馬曉燕

摘 要：本文結(jié)合電子書包的課堂教學(xué)應(yīng)用實踐，提煉電子書包與初中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的課堂教學(xué)模式，明確了新授課及練習(xí)課、復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)流程;提出電子書包與初中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的“電子書包多組件參與探究”等教學(xué)策略，以及電子書包與初中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的“班級空間與微信平臺融合”等家校互聯(lián)學(xué)習(xí)策略，以期為電子書包環(huán)境下創(chuàng)新教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和家?；ヂ?lián)方式提供借鑒。

關(guān)鍵詞：電子書包;初中數(shù)學(xué);教學(xué)模式與策略

一、相關(guān)概念

1.電子書包

電子書包是指利用信息化設(shè)備進行教學(xué)的便攜式終端。課題組把它定義為一個以學(xué)生為主體、個人電子移動終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體的，適用于學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)，覆蓋學(xué)生課前、課中和課后學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化教與學(xué)的系統(tǒng)平臺[1]。從硬件設(shè)備看，即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)終端設(shè)備：一是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（無線網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件），二是學(xué)習(xí)終端（平板電腦）;從學(xué)科資源看，即按照課程結(jié)構(gòu)整合而成的數(shù)字化教學(xué)資源包，包含數(shù)字化教材、教學(xué)管理平臺、數(shù)字化教輔資源、軟件學(xué)習(xí)工具等[2]。

2.電子書包與初中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合

（1）教學(xué)觀念的深度融合。這種融合不是電子書包的簡單應(yīng)用，而是從學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、情感方面、能力水平等角度出發(fā)，把電子書包恰當(dāng)合理地嫁接、融合到教學(xué)過程中，將教師/學(xué)習(xí)者、知識資源、技術(shù)和外部機制納入一個生態(tài)系統(tǒng)中，強調(diào)電子書包“用”的價值，達(dá)到教與學(xué)的相互促進和統(tǒng)一。

（2）教學(xué)內(nèi)容的深度融合。一是借助豐富的教育資源平臺、學(xué)習(xí)軟件及師生自主開發(fā)教學(xué)成果實現(xiàn)資源的價值共享。二是為了更好地解決某個問題，需要運用信息技術(shù)的支持。強調(diào)讓學(xué)生自己利用電子書包開展自主學(xué)習(xí)，在自主實踐的過程中獲得價值體驗。

（3）教學(xué)活動的深度融合。電子書包作為學(xué)生的認(rèn)知工具和情感激勵工具[3]，能創(chuàng)設(shè)更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，有助于教師組織學(xué)生開展針對課前、課中、課后不同時段的更為科學(xué)高效的學(xué)習(xí)，包括教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、師生互動方式、教學(xué)策略的應(yīng)用等。

二、電子書包與初中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的課堂教學(xué)模式

電子書包與初中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。一是課前自主學(xué)習(xí)。教師設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)布帖子。學(xué)生登錄資源平臺，讀課本、看微課、完成預(yù)習(xí)，提交至公共平臺，還可以進入班級空間，參與問題互動，交流預(yù)習(xí)所得。教師隨時可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，批改、打分，及時調(diào)整教學(xué)方案。二是課中互動學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生借助圖形計算器、互動題板等電子書包內(nèi)置的教學(xué)組件，組織學(xué)生通過觀察比較、動手操作、實驗猜想、討論交流等活動探究新知，運用電子白板展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果， 有針對性地講評，突破重難點。再將鞏固練習(xí)發(fā)送到學(xué)生的平板電腦，學(xué)生在線完成作業(yè)并點擊提交，系統(tǒng)自動生成每一道題的正誤情況，當(dāng)堂展示評價。三是課后拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時隨地登錄資源平臺開展自主學(xué)習(xí)、相互交流分享學(xué)習(xí)成果。還可以自主拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度，借助優(yōu)秀教學(xué)網(wǎng)站或教學(xué)軟件，有選擇地開展課外延伸學(xué)習(xí)。

毋庸置疑，這樣的課堂，教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)、教學(xué)方式方法、師生之間、生生之間互動方式等都會有新的變化，更能體現(xiàn)“人本、學(xué)本、生本”的教學(xué)理念。以電子書包為載體，本課題重點探索如何在課堂內(nèi)外不同時段實現(xiàn)電子書包與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，特別是結(jié)合不同課型如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等提煉總結(jié)電子書包應(yīng)用的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。經(jīng)過不斷的實踐研究，提出兩種基本教學(xué)模式。

