摘要：本文主要從科技與藝術(shù)融合的意義入手，結(jié)合基礎(chǔ)教育階段科技教育和藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，探討科技與藝術(shù)結(jié)合下的基礎(chǔ)教育中美術(shù)課程設(shè)計(jì)研究的價(jià)值，以及新課程改革下的教學(xué)意義。

關(guān)鍵詞：科技 藝術(shù) 新課程改革

科技教育——STEM教育，是有目的地學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練個(gè)體的工程性思維，培養(yǎng)勇于接受工程挑戰(zhàn)，并主動(dòng)學(xué)習(xí)以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。藝術(shù)教育——以美術(shù)、文學(xué)、音樂等為藝術(shù)手段和內(nèi)容的審美教育活動(dòng)，是美育的重要組成部分，主要任務(wù)是培養(yǎng)個(gè)體的審美素養(yǎng)、鑒賞意識(shí)以及創(chuàng)造能力等。科學(xué)與藝術(shù)是人類認(rèn)識(shí)世界的兩種有效方式，它們各有自己的特點(diǎn)與價(jià)值且相互補(bǔ)充、相輔相成，共同構(gòu)成人類文明發(fā)展的動(dòng)力與基石。當(dāng)代教育的目標(biāo)是促進(jìn)人的素質(zhì)全面發(fā)展，培養(yǎng)一個(gè)具備優(yōu)良綜合素質(zhì)能力的人才。因此，科技教育與藝術(shù)教育不應(yīng)該是被分割的兩種互不關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域，如果要適應(yīng)未來社會(huì)需要的人才要求，則應(yīng)同時(shí)具備科學(xué)素養(yǎng)與審美素養(yǎng)。學(xué)會(huì)以科學(xué)的思維思考問題和行動(dòng)，以藝術(shù)的形式感受世界和創(chuàng)造未來，成為一個(gè)綜合發(fā)展的人。

一、科技與藝術(shù)結(jié)合的意義

科技與藝術(shù)從古至今都存在著千絲萬縷的聯(lián)系，科技的發(fā)展離不開藝術(shù)這個(gè)載體，藝術(shù)的存在無法獨(dú)立于科學(xué)的規(guī)則之外。繪畫、雕塑、建筑等藝術(shù)門類所遵循的“黃金分割”定律，文學(xué)、科技創(chuàng)新之中所融入的音樂性和美感等，都說明了科技與藝術(shù)的關(guān)系?？梢哉f科技與藝術(shù)在各自獨(dú)立的同時(shí)也必然存在著結(jié)合。那么無論對(duì)科技還是藝術(shù)，需要的都是創(chuàng)新與創(chuàng)造，在彼此融合的意識(shí)和理論下，綜合性思維的碰撞便潛移默化地給創(chuàng)新性思維提供了靈感源泉。在人才培養(yǎng)中若能利用兩者結(jié)合的魅力，在基礎(chǔ)教育這一階段充分發(fā)揮科藝融合教育的作用，便能更好地培養(yǎng)個(gè)人早期的綜合素質(zhì)能力，以致受益一生。

二、科技教育與藝術(shù)教育結(jié)合的現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的臺(tái)北藝術(shù)大學(xué)于1992年正式成立了科技藝術(shù)研究中心，專門從事藝術(shù)與科技結(jié)合的研究工作。大陸的科學(xué)教育發(fā)展良好，也有很多學(xué)校設(shè)立了科技館，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)科技活動(dòng)的樂趣并參與其中動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力與實(shí)踐力是很有幫助的。但藝術(shù)教育卻始終存在著被輕視的現(xiàn)象，雖然在中小學(xué)美術(shù)課堂中也有利用科藝活動(dòng)的形式融入科普知識(shí)教育的嘗試，但在現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)與藝術(shù)在目前的教育模式中依然存在著明顯的學(xué)科分離現(xiàn)象?？茖W(xué)與藝術(shù)仍然被當(dāng)作兩種截然不同的獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)，以本體的教育形式被禁錮著。而在如今新科技時(shí)代的教育發(fā)展之下，已不再是傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，當(dāng)今的新媒體技術(shù)融入音樂、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)中已成為新教育趨勢(shì)。我們應(yīng)該在科技時(shí)代的大背景下，充分發(fā)揮科技的魅力，融合藝術(shù)的形式，為當(dāng)代的教育方式和教育內(nèi)容提供新鮮的血液。

