吳廣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄罢緯喿x”著力避免的是以往單篇閱讀導致的淺層化、碎片化，它最終追求的是學生在真實閱讀、深度閱讀后，有自己的真實思考、深度思考，從而形成自己獨特的真實感悟、深度感悟。這不光是指增加閱讀量，擴大閱讀視野，而且承載著閱讀方法與技巧，承載著語文學科核心素養(yǎng)。新課程實施以來，整本書閱讀的重要性已日益被廣大語文教師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在諸多問題，其中“老大難”的問題之一就是缺乏切實有效的整本書閱讀指導，導致學生不清楚自己的閱讀理解是否深入，是否全面，閱讀還是停留在表層，效果不盡人意。

《普通高中語文課程標準》（2017年版）提出了新的課程結構，要求一線教師“以語文學科核心素養(yǎng)為綱”，以學生的語文實踐為主線，設計“語文學習任務群”。正因兩者目標指向的高度一致性，《普通高中語文課程標準》（2017年版）在規(guī)定的18個學習任務群中，專門設計了“整本書閱讀與研討”的學習任務群。這種新的學習形式清晰地傳遞出一個信息——通過設計“學習任務群”驅(qū)動學生進行整本書課外閱讀，是追求有效閱讀指導，切實提升學生語文核心素養(yǎng)的可行之法。本文就此結合經(jīng)典著作《駱駝祥子》，嘗試論述如何實踐“學習任務群”驅(qū)動下的整本書課外閱讀指導。

一、《駱駝祥子》整本書課外閱讀與基于主題探究的“學習任務群”

《駱駝祥子》是老舍先生的代表作，也是中國新文學史上的扛鼎之作。故事以北平（今北京）一個人力車夫祥子的行蹤為線索，以20世紀20年代末期的北京市民生活為背景，講述了祥子的坎坷、悲慘的生活遭遇。

《駱駝祥子》名著導讀出現(xiàn)在統(tǒng)編教材七年級下冊第三單元后，盡管學生之前已經(jīng)在教材中接觸過老舍先生的不少作品，對其人其文都比較熟悉，但這些作品都是單篇文章，且或溫馨或幽默。而《駱駝祥子》是作家作品第一次以現(xiàn)實、沉重、復雜的一面走入語文教材和語文課堂，對于學生來說，閱讀難度可謂不小。而其中，對于這部小說主題的闡釋和概括，則是整本書閱讀繞不過去的環(huán)節(jié)。作為經(jīng)典，其主題總是具有多義性，因此，筆者認為，可以圍繞“主題探究”設計學習任務群，引導學生深入理解《駱駝祥子》的思想主題。

目前，研究界對于這一部作品的主題內(nèi)涵形成了若干種概括，其中影響較大的一種是“人性異化”：從刻畫人性層面看，《駱駝祥子》講述了一個來自農(nóng)村的淳樸的農(nóng)民在城市社會環(huán)境的壓迫下一步步走向墮落，最終異化的過程，進而展示普遍存在于整個城市社會的“異化”現(xiàn)象，表達了作者對城市文明病與人性關系的思考。

為了讓學生把握《駱駝祥子》整部小說的思想主題，筆者首先確定了“理解《駱駝祥子》主題”這一核心目標，并圍繞“人性異化”這一主題設計學習任務群，以此驅(qū)動學生整本書的深度閱讀。

二、基于主題探究的“學習任務群”的框架設計

【總體框架】

【任務細目】

主題：借小說主人公祥子的生活交際圈情況，探索他精神世界的變遷，揭示舊社會的不公導致人性一步步地走向墮落。

主任務：反映祥子日常生活的軌跡，探討他異化前后不同的心理活動狀態(tài)，揭示祥子的人性產(chǎn)生異化的成因?！恶橊勏樽印返恼緯喿x時間長、難度大，為了激發(fā)學生閱讀名著的興趣，緩解學生的畏難情緒，我們把學生喜聞樂見的社交媒介融入閱讀中，讓他們以“祥子的微信記錄”形式完成幾個閱讀“子任務”。