1.電子書包環(huán)境下新授課教學(xué)模式

教學(xué)程序：視頻學(xué)習(xí)—問題探究—小組討論—形成新知—鞏固訓(xùn)練—數(shù)據(jù)反饋—評價糾錯—總結(jié)升華。

教師活動：播放視頻—提出問題—組織討論—點撥誘導(dǎo)—發(fā)送訓(xùn)練—查看統(tǒng)計—組織討論—引導(dǎo)點撥。

學(xué)生活動：觀看視頻—思考問題—小組討論—形成概念—完成訓(xùn)練—上傳作業(yè)—小組展示—總結(jié)升華。

比如馬曉燕老師執(zhí)教的“二次函數(shù)與一元二次方程”，課堂教學(xué)流程如下。

環(huán)節(jié)一：視頻學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。

課前學(xué)生觀看電子書包內(nèi)置教學(xué)視頻，提交預(yù)習(xí)作業(yè)，教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，收集初步自學(xué)中存留的問題。通過查看預(yù)習(xí)作業(yè)，教師發(fā)現(xiàn)本課需強化數(shù)形結(jié)合思想，幫助學(xué)生建立“數(shù)”和“形”的聯(lián)系。有了對學(xué)生學(xué)情的基本了解，教師提出要解決的核心問題，課上組織學(xué)生帶著問題再次學(xué)習(xí)微課，強化對新課重點內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和理解，緊扣教學(xué)重點和難點，調(diào)整教學(xué)策略和訓(xùn)練任務(wù)，幫助學(xué)生理解二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系，增強學(xué)生結(jié)合圖形進行推理論證分析的能力。

環(huán)節(jié)二：實驗探究，交流展示。

學(xué)生運用圖形計算器探討和研究二次函數(shù)與x軸交點問題。這是本課的核心知識點，教師組織學(xué)生結(jié)合課前存在的問題進行討論交流，同時將全班同學(xué)探究學(xué)習(xí)完成情況在電子屏幕上展示出來，選擇有代表性的作業(yè)就交點坐標(biāo)的意義和二者之間的關(guān)系，進行詳細(xì)的講解和闡述，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個方面給出不同的例子進行分析。圖形計算器在這里發(fā)揮的作用是在動態(tài)變化中揭示蘊含其中的規(guī)律，學(xué)生能更好地突破難點深刻理解數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵，更好地掌握所學(xué)知識。

環(huán)節(jié)三： 當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提升。

訓(xùn)練一：以本課重點知識內(nèi)容為核心，設(shè)置難易適中、層次遞進的選擇填空題，學(xué)生完成練習(xí)在線提交作業(yè)，電子書包內(nèi)置系統(tǒng)自動批改并統(tǒng)計結(jié)果，教師根據(jù)出錯率高低組織學(xué)生對相關(guān)題目進行討論分析。

訓(xùn)練二：應(yīng)用舉例，運用二次函數(shù)與一元二次方程關(guān)系解決實際問題，這里的重點是“轉(zhuǎn)化思想”的體會與運用，引導(dǎo)學(xué)生將實際生活問題轉(zhuǎn)化為二次函數(shù)模型解決問題，掌握解決實際問題的一般解題思路和數(shù)學(xué)規(guī)范表達(dá)方法。

不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)，電子書包具有自動批改和統(tǒng)計反饋的優(yōu)勢，教師可以及時查看全班同學(xué)作業(yè)完成情況、每一道題的正確率及錯題統(tǒng)計，便于精準(zhǔn)把握學(xué)情，有針對性地組織學(xué)生重點評價出錯率高的題目，加深對知識內(nèi)容的理解和鞏固，增強習(xí)題教學(xué)的即時反饋性，提高課堂教學(xué)有效性。

環(huán)節(jié)四：回顧總結(jié)，提煉升華。

教師引導(dǎo)學(xué)生從知識內(nèi)容、解題思路、基本規(guī)律和數(shù)學(xué)思想方法等方面進行總結(jié)，促使學(xué)生不斷豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。而電子書包所起的作用則是：教師可以在平臺上展示任何一個學(xué)生的總結(jié)成果，讓全班同學(xué)汲取優(yōu)秀作業(yè)之營養(yǎng)，相互之間借鑒吸收;還可以動態(tài)監(jiān)測管理學(xué)生學(xué)習(xí)過程，累積系統(tǒng)內(nèi)置評價體系的“表揚”記錄，促使學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中，在每節(jié)課上努力做到更好。

