黃海燕

一、當(dāng)前作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.?立意“偽圣化”

不少學(xué)生課堂上噤若寒蟬，一下課就七嘴八舌;寫作時(shí)冥思苦想，卻在QQ、微信上聊得眉飛色舞。其根源在于教師容易忽略學(xué)生年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，習(xí)慣耳提面命地引導(dǎo)學(xué)生“端正思想”“說(shuō)正確的話”“寫有意義的事情”。學(xué)生真實(shí)率性的表達(dá)，容易被部分教師貼上“主題無(wú)意義”“思想不深刻”“觀點(diǎn)偏激”的標(biāo)簽。久而久之，學(xué)生怕被批評(píng)，逐漸不愿說(shuō)真話、抒真情，不能表達(dá)有獨(dú)立思想的個(gè)性化語(yǔ)言。言不由衷的“偽圣化”是當(dāng)前作文教學(xué)最容易被忽視的隱性問(wèn)題。

2.?評(píng)價(jià)方式單一

教師用紅筆對(duì)作文進(jìn)行圈畫刪改的方式高耗低效，往往吃力不討好。不少學(xué)生只留意等級(jí)分?jǐn)?shù)，不關(guān)注評(píng)語(yǔ)，甚至忽略后續(xù)修改。部分老師采用面批點(diǎn)評(píng)，效果雖好，卻更費(fèi)時(shí)費(fèi)勁。部分老師引導(dǎo)學(xué)生嘗試自評(píng)、互改，學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把持不定，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)質(zhì)量不高，且互動(dòng)范圍不廣、周期過(guò)長(zhǎng)。學(xué)生寫、教師改的做法依舊是當(dāng)前主流的作文評(píng)價(jià)模式，小學(xué)生的作文積極性受到嚴(yán)重制約。

3.?讀者對(duì)象錯(cuò)位

學(xué)生為什么寫作？為誰(shuí)寫作？在常態(tài)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生寫作首先是為了完成老師布置的作文任務(wù)，不管是自愿還是被動(dòng)接受，少部分才是為了提高寫作水平或與他人交流。筆者認(rèn)為，小學(xué)階段寫作的目的是為了溝通交流，是學(xué)生個(gè)體的傾訴與表達(dá)。但師生之間往往缺乏平等交流，學(xué)生作文適宜的讀者本應(yīng)是同學(xué)、朋友或作文提及的對(duì)象，事實(shí)上的主要讀者卻是老師。讀者對(duì)象發(fā)生錯(cuò)位，必然消減學(xué)生作文的交際功能，學(xué)生對(duì)寫作缺乏熱情也在所難免。

4.?作文語(yǔ)感不強(qiáng)

寫作非一日之功，不能速成。古人“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，講求日積月累，厚積薄發(fā)。絕大多數(shù)人從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，通過(guò)日常高頻的口語(yǔ)交際，無(wú)師自通也能學(xué)會(huì)說(shuō)話。作文需要借助書面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)、思想、情感，需要選材立意、遣詞造句、布局謀篇。當(dāng)前很多學(xué)生作文語(yǔ)感不佳，文章枯澀無(wú)趣，關(guān)鍵在于學(xué)生的閱讀量欠缺，作文詞匯量“供不應(yīng)求”。

二、維基作文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

用wiki技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)站特點(diǎn)鮮明：開(kāi)放自由，站內(nèi)成員可以任意創(chuàng)建、修改或刪除頁(yè)面內(nèi)容;操作簡(jiǎn)單，創(chuàng)建、發(fā)布wiki文本如同編輯WPS、WORD文檔，容易掌握;支持社群協(xié)作式寫作，易于合作分享;頁(yè)面內(nèi)容的任何修訂變動(dòng)，訪問(wèn)者可翻閱、比較?；谶@些特點(diǎn)，wiki系統(tǒng)非常適合作文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。筆者在7年前與人創(chuàng)辦了國(guó)內(nèi)首家“維基作文網(wǎng)”（www.wikizuowen.com），只要注冊(cè)賬號(hào)就可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作。

1.?鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)作文，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小作家”

課堂上不少學(xué)生寫作文時(shí)冥思苦想，生活中卻會(huì)樂(lè)此不疲地在QQ、微信、朋友圈上記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)生之所以在寫話、習(xí)作、作文時(shí)感覺(jué)困難，不是他們不留心周圍事物，而是對(duì)著作文簿缺乏交流的情境。當(dāng)讀者潛在對(duì)象指向教師時(shí)，學(xué)生在心里會(huì)掂量事情該不該說(shuō)，能不能說(shuō)，有沒(méi)有意義等等，心有顧慮，難以下筆。教師要對(duì)學(xué)生的作文給予更多寬容。學(xué)生在維基作文網(wǎng)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作文，對(duì)著同學(xué)、朋友說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫自己感興趣的事時(shí)，寫作就成了有感而發(fā)且好玩的事。

