摘要：活力課堂的核心在于“活力”，是指在課堂教學(xué)的過(guò)程中，師生有“活力”，即以有活力、積極的狀態(tài)參與到課堂當(dāng)中，讓整個(gè)課堂的氛圍較為活躍，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都具有生命力。聲樂(lè)是一門具備藝術(shù)性與實(shí)用性的課程，讓聲樂(lè)課呈現(xiàn)活力，是素質(zhì)教育改革的目標(biāo)，也是構(gòu)建“活力課堂”的根本任務(wù)。從聲樂(lè)“活力課堂”的表現(xiàn)形式來(lái)看，師生關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、學(xué)生狀態(tài)、課堂氛圍、教學(xué)效果等方面都呈現(xiàn)出了“活力”“生命力”的特征。本文將針對(duì)“活力課堂”的概念、民辦高校聲樂(lè)教學(xué)“活力課堂”構(gòu)建的難點(diǎn)以及改進(jìn)策略三方面進(jìn)行研究，旨在為民辦高校聲樂(lè)“活力課堂”教學(xué)的展開(kāi)提供幫助。

關(guān)鍵詞：民辦高校 聲樂(lè)教學(xué) “活力課堂”

民辦高校聲樂(lè)課在學(xué)科改革的背景下，呈現(xiàn)具有活力、生命力的課堂是其改革的目標(biāo)，作為教學(xué)的主要渠道，聲樂(lè)課堂構(gòu)建“活力課堂”的教學(xué)模式，是符合聲樂(lè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。而且，隨著現(xiàn)代化教育的改革進(jìn)程逐漸推進(jìn)，“活力課堂”作為創(chuàng)新性的改革模式，聲樂(lè)教師的研究重點(diǎn)，需要集中在活力課堂的構(gòu)建方面，而什么樣的聲樂(lè)課堂才能被稱為“活力課堂”呢？需要具備什么樣的特征？貫徹什么樣的教育理念？采取什么樣的教學(xué)方法？這是當(dāng)下聲樂(lè)教師構(gòu)建“活力課堂”需要逐一攻克的難題。而如何評(píng)價(jià)聲樂(lè)課是否具有活力，是否屬于“活力課堂”，則需要教師進(jìn)一步針對(duì)“活力課堂”的教學(xué)效果進(jìn)行研究，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、“活力課堂”的實(shí)踐效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、核心概念的界定

民辦高校以往的聲樂(lè)課堂，呈現(xiàn)出以下特征：教師的“教”是根據(jù)聲樂(lè)教材進(jìn)行知識(shí)、技能方面的教學(xué)，學(xué)生的“學(xué)”是以被動(dòng)接受教師所教的內(nèi)容為表現(xiàn)形式，在這個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生的活力沒(méi)有得到有效激發(fā)，在聲樂(lè)知識(shí)、技能教學(xué)方面，也沒(méi)有凸顯出生命力。而為了構(gòu)建“活力課堂”，首先需要聲樂(lè)教師對(duì)“活力課堂”的定義、內(nèi)涵、特征等方面有全面的了解和認(rèn)知。

根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查的結(jié)果顯示，目前有關(guān)“活力課堂”的研究主要是根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)，如教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、方法、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)介紹“活力課堂”的內(nèi)涵，在這些環(huán)節(jié)當(dāng)中體現(xiàn)教師、學(xué)生的活力與學(xué)習(xí)生命力。具體來(lái)講，“活力課堂”的“活力”，是指教師、學(xué)生以及教學(xué)知識(shí)三個(gè)主體的活力，課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程是讓課堂三大主體活力迸發(fā)與交流的重要載體。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有著自我意識(shí)與思維。教師在教學(xué)過(guò)程中，是能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的主體。以聲樂(lè)教學(xué)為例，“活力課堂”下的聲樂(lè)教師應(yīng)具備專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)能力，將以學(xué)生為主體的教學(xué)理念融入聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，獲得良好的聲樂(lè)教學(xué)效果。而學(xué)生，則是在聲樂(lè)“活力課堂”當(dāng)中，基于自身原有的聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、聲樂(lè)技能以及綜合能力等，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以積極的狀態(tài)參與到聲樂(lè)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而獲取聲樂(lè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升。除此之外，聲樂(lè)課堂教學(xué)知識(shí)主要以教材為主，聲樂(lè)知識(shí)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展而逐漸總結(jié)、形成的知識(shí)體系，其是具有生命力的，但是聲樂(lè)知識(shí)生命力與活力的進(jìn)一步激發(fā)與體現(xiàn)，是需要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是需要教師、學(xué)生共同努力來(lái)完成的。而在本研究中，聲樂(lè)教學(xué)“活力課堂”的活力主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

