王怡

摘 要：教育部《高職擴招專項工作實施方案》的發(fā)布，標(biāo)志著高職院校擴招100萬進入實施階段。高職院校機遇與挑戰(zhàn)并存，本文針對城市軌道交通車輛專業(yè)百萬擴招學(xué)生在《電器控制與PLC技術(shù)》課程教學(xué)中遇到的問題，積極探索基于SPOC的混合式課程教學(xué)模式。通過該種課程模式的探索于研究提高百萬擴招學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為我國培育出更多高技能高水平符合社會發(fā)展所需要的實踐性應(yīng)用型人才作出共享。

關(guān)鍵詞：百萬擴招;SPOC;混合教學(xué)模式;《電器控制與PLC技術(shù)》

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.10.062

0 引言

2019年隨著政府工作報告高職高專擴招100萬計劃的提出，各高職院校以退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工為擴招對象，面向社會招生。社招人員培養(yǎng)目標(biāo)明確為從“供給端”改革提升待就業(yè)人員職業(yè)技能水平。通過到高職院校學(xué)習(xí)技術(shù)技能，實現(xiàn)技術(shù)技能的積累，成長為新型技能人才，為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級后的企業(yè)提供人才和技術(shù)支撐，進而從根本上解決國家層面的就業(yè)難問題。

城市軌道交通車輛技術(shù)專業(yè)是學(xué)院首批相應(yīng)“百萬擴招”的專業(yè)之一，近年來為地鐵行業(yè)輸送大量技能型人才。如何讓應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等不同背景的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)行的高職教育模式，真正培養(yǎng)企業(yè)所需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是當(dāng)前需要解決的首要問題。社招人才培養(yǎng)能否成功，課程建設(shè)是關(guān)鍵。本文以“電器控制與PLC技術(shù)”課程為例，就如何基于SPOC的線上線下混合式課程教學(xué)實踐展開研究。

1 百萬擴招學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀

《電器控制與PLC技術(shù)》城軌車輛專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是在前續(xù)課程《電工基礎(chǔ)》的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門課程，同時電器控制與PLC技術(shù)課程的學(xué)習(xí)掌握程度對于后續(xù)《車輛構(gòu)造》《車輛電機》《車輛制動》等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果具有直接的影響。然而傳統(tǒng)的班級授課制、線上授課制以及MOOC不能適應(yīng)社招學(xué)生的生源多樣化和復(fù)雜化的特點，該課程面臨諸多問題亟待解決。

1.1 課程教學(xué)資源單一

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)面向社會招生的高職院校普遍存在教學(xué)資源單一的問題，教學(xué)資源以課本+教學(xué)課件+課后作業(yè)的形式為主，社招學(xué)生生源多樣化，課后很難根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源系統(tǒng)復(fù)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，缺乏創(chuàng)新性。

1.2 課程教學(xué)缺乏互動性

“教師教+學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式使的課堂教學(xué)缺乏互動性，同時課程授課對象通常眾多，教師很難兼顧到每一位同學(xué)，無法提供個性化的學(xué)習(xí)需求。教師很難實時掌握社招學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況，無法根據(jù)教學(xué)效果及時調(diào)整教學(xué)計劃，不利于教學(xué)目標(biāo)的達成。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)社招學(xué)生，而基于MOOC衍生而來的基于SPOC的混合教學(xué)模式能夠在一定程度上滿足彈性學(xué)制社招學(xué)生的需求。

2 基于SPOC混合式教學(xué)模式構(gòu)建

針對《電器控制與PLC技術(shù)》課程在實際教學(xué)中存在的問題，通過基于SPOC平臺將線上、線下教學(xué)有機融合，構(gòu)建基于SPOC混合式教學(xué)模式，從而豐富教學(xué)資源，針對每個學(xué)生需求展開個性化教學(xué)，調(diào)動社招學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

基于SPOC的混合教學(xué)模式從課前、課上和課后三個階段，從教師、學(xué)生兩個教育主體要素出發(fā)進行線上和線下混合學(xué)習(xí)的搭建。課前階段，基于中國慕課大學(xué)平臺上武漢理工大學(xué)傅劍副教授等制定設(shè)計的《電器控制與可編程序控制器》線上課程進行線上導(dǎo)學(xué)，同時將超星學(xué)習(xí)通作為線上學(xué)習(xí)平臺，搭建課程教學(xué)資源包括：視頻資源、動畫資源、圖片資源、PPT資源等動態(tài)和靜態(tài)資源，通過不斷完善，逐步形成課程教學(xué)資源庫。