（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀

由于美國(guó)已意識(shí)到國(guó)民的素質(zhì)發(fā)展不單需要科學(xué)技術(shù)的教育，缺乏藝術(shù)知識(shí)與技能的教育已稱不上是真正的教育。因此，美國(guó)在1994年于國(guó)會(huì)上通過了《美國(guó)教育法》，該政策首次將藝術(shù)與數(shù)學(xué)、語言、歷史、科學(xué)等學(xué)科并列納入基礎(chǔ)教育核心學(xué)科之中。歐美及日本等國(guó)家也早已將教育的重心轉(zhuǎn)移到科技與藝術(shù)跨領(lǐng)域的人才培養(yǎng)。美國(guó)的科技館是對(duì)公民進(jìn)行科普教育的重要渠道，日本的科技館也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來科技人才的重任，宣傳最前沿的科學(xué)技術(shù)任務(wù)。在日本的科技場(chǎng)館里，展示著最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成果，觀眾不僅可以看到日本研制的最先進(jìn)的機(jī)器人，還可以親身體驗(yàn)和參與生命科學(xué)等前沿的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外的科技教育與藝術(shù)教育的融合主要是通過科技館的綜合活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施，在科技活動(dòng)的體驗(yàn)中感受到藝術(shù)形式的影響和魅力。其實(shí)在教育的本質(zhì)上依然更傾向于科學(xué)教育的內(nèi)容，而藝術(shù)教育則被作為一種輔助形式來進(jìn)行傾向性教育。國(guó)內(nèi)外的科技教育與藝術(shù)教育看來依然是存在著學(xué)科分離的現(xiàn)狀，即便融合也存在著明顯的側(cè)重性教育，必然是傾向于哪種教育便忽略另一種教育的內(nèi)容和形式。

三、科技與藝術(shù)結(jié)合的途徑

（一）藝術(shù)形式與科學(xué)理念的結(jié)合

藝術(shù)一般與科學(xué)密切聯(lián)系，不只是因?yàn)樗囆g(shù)形式或活動(dòng)依賴于某種特定的技術(shù)材料，例如歷史上青銅器、雕塑、建筑以及服飾等藝術(shù)品，發(fā)展至當(dāng)今社會(huì)，例如影視、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)、電子技術(shù)藝術(shù)等，所有的藝術(shù)創(chuàng)造都離不開特定的科學(xué)技術(shù)材料，還有在藝術(shù)形式的創(chuàng)造過程中所不能違背的科學(xué)理念，例如黃金分割定律以及科技材料的物理特性等。科學(xué)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S維持著藝術(shù)抽象的感性思維的合理性。因此，無論是單純地實(shí)施科學(xué)教育還是藝術(shù)教育，兩者在本源上是密不可分的，可以說兩種教育是隱性地同時(shí)存在著的。

（二）科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)

科藝結(jié)合的綜合活動(dòng)，是指將美術(shù)或音樂元素融入科學(xué)活動(dòng)之中。如在組織科學(xué)活動(dòng)的過程中，將模仿動(dòng)作、聲調(diào)、簡(jiǎn)單律動(dòng)等藝術(shù)元素加入進(jìn)來。或是在科學(xué)課的教育上，除了常規(guī)的觀察實(shí)驗(yàn)和記錄等科學(xué)手段外，也可以引入唱歌、戲劇表演等藝術(shù)形式，比如可以用編曲的形式來背誦元素周期表等。將藝術(shù)活動(dòng)與各科教育融合起來，組織各種綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在編織、剪紙、繪畫等藝術(shù)活動(dòng)中了解各學(xué)科的原理知識(shí)，或滲透各學(xué)科的教育理念等。比如變廢為寶、航模制作、藝術(shù)作品創(chuàng)造等項(xiàng)目活動(dòng)，能在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力。筆者認(rèn)為可以將藝術(shù)形式作為一種可行的教育形式引入到科學(xué)課的課堂教育中來。