環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)，課堂延伸。

作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況設(shè)置難易適中的互動試卷進行當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練。課下則安排適量的鞏固性作業(yè)和觀看微課預(yù)習(xí)新課的作業(yè)，還可以發(fā)揮平臺優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生個體差異分層布置作業(yè)，有所有學(xué)生要選的必做習(xí)題，也有其他形式的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生靈活選擇進行拓展學(xué)習(xí)。

此外，電子書包能保存學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，能自動儲存上課課件及所做習(xí)題，錯題也被保存在錯題本里，便于學(xué)生進行強化鞏固復(fù)習(xí)，也可隨時隨地翻看曾經(jīng)的學(xué)習(xí)記錄，回憶學(xué)習(xí)過程，將課堂延伸到課外，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

2.電子書包環(huán)境下練習(xí)課和復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式

教學(xué)程序：知識梳理—當(dāng)堂檢測—數(shù)據(jù)反饋—小組討論—展示講解—二次組卷—評價糾錯—總結(jié)升華。

教師活動：展示作業(yè)—發(fā)送檢測—查看統(tǒng)計—組織討論—點撥誘導(dǎo)—二次組卷—巡視指導(dǎo)—引導(dǎo)點撥。

學(xué)生活動：梳理知識—完成檢測—上傳作業(yè)—小組討論—小組展示—上傳作業(yè)—改錯糾錯—總結(jié)升華。

以課題組成員申志偉老師執(zhí)教的“三角形的中位線復(fù)習(xí)整理課”為例，其教學(xué)流程如下。

環(huán)節(jié)一：知識梳理，歸納總結(jié)。

圍繞三角形的中位線，回顧梳理定義、定理、性質(zhì)規(guī)律以及輔助線添加思想方法，使學(xué)生在歸納整理的基礎(chǔ)上，將散亂的知識點穿成串、連成線，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

環(huán)節(jié)二：當(dāng)堂訓(xùn)練，強化鞏固。

以突出重點知識內(nèi)容、強化基本知識點為目的，以選擇、填空形式為主設(shè)計不同層次的練習(xí)，學(xué)生在線提交作業(yè)之后，借助大數(shù)據(jù)反饋結(jié)果，組織學(xué)生小組內(nèi)討論交流，以鞏固強化基礎(chǔ)知識和重點內(nèi)容。

環(huán)節(jié)三：二次組卷，提升能力。

這個環(huán)節(jié)的練習(xí)，是結(jié)合大數(shù)據(jù)和錯題本反饋結(jié)果進行設(shè)計的，習(xí)題的難度有所提升。借助大數(shù)據(jù)反饋學(xué)生練習(xí)情況，再次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視過程中，將不同題目的講解展示任務(wù)分配給各個小組，并適時點撥引導(dǎo)。

環(huán)節(jié)四：展示評價，提煉升華。

小組內(nèi)成員以一人為主發(fā)言，其他成員可以補充，教師則在關(guān)鍵思路或步驟上給予支持和引導(dǎo)，重點就解題思路、思想方法上引領(lǐng)學(xué)生進行更為深入的思考，提煉總結(jié)解題規(guī)律，鍛煉學(xué)生的思維能力。

顯然，這樣的教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)過程。需要指出的是，上述環(huán)節(jié)為課堂基本教學(xué)程序，但課程內(nèi)容不同時也可根據(jù)具體情況有所變動和調(diào)整。

三、電子書包與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合的教學(xué)策略

在電子書包課堂教學(xué)應(yīng)用實踐中，筆者不斷實踐不斷摸索，在用中研，在研中改，在改中用，循環(huán)往復(fù)，不斷提煉總結(jié)，提出如下教學(xué)策略。

1.“電子書包多組件參與探究”教學(xué)策略

幾何定理和函數(shù)的學(xué)習(xí)離不開動手操作和實驗驗證，電子書包作為一種新常態(tài)的教學(xué)工具，為學(xué)生提供了三種動手操作途徑：一是圖形計算器，二是互動題板，三是可以直接將flash發(fā)給學(xué)生。這些組件的共性就是能在運動變化的過程中，幫助學(xué)生更好地揭示蘊含其中的數(shù)學(xué)規(guī)律和本質(zhì)屬性，便于學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。而且，所有學(xué)生的“探究成果”都能呈現(xiàn)在屏幕上，教師可隨機調(diào)取學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)并加以具體分析。這與傳統(tǒng)教學(xué)不能得到有效及時反饋相比，要優(yōu)越得多。

