向蘭

【摘要】培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的重點(diǎn)教育目標(biāo)之一，繪本作為引導(dǎo)幼兒開展早期閱讀的新生力量，不僅得到教師的廣泛關(guān)注，還被普遍運(yùn)用于幼兒園閱讀活動(dòng)當(dāng)中。作為一名幼兒教師，要在不斷學(xué)習(xí)新型教育理念的前提下，充分認(rèn)識(shí)到繪本的潛在教育價(jià)值，有目的、有計(jì)劃地組織幼兒參與繪本閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的養(yǎng)成?；诖耍P者便從自身的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就如何借助繪本閱讀活動(dòng)的開展助力幼兒的高質(zhì)量成長(zhǎng)展開論述，以期為幼兒教育的發(fā)展提供一份助力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;繪本閱讀

一、繪本閱讀的內(nèi)涵

繪本最早被稱為是“圖畫書”，也就是畫出來(lái)的書，尤其是兒童繪本中包含有大量的圖畫內(nèi)容，可以站在幼兒的角度，以符合幼兒的思維方式去看待和解決問(wèn)題。幼兒即使不認(rèn)識(shí)字也能夠從圖畫內(nèi)容中感知和想像出故事的整體脈絡(luò)和發(fā)展情節(jié)，能夠帶給幼兒愉悅的身心體驗(yàn)。好的兒童繪本，無(wú)論是從故事內(nèi)容上，還是圖畫內(nèi)容上都堪稱精品，它的語(yǔ)言、構(gòu)圖、色彩，甚至是繪本中每一個(gè)看似隨意的細(xì)節(jié)，都蘊(yùn)含著大大的深意，可以說(shuō)是文學(xué)與藝術(shù)的融合，值得每一位幼兒教師、每一位幼兒家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀和賞析。

二、在幼兒教育中開展繪本閱讀活動(dòng)的價(jià)值

有一句話是這樣說(shuō)的：“誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考。”可見(jiàn)閱讀對(duì)人生發(fā)展的重要作用，同時(shí)，閱讀也是一個(gè)綜合性的思維過(guò)程，尤其是在幼兒早期閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，不僅是幼兒產(chǎn)生閱讀興趣、形成語(yǔ)言能力的過(guò)程，還是對(duì)幼兒想象能力、個(gè)性發(fā)展、社會(huì)性成長(zhǎng)等多方面的鍛煉。一本好的繪本不僅具有好的故事內(nèi)容，更包含好的繪畫插圖，展現(xiàn)著不同繪畫者的風(fēng)格和藝術(shù)追求，雖然簡(jiǎn)單，但是能給予幼兒美的熏陶，有助于陶冶幼兒的藝術(shù)情操。而且，在與幼兒分享繪本故事，尤其是在親子閱讀活動(dòng)過(guò)程中，可以讓幼兒與其他人進(jìn)行分享與交流，建立健全的人格，使其學(xué)會(huì)積極且坦然地接納別人的意見(jiàn)、接受自己的缺點(diǎn)，并可以在享受溫情與親情的同時(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以讓幼兒越來(lái)越喜歡閱讀，使其眼中的世界可以更加豐富、更加美麗。

三、在幼兒教育中開展繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化繪本閱讀環(huán)境

3～6歲的幼兒正處于身心成長(zhǎng)的“黃金時(shí)期”，這一階段的幼兒雖然看似什么都不懂，但是他們對(duì)周邊環(huán)境的感知非常敏感，環(huán)境也因此被稱為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的第三任“教師”。因此，在組織繪本閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師便要有意識(shí)地對(duì)閱讀環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化與豐富，以帶給幼兒美的享受，使其能夠在環(huán)境的熏陶下主動(dòng)進(jìn)行閱讀，能夠沉浸于閱讀中，促使幼兒早期閱讀活動(dòng)的順利、有序開展。