二、民辦高校聲樂(lè)教學(xué)“活力課堂”的構(gòu)建難點(diǎn)分析

（一）聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容不能激發(fā)課堂活力

一方面，根據(jù)多數(shù)高校所使用的聲樂(lè)教材調(diào)查情況來(lái)看，版本偏老、內(nèi)容更新不多，教學(xué)的主要目的，是讓聲樂(lè)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聲樂(lè)知識(shí)，在技能方面，沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，且涉及聲樂(lè)應(yīng)用實(shí)踐的內(nèi)容分布比例較小，從這一客觀現(xiàn)象來(lái)看，現(xiàn)階段民辦高校聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，存在與社會(huì)聲樂(lè)應(yīng)用需求脫軌的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法掌握，主要通過(guò)教師講解、課下自主復(fù)習(xí)與背誦，缺乏實(shí)踐的情況下，學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)理論知識(shí)的理解僅靠死記硬背，并不能融會(huì)貫通，且效率十分低下。民辦高校聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，影響了學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，讓聲樂(lè)教學(xué)課堂成為無(wú)活力、無(wú)生命力、無(wú)法傳遞聲樂(lè)魅力與美感的課堂。

另一方面，根據(jù)有關(guān)聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、難度相關(guān)問(wèn)題調(diào)查結(jié)果顯示，民辦高校中，部分聲樂(lè)學(xué)生認(rèn)為教師所選擇的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容難度大，課堂教學(xué)難以理解。從原因上看，我國(guó)民辦高校中，大部分聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，在入校前沒(méi)有接受過(guò)長(zhǎng)期的、專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)，主要是在高中階段作為藝考生進(jìn)行階段性的藝考訓(xùn)練，這種課外的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，更加注重藝考的應(yīng)試效果，在學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)方面，并不具備專業(yè)性。從整體情況來(lái)看，聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生，尤其是大一的聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生，聲樂(lè)綜合素養(yǎng)普遍不高。在這種情況下，民辦高校聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的選擇，沒(méi)有考慮到聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生的特殊性以及專業(yè)性，導(dǎo)致學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容。除此之外，還存在部分情況，即部分從小接受聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)的學(xué)生，認(rèn)為聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，重復(fù)性教學(xué)使得其喪失了學(xué)習(xí)興趣。從這一方面來(lái)看，民辦高校聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有考慮到學(xué)生聲樂(lè)綜合素養(yǎng)差異性特征的情況，影響了“活力課堂”模式的構(gòu)建。

（二）聲樂(lè)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)不能激發(fā)課堂活力

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面，存在以下問(wèn)題：在聲樂(lè)教學(xué)課堂當(dāng)中，所設(shè)計(jì)的聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)、所采取的聲樂(lè)教學(xué)方法等，無(wú)法有效激發(fā)聲樂(lè)課堂的活力。以聲樂(lè)教學(xué)課堂小組合作的活動(dòng)為例，教師采用了小組合作的方法，創(chuàng)設(shè)了合作討論的活動(dòng)。但是，在實(shí)際的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師所設(shè)置的聲樂(lè)合作討論活動(dòng)與問(wèn)題難度過(guò)低或過(guò)高，使得學(xué)生在小組合作過(guò)程中，由于難度過(guò)高或過(guò)低而喪失探討的積極性，進(jìn)而影響課堂聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)不能激發(fā)課堂主體活力