四、科技與藝術(shù)結(jié)合的教育實(shí)施研究

（一）藝術(shù)活動(dòng)與科普教育融合

藝術(shù)教育與科普結(jié)合是以多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從不同的角度去接觸科學(xué)知識(shí)。如上所列舉的美國(guó)、日本以及國(guó)內(nèi)和校園中設(shè)立的科技館，是以一種審美、體驗(yàn)及實(shí)踐的藝術(shù)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的科普教育活動(dòng)，使人在接觸科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的同時(shí)也能切身感受到活動(dòng)中的藝術(shù)感染力。湖南第一師范學(xué)院美術(shù)系教師便將美術(shù)教育實(shí)踐的環(huán)節(jié)放到了湖南省科技館進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，要求師范生從科技產(chǎn)品審美和科普教育兩相結(jié)合的角度對(duì)小學(xué)美術(shù)課程中的“綜合·探索”這一模塊來進(jìn)行綜合單元課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)，以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式?？梢钥吹?，對(duì)于高等院校師范生的美術(shù)教育培養(yǎng)，可以嘗試從更側(cè)重于在藝術(shù)教育中融入科學(xué)技術(shù)和知識(shí)這一方式來延伸和創(chuàng)新藝術(shù)教育的內(nèi)容和形式，使大學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)新性思維得到綜合性發(fā)展，并對(duì)接下來的美術(shù)教育實(shí)踐工作提供課程開發(fā)的思路和經(jīng)驗(yàn)。這不僅是對(duì)美術(shù)教育類師范生，也是對(duì)其他各學(xué)科師范生基礎(chǔ)教育任務(wù)的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)。

（二）課堂教學(xué)中實(shí)施科藝結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)

在中小學(xué)的課堂教學(xué)中開展科藝結(jié)合的綜合活動(dòng)，在科藝活動(dòng)的內(nèi)容選擇上，首先梳理出兼具科技性和藝術(shù)性的主題，然后通過集體教研，并對(duì)每個(gè)主題中的科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，從而確定適合開展科藝結(jié)合活動(dòng)的主題，并有針對(duì)性地選擇合適的素材點(diǎn)進(jìn)行科藝結(jié)合的科學(xué)活動(dòng)。對(duì)各學(xué)齡段的活動(dòng)分別選定相應(yīng)的主題開展科藝結(jié)合的實(shí)踐研究。在具體活動(dòng)設(shè)計(jì)上，深入挖掘各主題的科技和藝術(shù)元素。比如在美術(shù)課堂中選定航空科普的主題，選擇繪畫、剪紙、模型制作等不同活動(dòng)方式，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力相應(yīng)地設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在主題性的活動(dòng)過程中既了解航空航天的基礎(chǔ)知識(shí)，又能在藝術(shù)實(shí)踐過程中體驗(yàn)審美、創(chuàng)造的樂趣?？扑嚱Y(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)存在著兩種教育傾向，對(duì)于中小學(xué)階段的科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合教育，是更側(cè)重于以藝術(shù)活動(dòng)的科學(xué)知識(shí)來進(jìn)行教育，還是更側(cè)重于在科學(xué)知識(shí)與技能的科普中滲入藝術(shù)元素來進(jìn)行審美教育，教師則應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教育情境來進(jìn)行考慮。

五、結(jié)語

科技教育與藝術(shù)教育對(duì)個(gè)人的綜合素質(zhì)發(fā)展具有各自不可取代的重要價(jià)值，發(fā)揮著各自獨(dú)特的魅力。但如何將科技與藝術(shù)更加完美地結(jié)合起來，在實(shí)際的課程教學(xué)中以及對(duì)藝術(shù)和科技人才的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)上發(fā)揮更大的綜合性價(jià)值，有待我們進(jìn)一步做出新的研究和開發(fā)，將科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合下的藝術(shù)教育抑或科學(xué)教育切切實(shí)實(shí)地貫穿到我們的基礎(chǔ)教育至高等教育之中，為每個(gè)公民的綜合素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)揮更大力量而付出更大的努力。

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（作者簡(jiǎn)介：劉鴿子，女，碩士研究生在讀，海南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院2019級(jí)，研究方向：美術(shù)教育）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）