陳慈應

【摘 要】 圈點批注是一種閱讀批注的方法。在閱讀時圈點勾畫文章中的內容，可以寫一些自己的見解，能夠輔助讀者進行閱讀和理解。小學高年級學生已經具備基礎的圈點批注能力，在教學過程中需要教師幫助學生找到閱讀批注的思路，學會用圈點批注的方法完成學習任務，逐步提升學生閱讀理解能力。

【關鍵詞】 小學高年級? 語文閱讀? 圈點批注

前言

《小學語文課程標準》對高年級學生的閱讀要求進一步明確，要求學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。圈點批注是學生提升能力的有效方式，教師在教學指導過程中應積極發(fā)揮自身引導性作用幫助學生掌握圈點批注的習慣，提升學生圈點批注的能力。

一、把握閱讀精彩細節(jié)，開展重點批注

細節(jié)描寫是閱讀的重點和難點。小學生在閱讀過程中很容易忽視細節(jié)內容導致學生在情感上對文章內容無法把握。因此在精彩細節(jié)的把握方面，教師要開展重點批注工作幫助學生在批注的過程中加深對文章內容的理解和認識，幫助學生在學習過程中感受到文章細節(jié)所表現出的特殊情感，以此幫助學生更好的感知文章內容。

如《慈母情深》一文中，“我”向母親要一元五角錢買書，按照正常的邏輯“我”要到錢應該高興，但結果是“我鼻子一酸，攥著錢跑出去了”教師就可以抓住“鼻子一酸”這一細節(jié)引導學生按照邏輯進行批注：①為什么要到了錢會鼻子一酸呢？通過批注的方法提出自己的設想;②重新閱讀課文用符號法選出可能會造成“我”鼻子一酸的情況;學生在復讀課文時必然會對文章內容進行二次的學習并用批注的方法將文章中的內容進行詳細批注并把握細節(jié)，通過批注細節(jié)展示“我鼻子一酸”的內容，如部分學生用符號標記了“龜裂的手”、“錢塞在我手里”、“頭俯在縫紉機板上”等詞語進行詳細的分析，如學生對“塞”字進行了批注：塞字體現出了母親的態(tài)度與旁邊女人的態(tài)度形成了鮮明的對比而且也對照了“我挺喜歡他看書”的句子，體現出目前對我看書的支持和理解，帶有明顯的不可抗拒、毫不猶豫的心理，為后續(xù)鼻子一酸埋下了伏筆。從細節(jié)批注中可以更好的詮釋文章的含義，教師在指導過程中可以讓學生靈活根據教材內容進行合理的批注，在批注過程中加深自己對內容地理解實現對全文的整體情感的把握，提升學生語文閱讀的效果。

二、把握閱讀精彩內容，靈活進行批注

小學語文閱讀教學過程中，閱讀精彩內容的把握有利于提升小學生的閱讀能力。在閱讀過程中對于文章的高潮部分、精彩內容都要引導學生進行合理的批注，在批注過程中學會根據自己的理解對文字內容進行符號標記、內容感悟、補充與聯想，最大限度實現對閱讀內容的整理理解能力。

以《狼牙山五壯士》為例，文章中的內容非常的精彩，無論是掩護任務結束后向山頂轉移還是在轉移過程中的英勇抗爭還是最后的從容就義，每一個段落都描述的非常精彩。在閱讀過程中教師要引導學生合理進行批注，通過多種批注靈活應用的方式幫助學生快速理解文章所表達的情感與內容，提升學生閱讀效果。如在向頂峰攀巖的過程中邊轉移邊戰(zhàn)斗就引發(fā)了學生聯想，在很多的戰(zhàn)爭場面和故事中都有過類似的場景當沒有武器時就用石頭和身邊的一切進行戰(zhàn)斗，這些都體現出了英雄的事跡。學生在批注的過程中應用了多種批注方法，有的學生用感悟式批注方法將閱讀過程中的所思所想寫出來，寫出自己對戰(zhàn)爭場面的感悟，有的學生用補充式批注和聯想批注的方式引申出了其他小故事內容，通過批注的方式學生快速融入到了內容的學習當中，提升了對內容的理解。對于閱讀內容的精彩部分，教師要鼓勵學生根據自己的理解和認識進行靈活的批注，應用包括聯想式批注、補充批注在內的多種批注方式實現對閱讀內容的進一步豐富，幫助小學生在閱讀過程中進一步強化認知，提升對閱讀內容的學習興趣。

三、把握閱讀素材核心，合理進行批注

小學語文閱讀教學過程中，每一篇閱讀內容的素材都有自己的核心內容，學生在提煉、加工、設計的過程中需要加入對文章的理解，在學習過程中將自己的所思所想融入其中從而實現有效質疑的目標。教師在指導過程中要引導學生對素材的核心要義進行合理批注，學會尋找新觀點、新問題。

以《將相和》為例，在文章中最后一個故事是“負荊請罪”，在閱讀過程中學生對于這部分內容存在著一些疑問和疑惑，認為廉頗只需要去道歉即可為什么非要負荊請罪呢？通過其他的方式比如送點禮物之類的是否可以？基于學生的疑問教師可以引導學生對文章內容進行批注，將自己的質疑進行詳細的批注并在批注以后重新學習澠池相會等兩個小故事，在學習過程中教師要引導學生了解藺相如的聰明才智，了解藺相如在面對強敵時的不屈不撓，在面對強敵時是如何通過智慧化解的，這么一個不畏強權的人確甘心不和廉頗爭位次，甚至看到馬車都遠遠的避開，單純上門道歉會讓人信服嗎？如果是你發(fā)生了這些事情是否也會像藺相如一樣的有覺悟呢？通過問題引導的方式讓學生了解藺相如聰明才智的同時也了解了廉頗敢作敢當的形象，幫助學生解決在批注過程中的問題，從而實現學生從質疑式批注到解決問題的目標，提升小學生對語文內容的理解和學習的閱讀興趣。

總結

大部分小學生的語文閱讀基礎薄弱，在閱讀過程中應積極滲透圈點批注的方式幫助學生將有限的閱讀資料轉化為具體的閱讀內容，不斷提升個人能力和方法，實現有效閱讀的目標。

參考文獻

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