課上階段，教師按照教學(xué)大綱組織課堂教學(xué)，在學(xué)生已經(jīng)進行課前自主學(xué)習(xí)對所學(xué)章節(jié)知識有一定認知的基礎(chǔ)上，著重針對課前學(xué)習(xí)過程中的疑難問題和本節(jié)課的重難點問題進行討論和講解，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化和理解。課后階段通過課后作業(yè)、單元測驗等對本單元所學(xué)進行鞏固。社招學(xué)生測驗、作業(yè)的結(jié)果教師可通過超星學(xué)習(xí)通平臺直接查詢，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋及時調(diào)整教學(xué)計劃、優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高教學(xué)效果。

3 混合教學(xué)模式在《電器控制與PLC技術(shù)》課程中的應(yīng)用

《電器控制與PLC技術(shù)》課程總共分為十章，授課計劃60課時。以第一章第一節(jié)：三相交流異步電動機為例。課前展開SPOC+MOOC的線上教學(xué)，百萬擴招學(xué)生通過中國慕課大學(xué)平臺上武漢理工大學(xué)傅劍副教授等制定設(shè)計的《電器控制與可編程序控制器》線上課程進行線上導(dǎo)學(xué)，同時教師在超星學(xué)習(xí)通平臺上傳三相交流異步電動機的相關(guān)教學(xué)資源（視頻資源、網(wǎng)絡(luò)鏈接、教學(xué)課件、教學(xué)圖片等），布置教學(xué)任務(wù)：簡述三相交流異步電動機的轉(zhuǎn)動原理;社招學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)課前與教師進行線上互動，通過學(xué)生互動情況提前掌握社招學(xué)生基礎(chǔ)。

課中展開SPOC的線下學(xué)習(xí)，學(xué)生攜疑聽課，就線上自主學(xué)習(xí)的疑難問題進行小組討論;通過小組討論，學(xué)生各抒己見，訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問題的能力，幫助學(xué)生進行知識的構(gòu)建。同時以三相交流異步電動機實物進行項目實操，將理論與實踐有效結(jié)合。教師課堂答疑，檢查課前布置的教學(xué)問題，講授本節(jié)課重難點：三相交流異步電動機的結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)動原理。課后展開SPOC+MOOC的線上追蹤教學(xué)，布置課后作業(yè)，收集數(shù)據(jù)掌握學(xué)生對本節(jié)課的重難點掌握情況。同時學(xué)生復(fù)習(xí)過程中疑難問題留言，教師及時回復(fù)。通過基于SPOC的混合教學(xué)模式城軌車輛專業(yè)社招學(xué)生的理論水平有所提升，學(xué)習(xí)積極性大幅度提高。

4 總結(jié)

近年來，社會對服務(wù)類技術(shù)技能人才的需求日益旺盛。中國職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重任，地位尤顯凸出。2019 年中國高等職業(yè)教育擴招100 萬人的消息引起了全社會的廣泛關(guān)注。這對高職院校來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，社招學(xué)生來源復(fù)雜，入學(xué)后如何開展教學(xué)工作，使其順利完成學(xué)業(yè)步入社會，已成為中國高等職業(yè)教育需要面對的一個新課題。

基于SPOC的混合教學(xué)模式為百萬擴招學(xué)生的課程教學(xué)提供了一個新的思路，目前尚處于初級階段，但其優(yōu)勢已初步顯現(xiàn)，然而仍有許多需要改進之處，還需更多的社招學(xué)生樣本、更長的教學(xué)周期、更精良的教師團隊、更寬闊的線上平臺進行研究、實踐、還需要更深入的理論研究作為支撐，以期形成針對高職院校百萬擴招學(xué)生的課程教學(xué)模式。真正讓這些學(xué)歷起點有異、學(xué)習(xí)目標(biāo)有別、社會出路不同的學(xué)生實現(xiàn)了學(xué)歷教育與社會培訓(xùn)并舉，讓高職院校逐漸回職業(yè)教育本質(zhì)屬性，為社會培養(yǎng)更多復(fù)合型人才。

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