2.?用好維基“全文編輯”核心功能，夯實(shí)自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)

有些老師會(huì)讓學(xué)生交換作文簿互相修改作文，但效果終究受時(shí)空限制。也有教師嘗試用博客、貼吧、微信、朋友圈來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，但在評(píng)價(jià)層面上只能通過(guò)留言、評(píng)論來(lái)點(diǎn)評(píng)作文，學(xué)生無(wú)法對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行字詞句篇的修改，如同隔靴搔癢，效果不佳。作文教學(xué)與wiki平臺(tái)整合，功能優(yōu)勢(shì)在于訪問(wèn)者對(duì)整篇文章從題目到正文內(nèi)容，乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都能進(jìn)行修改，此舉有助于學(xué)生在自改、互改過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，提升作文能力。

3.?用好維基作文“歷史版本”，提升學(xué)生作文鑒賞水平

作者和訪問(wèn)者能修改作文頁(yè)面任何內(nèi)容，修改后的文章均能保存為獨(dú)立的作文歷史版本。這些不同的歷史版本就成為反映學(xué)生寫作發(fā)展水平及他人給予修改建議的“作文成長(zhǎng)檔案袋”。在維基作文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，訪問(wèn)者能選取作文當(dāng)中任何兩個(gè)歷史版本，通過(guò)比對(duì)，系統(tǒng)自動(dòng)用不同的顏色標(biāo)注出兩篇作文在修改前后的異同，這項(xiàng)功能有助學(xué)生互相學(xué)習(xí)，提升作文鑒賞水平。

4.?用好“分享推送”功能，引進(jìn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制

在維基作文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生興致勃勃地在平臺(tái)上發(fā)布作文后，除了孤芳自賞外，很難體驗(yàn)到“被圍觀”的待遇。為了讓學(xué)生的作文既能滿足自我表達(dá)，又實(shí)現(xiàn)與人交流的功用，筆者對(duì)維基作文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行升級(jí)改造，開(kāi)發(fā)“分享推送”插件，實(shí)現(xiàn)輕松把文章通過(guò)微信、微博、QQ、電子郵件與老師、同學(xué)、朋友、親人分享，邀請(qǐng)他們?yōu)g覽、評(píng)價(jià)。這項(xiàng)舉措不但能激發(fā)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文的興趣，還能引進(jìn)作文多元評(píng)價(jià)模式，教師可以評(píng)價(jià)，學(xué)生可以互評(píng)，家長(zhǎng)及任何訪問(wèn)者都可參與評(píng)價(jià)。

5.?實(shí)踐基于混合學(xué)習(xí)理論的維基作文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

科技有助于教育教學(xué)提速增效，但人機(jī)互動(dòng)始終無(wú)法替代師生互動(dòng)。Wiki技術(shù)與作文教學(xué)的深度整合不應(yīng)排斥傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。筆者基于混合學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持維基作文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以師生面對(duì)面的指導(dǎo)與學(xué)生在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合;并根據(jù)學(xué)生構(gòu)思、成文、修改、發(fā)表的過(guò)程，以及教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)、批改、講評(píng)的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)摸索總結(jié)出基于維基作文網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式。

三、關(guān)于維基作文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的反思

筆者對(duì)維基作文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了多年實(shí)踐應(yīng)用研究，班級(jí)實(shí)驗(yàn)效果顯著，借助wiki獨(dú)特的全文編輯、歷史版本、分享推送等功能，有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，切實(shí)提升學(xué)生的作文能力。一線教師要積極擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新技術(shù)，同時(shí)又注意在教學(xué)中不唯技術(shù)，確保信息技術(shù)始終是教學(xué)的輔助工具。教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位不能因技術(shù)革新而發(fā)生根本性的顛覆。傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)通過(guò)師生互動(dòng)，通過(guò)師生語(yǔ)言、眼神、思想的即時(shí)交匯，在指導(dǎo)學(xué)生審題、構(gòu)思方面有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。特別是對(duì)低年級(jí)孩子而言，面授時(shí)師生互動(dòng)的溫情與關(guān)愛(ài)比人機(jī)互動(dòng)效果更佳。但對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們進(jìn)行寫作、修改、發(fā)表時(shí)，維基作文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)因使用簡(jiǎn)單、自由開(kāi)放而獨(dú)具魅力。

教無(wú)定法，教師要適時(shí)擇優(yōu)而用。當(dāng)前我們對(duì)于wiki技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的整合仍處在摸索階段，有待廣大教師通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用共同研究。

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（作者單位：廣東珠海市平沙鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯?黃佳銳