子任務一：探討異化前的祥子，要求如下：

1.?祥子打算在自己的微信備注上簡單描述一下自己的樣貌，請以祥子的口吻，幫他寫一段100字左右的文字。

2.?確定祥子“微信朋友圈”的要素，為祥子設計微信頭像、用戶昵稱、居住地址、個性簽名等個人信息，可采用表格或其他你喜歡的形式進行展示。

3.?基于對文本中人物關系的理解，確定祥子微信通訊錄中會被他標注為“好友”的名單，可采用思維導圖或其他你喜歡的形式進行展示。

4.?根據(jù)對人物形象的理解為祥子好友名單中的人物設計昵稱。

5.?在祥子的微信好友中，祥子可能最喜歡和誰聊天？都聊些什么呢？請根據(jù)原著試著編寫一段他們的對話微信劇本。

6.?為祥子的微信設計一種聊天背景，并說明理由。

7.?祥子準備用五張照片展現(xiàn)自己一生中幸福的時光，請幫他設計這五張照片的畫面內(nèi)容，給每張照片擬一個恰當?shù)男祟}，按順序排列好。

8.?微信相冊中可以記錄“這一刻的想法……”，請幫祥子撰寫一段不少于50字的文字來描述他在其中某一張照片中的心理活動。

9.?揣度祥子的好友中，哪三位會最先為這一則消息的發(fā)布點贊留言，試著寫一寫他們的留言內(nèi)容。

10.?結合祥子的工作實際，以祥子的口吻，幫他在微信記錄本里撰寫一篇300字左右的工作日記，描述一下自己的工作日常和所思所想。

子任務二：探討祥子異化的經(jīng)過，要求如下：

1.?祥子也有自己特別不喜歡的人，他肯定會把他們的微信號放在“黑名單”上，請試著用表格或其他你喜歡的方式為祥子列出“黑名單”上的人名。

2.?在把這些人拉進“黑名單”之前，祥子分別會對這些人說什么呢？請試著以祥子的口吻寫一寫。

3.?祥子在自己的微信記錄上有那么三次標上了一個大大的哭臉表情，他遇到了一些令他感到十分失落與難過的事情，稱之為自己的“人生三落”，到底是哪“三落”呢？請動筆寫寫，替他訴說一下吧。

4.?精讀文本第二十三章、二十四章，描述一下祥子經(jīng)歷“人生三落”后的生活狀況。

5.?祥子很掛念死去的小福子，請以他的口吻，幫他撰寫一段300字左右的文字回憶他與她的生活點滴。

子任務三：探討異化的成因，要求如下：

1.?很久很久，祥子的微信朋友圈再也沒有更新過，周圍的人們都說祥子“死了”——不是生命的結束，而是靈魂的失去，“他盡管還活著，但其實已經(jīng)死了”。那么“誰”是殺死祥子靈魂的真正兇手？請結合文本內(nèi)容，撰寫一份調(diào)查報告。調(diào)查報告的格式見表1。

2.?試想象，假如年輕健壯的農(nóng)村小伙子祥子生活在今天，從農(nóng)村來到北京謀生，他的境遇會怎樣？請為他創(chuàng)作一個小傳——《2020，祥子在北京》。

《駱駝祥子》是一部經(jīng)典小說，它所展示的主題，自然具有多義性，本文只是摘取其中影響較大的一義，通過學習任務群的設計，引導學生在注重個人研讀的基礎上，在學習任務群的驅(qū)動下，激發(fā)興趣，高度參與，深度融合，最終有效促成學生對《駱駝祥子》整本書的閱讀，對文本主題的深刻理解。

（作者單位：廣東東莞市清溪鎮(zhèn)教育管理中心、教師發(fā)展中心）

實習編輯?劉?攀

責任編輯?黃佳銳