比如，筆者執(zhí)教的“月歷中的數(shù)學(xué)奧秘”，學(xué)生使用互動題板拖動色塊拼圖環(huán)節(jié)，這讓學(xué)生想到了很多豐富多彩的圖案，他們充分發(fā)揮想象力，拼出A、H、X、W、M、V、U、I等圖案，在找規(guī)律的時候，像H、X、I等圖案的規(guī)律比較明顯，但有些圖案規(guī)律就相對比較隱蔽，課上教師引領(lǐng)學(xué)生思考將新問題轉(zhuǎn)化為知識經(jīng)驗，借助學(xué)過的其他知識很好地解決了問題。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生情緒高漲、積極參與互動，收到良好教學(xué)效果。

2.“電子書包與PPT、幾何畫板融合”教學(xué)策略

PPT教學(xué)課件簡潔、清晰、直觀、大容量等優(yōu)勢已得到一線教師的廣泛認(rèn)可，而且這款教學(xué)軟件經(jīng)過多年的實踐應(yīng)用和不斷優(yōu)化，其功能也日臻完善和強大。平臺上打開電子書包，可兼容PPT課件，這使得我們使用電子書包更為方便快捷，共同發(fā)揮電子書包和PPT課件的強大優(yōu)勢服務(wù)教學(xué)。

幾何畫板在幾何教學(xué)、函數(shù)教學(xué)方面的作用和價值強大，日益受到廣大教師的青睞。為此，我們通常同時打開電子書包和幾何畫板界面，教學(xué)內(nèi)容需要使用幾何畫板，就切換到幾何畫板界面;需要使用電子書包進行互動試卷練習(xí)、隨機提問、作業(yè)展示等，就切換到電子書包界面。結(jié)合這種實踐應(yīng)用，筆者發(fā)表的《幾何畫板與電子書包讓數(shù)學(xué)教學(xué)更高效》，以具體案例分析了幾何畫板和電子書包的融合應(yīng)用。

3.“大數(shù)據(jù)+錯題本二次組卷補救提升”教學(xué)策略

電子書包中的錯題本能自動收集日常練習(xí)中的錯題，這項功能能較好地幫助教師對中下水平學(xué)生進行個性化的輔導(dǎo)和幫助。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)提供的出錯率進行二次組卷，設(shè)計適合全班或部分學(xué)生需重做的針對性練習(xí)，盡可能讓更多的學(xué)生達(dá)到掌握水平。我們不可能改變學(xué)生成績正態(tài)分布的規(guī)律，但我們通過加強糾偏糾錯可使學(xué)生的整體成績普遍提升，使不同層次的學(xué)生成績盡可能得到更大提升。

4.“微課微信群助推自主學(xué)習(xí)”策略

開始時我們使用電子書包班級空間管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，但隨著手機微信的不斷普及，我們發(fā)現(xiàn)使用微信更方便家校聯(lián)系和溝通。我們將學(xué)生分成4人一組建立學(xué)習(xí)小組微信群，形成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的合作小組，每當(dāng)組員有不會的疑難問題，其他組員可以在微信群中推送講解小視頻或語音講解。這種方式既可幫助學(xué)困生解決問題，又使各位組員更為深刻地理解問題，有效提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績。

教師們在這方面的探索也取得突出成效，經(jīng)常會把班級學(xué)生視頻中的好的解題思路放到課堂上或推送到其他小組進行展示，使學(xué)生學(xué)到他人智慧，促進思維能力的改善和提高。

此外，教師們還結(jié)合各自教學(xué)實際，建立微信培優(yōu)群和微信幫扶群，對不同層次的學(xué)生推送不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo);學(xué)生的作業(yè)完成情況用“排隊”的方式呈現(xiàn)等。這些方法能使教師更好地了解學(xué)生學(xué)情，也更大程度地幫助學(xué)生獲得適合自己的個性化發(fā)展。

5.開發(fā)微課課程

結(jié)合教學(xué)實際需求，筆者在電子書包教研團隊的支持幫助下，開發(fā)了部分新課預(yù)習(xí)課程、習(xí)題解析課程、解題規(guī)律總結(jié)課程、數(shù)學(xué)思想方法課程，以及趣味數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)文化課程等共計151節(jié)微課。