人的本質(zhì)，是喜歡被贊揚(yáng)，而不是被批評(píng)的。聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)用得當(dāng)，能夠讓學(xué)生這一課堂主體，在后期的聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，建立自信與興趣，愿意積極主動(dòng)地參與到聲樂(lè)學(xué)習(xí)中。而不當(dāng)?shù)穆晿?lè)教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生而言，既不能起到任何正面的作用，甚至一定程度上激起學(xué)生的逆反心理，對(duì)于活力課堂的構(gòu)建而言，是一道需要重點(diǎn)攻克的難關(guān)。根據(jù)民辦高校聲樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用情況來(lái)看，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，教師所使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不精確。在大學(xué)擴(kuò)招情況下，民辦高校聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生規(guī)模與數(shù)量逐年增多，一對(duì)多的教學(xué)場(chǎng)景下，教師需要嚴(yán)格控制課堂教學(xué)時(shí)間才能完成教學(xué)任務(wù)，這種情況下，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)只能盡可能地使用簡(jiǎn)短明了的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的聲樂(lè)課堂表現(xiàn)，如“好”“有進(jìn)步”“不行”等，這種簡(jiǎn)短的、不精確的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不能讓學(xué)生了解自己聲樂(lè)課堂表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足，甚至對(duì)于部分消極型學(xué)生而言，否定性的教學(xué)評(píng)價(jià)，將會(huì)影響其學(xué)習(xí)的情緒與積極性，無(wú)法激發(fā)其學(xué)習(xí)的活力。其次，教師聲樂(lè)評(píng)價(jià)缺乏過(guò)程性，即在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師僅以當(dāng)前的情況評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視了學(xué)生整個(gè)聲樂(lè)學(xué)習(xí)階段的變化，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏全面性。最后，聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生主體的自我或者他人評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)過(guò)于片面。

三、民辦高校聲樂(lè)教學(xué)“活力課堂”構(gòu)建與改進(jìn)策略

（一）優(yōu)化聲樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容，貫徹“以生為本”的個(gè)性化教學(xué)理念

聲樂(lè)活力課堂，必須是“以生為本”的課堂，因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、挖掘與設(shè)計(jì)方面，需要綜合學(xué)生這一課堂主體的特征，融入個(gè)性化教學(xué)理念?；诼晿?lè)專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)能力，教師需要進(jìn)行全面的調(diào)研，結(jié)合學(xué)生的聲樂(lè)考級(jí)情況、學(xué)生課堂表現(xiàn)、考試情況、課下溝通情況等，全面了解學(xué)生個(gè)體的聲樂(lè)綜合素質(zhì)，將學(xué)生進(jìn)行A、B、C類的劃分，在教學(xué)內(nèi)容的安排方面，綜合三類學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行拓展性、基礎(chǔ)性的教學(xué)，從而讓不同情況的聲樂(lè)學(xué)生能夠獲得針對(duì)性的教學(xué)培訓(xùn)，從而獲得相應(yīng)的成長(zhǎng)。如C類基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，應(yīng)選擇基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其制作為視頻、多媒體課件，配套相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題、任務(wù)以及作業(yè)，讓C類學(xué)生能夠在課前、課后進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，填補(bǔ)基礎(chǔ)薄弱部分，打好聲樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在難度適宜的情況下，讓C類學(xué)生感受到聲樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而以積極的狀態(tài)，保持向上的活力參與到聲樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中，構(gòu)建活力課堂。

（二）創(chuàng)新聲樂(lè)課堂實(shí)踐，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍

教師在聲樂(lè)課堂設(shè)計(jì)前期，需要考慮到所有的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是否能夠營(yíng)造生動(dòng)活潑的聲樂(lè)課堂氛圍，是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。因此，在這一標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師可以結(jié)合聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，采用不一樣的教學(xué)方法，如合作實(shí)踐的聲樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂實(shí)踐的主導(dǎo)者與參與者，通過(guò)實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)聲樂(lè)、理解聲樂(lè)、掌握聲樂(lè)，讓學(xué)生發(fā)揮自主性，成為課堂聲樂(lè)的表演者，從而讓聲樂(lè)課堂的氛圍更加活躍。

（三）善用教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生主體活力

首先，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要善于利用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，盡量使用正面的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，同時(shí)，考慮到時(shí)機(jī)要素情況下，衡量否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的效果后再使用。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)課堂評(píng)價(jià)不足、缺失的地方，民辦高校聲樂(lè)教師可以利用課下時(shí)間，采用面談、郵件、微信等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，從而聽(tīng)取教師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，端正態(tài)度、提升自己。其次，聲樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，以小組合作活動(dòng)為例，基于小組聲樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或者他評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不一樣的視角觀察自身、他人聲樂(lè)課堂上的表現(xiàn)，在對(duì)比的情況下進(jìn)行改正。最后，教師需要全面評(píng)價(jià)學(xué)生，避免片面評(píng)價(jià)情況的發(fā)生，結(jié)合多元的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生主體的活力，構(gòu)建活力課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，活力課堂模式下的聲樂(lè)課堂，學(xué)生、教師以及教學(xué)知識(shí)三大主體是具有活力與生命力的，而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要從聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面逐一優(yōu)化。

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（作者簡(jiǎn)介：張蕊，女，碩士研究生，河北傳媒學(xué)院，研究方向：聲樂(lè)）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）