例如，在幼兒園繪本閱讀環(huán)境的建構(gòu)過(guò)程中，教師要先從班級(jí)環(huán)境入手，可以在區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)所中開辟出一塊采光好又相對(duì)安靜的學(xué)習(xí)空間來(lái)為幼兒搭建“閱讀小屋”，用帳篷或者比較高一點(diǎn)的圍擋搭建。在這里不僅可以依據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求投放適合他們的繪本閱讀資源，還可以為幼兒準(zhǔn)備一些柔軟、舒適的抱枕和靠墊，以方便幼兒用自己喜歡的姿勢(shì)進(jìn)行閱讀，使幼兒在這個(gè)溫馨、舒適的環(huán)境靜下心來(lái)參與閱讀活動(dòng)。不僅如此，在幼兒園閱讀環(huán)境的布置過(guò)程中，教師還可以將《大衛(wèi)不可以》等具有教育意義的繪本插畫繪制在幼兒園的走廊上，在美化公共環(huán)境的同時(shí)，使幼兒能夠在耳濡目染中明白在生活中什么事不該做、哪些事有危險(xiǎn)，從而有效規(guī)范幼兒的不良行為，更進(jìn)一步推進(jìn)幼兒繪本閱讀能力的發(fā)展。

（二）優(yōu)選繪本閱讀內(nèi)容

市面上的繪本五花八分、質(zhì)量參差不齊，教師需要注意的是并不是每一本繪本都適合幼兒閱讀。在實(shí)際的繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求等對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行篩選，既保證以繪本內(nèi)容的趣味性有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又要保證繪本內(nèi)容的科學(xué)性、合理性，帶給幼兒正確的生活及成長(zhǎng)指導(dǎo)。

例如，幼兒園小班的幼兒生活能力相對(duì)比較欠缺，很多幼兒都還沒(méi)有養(yǎng)成良好的早晚刷牙習(xí)慣，還沒(méi)有意識(shí)到保護(hù)牙齒的重要性。在實(shí)際的繪本閱讀活動(dòng)開展過(guò)程中，教師便可以為幼兒講解《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》這本繪本，借助其中有趣且夸張的圖畫內(nèi)容來(lái)體會(huì)“牙醫(yī)對(duì)鱷魚的害怕、鱷魚因?yàn)檠捞蹖?duì)牙醫(yī)的害怕”這一情節(jié)，使幼兒在理解故事的同時(shí)，懂得愛(ài)護(hù)自己的牙齒，養(yǎng)成早晚刷牙、飯后漱口的良好生活習(xí)慣。在對(duì)于幼兒良好用餐習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)，教師可以選擇《肚子里有個(gè)火車站》這本繪本，帶領(lǐng)幼兒坐著火車跟隨肚子里的小精靈去認(rèn)識(shí)人體內(nèi)的消化系統(tǒng)是怎樣運(yùn)作的，去看一看那些不好的飲食行為會(huì)給人們的消化系統(tǒng)帶來(lái)怎樣的后果，從而在小精靈們的不舒服與消化完食物的快樂(lè)中，使幼兒有意識(shí)地去改正自己身上存在的暴飲暴食、挑食等不健康的飲食習(xí)慣，切實(shí)推進(jìn)幼兒的良性成長(zhǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境

幼兒在閱讀中遇到的問(wèn)題主要是不識(shí)字、不理解，難以準(zhǔn)確把握繪本故事所蘊(yùn)含的情感價(jià)值。對(duì)此，教師便可以嘗試將比較流行的情境教學(xué)法引入其中，根據(jù)繪本故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，借助形象、生動(dòng)的場(chǎng)景和實(shí)際的事物來(lái)加深幼兒的閱讀印象，使其在融入到情境中積極地參與閱讀活動(dòng)，這可以進(jìn)一步提升幼兒對(duì)繪本故事的理解，使得繪本閱讀活動(dòng)的開展取得事半功倍的效果。

（四）推進(jìn)繪本向家庭延伸

家長(zhǎng)被稱為是幼兒成長(zhǎng)的第一任“教師”，也是幼兒園教育必不可少的合作伙伴。教師在組織繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)重視對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，并將繪本閱讀活動(dòng)延伸到家庭當(dāng)中，在拓展閱讀范圍的同時(shí)，使幼兒可以在家長(zhǎng)的監(jiān)督與陪伴下，更快地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正踐行家園共育的科學(xué)教育理念。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本是幼兒成長(zhǎng)的資源，其以精美的圖畫、有趣的內(nèi)容為依托深受幼兒的歡迎與喜愛(ài)，并在為幼兒帶來(lái)視覺(jué)刺激與視覺(jué)享受的同時(shí)，豐富幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)和思想情感。同時(shí)，幼兒園在開展早期閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，不僅要重視繪本閱讀資源的引入，還要優(yōu)選繪本閱讀內(nèi)容、優(yōu)化繪本閱讀模式，以在保證閱讀活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)，與幼兒家長(zhǎng)攜手共進(jìn)，切實(shí)促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)，讓“繪本之花”在幼兒心中長(zhǎng)久綻放。

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