不斷理解和體驗生活中所包含的德育思維和德育情感。目前，社會上影響小學生成長和發(fā)展的因素很多。 因此，教師應及時開展德育管理，消除這些消極因素對學生的影響，利用社會有利因素，不斷豐富和完善德育管理的內容，使德育更加開放。

德育管理提倡德育的開放，含義至少有三個：德育管理向家庭開放，讓學校道德教育引導家庭道德教育，使家庭道德教育協(xié)調于學校道德教育;德育管理向社會開放，幫助小學生“在游泳中學會游泳”，引導小學生在社會風浪中明辨是非，經受考驗;德育管理向自然開放，讓學生在青山綠水之間強健體魄、飛翔心靈、解放個性、揮灑青春。

三、行為矯正，常規(guī)教育滲透

學生在小學學習階段所呈現(xiàn)的行為存在差異性的發(fā)展趨勢，因此，小學教師應該對學生所產生的行為進行積極的矯正，并根據(jù)日常學校管理的規(guī)定要求形成一致性的德育滲透。學生當出現(xiàn)不合理的行為之時，必然有其根本原因所在，這是一種比較常見的現(xiàn)象。而小學教師在構建班級管理制度之時，應對學生不良行為進行積極的規(guī)范，當學生出現(xiàn)不規(guī)范行為之時，則需要運用相關的管理體制進行相應的約束。而行為矯正的方式，對于小學生而言是比較合適的，畢竟小學生自我控制能力較差，當出現(xiàn)不規(guī)范行為之時，教師則應該借助德育管理的方式，細心耐心地對學生進行行為矯正，讓學生通過逐漸改正自身不規(guī)范行為，來關注自身發(fā)展不足之處，從而形成良好的行為習慣。

如班級中出現(xiàn)了比較重的沖突，有學生甚至要大打出手了，班主任將當事學生進行隔離，然后著手處理相關矛盾。這個時候，班主任需要設置一個冷處理的過程，先給這些學生一個回味反思的時間，讓他們冷靜下來是非常有必要的。當學生情緒得到控制之后，班主任再度介入，自然能夠獲得好的效果。如果班主任不急于了解事件的來龍去脈，而是與學生展開其他方面的交流，一定會讓學生產生更多心理觸動。當班主任從外圍展開情況了解，當事學生肯定早已認識到自己的錯誤了，都能夠主動承擔了。如果個別學生出現(xiàn)情緒異常了，說明其心理早已遭遇了磨難，班主任此時需要及時出現(xiàn)，對學生展開更多的安撫，學生也會給予對等的回應，能夠說明實情，以期獲得老師的同情和支持。如果班級中出現(xiàn)一些怪現(xiàn)象，班主任要從正面做出疏導，讓正能量發(fā)揮主導作用，那些不良思潮自然就會退潮。

總之，在小學德育管理創(chuàng)新發(fā)展的環(huán)境之下，通過多向滲透的方式，能夠關注到德育管理在整個教育體系中的價值和地位。當下小學德育管理必然面對各種各樣的問題，需要在強化溝通和交流的同時，關注德育管理所面臨的難題，借助多向滲透的方式，為學生帶來豐富多彩的德育活動，使得學生能夠在形成良好生活與學習習慣的同時，對德育管理產生濃厚的興趣與熱情，這樣才能夠在積極參與之時，塑造良好的思想品德和道德修養(yǎng)，推動學生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

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