這些微課補充了我們課堂學(xué)習(xí)的視頻教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)情學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難問題和困惑。特別是趣味數(shù)學(xué)課程，內(nèi)容豐富而充滿樂趣，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;數(shù)學(xué)文化課程則彰顯中國古代數(shù)學(xué)文化的數(shù)學(xué)智慧和成就，更好地促進學(xué)生了解豐厚的數(shù)學(xué)文化底蘊，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、熱愛學(xué)習(xí)的積極情感。

四、電子書包與初中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的家?；ヂ?lián)策略

電子書包與學(xué)科教學(xué)深度融合，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進度必將發(fā)生新的變化。我們不但研究電子書包與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)策略，在班級管理及作業(yè)布置與管理方面也進行了積極探索，提高了教育教學(xué)管理的有效性和針對性。

1.在班級管理方面，提出“班級空間與微信平臺融合”策略

借助平板電腦與微信群實現(xiàn)家校聯(lián)系，具體策略為：教師通過電子書包推送微課視頻供上課沒聽懂、思想開小差的同學(xué)補充學(xué)習(xí);通過微信平臺反饋某類作業(yè)的完成情況，比如針對需要識記的知識點，請家長檢查之后回傳姓名在微信小組群里“排隊”，能有效督促學(xué)生高效高質(zhì)完成作業(yè);如果遇到比較困難的問題還可以在微信群用語音或微視頻講解、照片展示等方法解決。

2.在作業(yè)管理方面，提出“電子書包與其他教學(xué)軟件融合”策略

使用電子書包的過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)電子書包內(nèi)置的題目不能全部滿足我們的教學(xué)需求，因此，我們也會借助其他合規(guī)合法的教學(xué)軟件輔助教學(xué)管理，形成以電子書包為主、其它教學(xué)軟件為輔的作業(yè)管理模式。

比如，借助某作業(yè)軟件，教師精選題目推送給學(xué)生，學(xué)生在線提交作業(yè)后可即時看到答案是否正確，還能及時查看系統(tǒng)自帶的優(yōu)質(zhì)解析，及時糾錯，提升作業(yè)效果。而教師通過APP可以即時查閱學(xué)生作業(yè)的完成情況，有利于督促學(xué)生在短時間內(nèi)完成家庭作業(yè)，改善教學(xué)效果。特別地，利用這款教學(xué)軟件可統(tǒng)一出題，也可單獨出題，能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)、針對性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。

3.結(jié)合寒暑假提出“假期大預(yù)習(xí)”策略

可以借用電子書包內(nèi)置的電子教材開展自主預(yù)習(xí)，我們還推薦學(xué)生觀看相關(guān)教學(xué)視頻開展大預(yù)習(xí)，教師借助電子書包課后作業(yè)功能在線給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，提出詳細(xì)而具體的作業(yè)要求，學(xué)生則需按要求觀看視頻后完成簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)，拍照或錄屏提交作業(yè)。這樣做的好處是增加了教師監(jiān)督檢查的力度，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理安排時間的好習(xí)慣，大大提高了寒暑假學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也解決了家長的后顧之憂。

五、總結(jié)與展望

從當(dāng)前課程改革要求來看，“電子書包與初中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的模式與策略研究”在一定程度上創(chuàng)新了教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對改進教師教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量、服務(wù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)等方面起到積極推動作用。但我們也應(yīng)看到電子書包等類似電子設(shè)備在部分學(xué)生那里依然存在管理漏洞，導(dǎo)致這些學(xué)生不能更好地?fù)P長避短、科學(xué)合理使用電子書包。這也是今后我們要進一步深入思考努力改進的地方。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和電子書包的不斷更新?lián)Q代，我們還需要不斷深入研究，更好地將電子書包與學(xué)科教學(xué)深度融合，根植課堂，以生為本，全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[1] 郁曉華，祝智庭.電子書包作為云端個人學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計研究[J].電化教育研究，2012，33（7）：69-75.

[2] 盧揚逸.我國電子書包發(fā)展現(xiàn)狀研究[D].保定：河北大學(xué)，2013.

[3] 肖年志.對整合課的基本特征和評價要素的理性思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2006（3）：65-67.

（責(zé)任編輯 孫志莉）