王蕊

摘 要：信息技術(shù)的日新月異、大數(shù)據(jù)智能時(shí)代的到來、智慧課堂的運(yùn)用，極大地改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效開展提供了契機(jī)。本文從學(xué)生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，探究在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高中語(yǔ)文群文閱讀的方法路徑，試圖從閱讀內(nèi)容、閱讀渠道、閱讀評(píng)價(jià)三方面突破課內(nèi)外閱讀之間的屏障，拓展學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的比較、辨識(shí)、分析能力。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;群文閱讀;方法路徑

新課改實(shí)施以來，閱讀的確被提到了較重要的地位，但學(xué)生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀卻仍不容樂觀，在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)。高中語(yǔ)文教學(xué)中更重視教材中單篇篇目的學(xué)習(xí)，而忽視課外作品的閱讀和積累;更重視課文的分析，而忽視課外相關(guān)內(nèi)容的滲透;更重視閱讀知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)，這樣的閱讀教學(xué)令人擔(dān)憂。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生閱讀素養(yǎng)提高的需求，而群文閱讀這一新的閱讀模式的提出為我們提供了解決這一問題的思路，它更有助于學(xué)生在閱讀多個(gè)文本時(shí)進(jìn)行比較、辨識(shí)、分析，提高思辨思維能力，從而有助于閱讀速度的提升和閱讀水平的提高。信息技術(shù)的日新月異、大數(shù)據(jù)智能時(shí)代的到來、智慧課堂的運(yùn)用也讓群文閱讀成為可能。那么在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，以課內(nèi)閱讀為中心輻射課外閱讀時(shí)有哪些可循的方法路徑呢？采用怎樣的方法路徑才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)呢？這將是本文思考并試圖解決的問題。

一、保證閱讀內(nèi)容的多元化

在高中階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重的情況下，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)僅僅停留在課內(nèi)文章的閱讀，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力只是杯水車薪，僅靠課堂單篇文本的閱讀無法有效提高學(xué)生的閱讀速度和效度，更談不上訓(xùn)練并提升學(xué)生的高階思維能力。2017年課程標(biāo)準(zhǔn)再次重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)于提升人文素質(zhì)的重要作用。學(xué)好語(yǔ)文有很多要素，但最核心最根本的應(yīng)該就是閱讀。以課內(nèi)輻射課外的群文閱讀包含整本書閱讀、相關(guān)主題下的若干單篇閱讀、以某一熱點(diǎn)新聞為中心而收集多方評(píng)論文章的群文閱讀、暢銷書籍及相關(guān)評(píng)論的群文閱讀、微信等閱讀平臺(tái)上的相關(guān)熱門文章的群文閱讀等形式。要充分實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容、閱讀材料的多元化。作為一線語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生在書籍的世界里浸潤(rùn)并獲得精神滋養(yǎng)。

美國(guó)認(rèn)知派心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，在學(xué)校情境中，促使學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在推動(dòng)力主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力組成。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解并掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它是以求知作為目的，從知識(shí)的獲得當(dāng)中得到滿足的一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的因素，是學(xué)生渴望獲得知識(shí)﹑力求認(rèn)識(shí)世界的意識(shí)傾向。而豐富的閱讀內(nèi)容讓學(xué)生有更多的閱讀選擇，是學(xué)生保有良好求知欲的前提。只有當(dāng)學(xué)生的求知欲在豐富的閱讀中得到滿足，調(diào)動(dòng)了認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，他們才會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，才會(huì)總是積極主動(dòng)地探究，才不會(huì)覺得閱讀是一種負(fù)擔(dān)。

（一）以課內(nèi)名著導(dǎo)讀為依托輻射課外整本書的閱讀

以課內(nèi)必修模塊的名著導(dǎo)讀為依托，上好導(dǎo)讀課，從而激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，讓學(xué)生做到每月讀一本經(jīng)典。比如我們?cè)凇墩撜Z(yǔ)》導(dǎo)讀課上以“《論語(yǔ)》中的優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生簡(jiǎn)介”和“中國(guó)好老師——孔子”為切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生閱讀《論語(yǔ)》的興趣;我們?cè)凇都t樓夢(mèng)》和《家》的導(dǎo)讀課上采用播放學(xué)生相關(guān)戲劇表演視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。運(yùn)用智慧課堂，我們?yōu)閷W(xué)生推送整本電子書，讓學(xué)生趁熱打鐵進(jìn)行整本書閱讀，比如我們推送的《三國(guó)演義》《論語(yǔ)》《堂吉訶德》等新課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀的整本書，還推送了《萬歷十五年》《月亮和六便士》《殺死一只知更鳥》等經(jīng)典名著。

（二）以課內(nèi)單篇課文為中心輻射課外相關(guān)主題的群文閱讀

在一定主題統(tǒng)攝下遴選若干單篇或者相關(guān)文章節(jié)選，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下共同閱讀、理解、提升。在課堂上我們主要按照“讀—思—議—展—結(jié)”的順序來進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)李清照的詞《聲聲慢》時(shí)，我們將梁衡先生的《亂世中的美神》與弘誠(chéng)華教授講述的李清照經(jīng)典勵(lì)志故事相關(guān)文字推送給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生據(jù)此對(duì)李清照的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格做出總結(jié)，這樣對(duì)其以后鑒賞李清照的任何一首其他詞作都有很好的幫助，正所謂以意逆志，知人論世。再比如在學(xué)習(xí)韓愈的《祭十二郎文》時(shí)，將袁枚的《祭妹文》、歐陽(yáng)修的《瀧岡阡表》、恩格斯的《在馬克思墓前的講話》、白居易的《祭元徽之文》、雨果的《巴爾扎克葬辭》、諸葛亮的《吊公瑾》、蘇軾的《江城子.十年生死兩茫?！方M成一組群文，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)祭文和悼詞的不同。

（三）以課內(nèi)文本為中心輻射高考相關(guān)文本的專題閱讀

高中學(xué)生即將面臨高考，時(shí)間緊、學(xué)科多、任務(wù)重、難度大，如何將課內(nèi)文本與高考更緊密地結(jié)合起來，讓閱讀變得更有效，是我們?cè)O(shè)計(jì)這一類群文閱讀的初衷。比如我們?cè)谥v到《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，文中人物形象的描寫是教學(xué)的重點(diǎn)也是高考的考點(diǎn)，因此我們選擇了高考原題《審丑》《二十年后》與莫泊桑經(jīng)典小說《兩個(gè)朋友》作為一組群文讓學(xué)生明晰刻畫人物形象的手法，學(xué)會(huì)鑒賞人物形象。學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時(shí)，鑒賞其幽默諷刺手法是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我們?yōu)閷W(xué)生推送高考原題《馬褲先生》《有聲電影》，以及補(bǔ)充課外篇章《買彩票》組成老舍小說群文，進(jìn)一步學(xué)習(xí)幽默諷刺手法。學(xué)習(xí)《邊城》時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生推送高考原題《侯銀匠》《溜索》《郵差先生》三篇小說以及論文《詩(shī)化小說的切入點(diǎn)摭談》，讓學(xué)生明確詩(shī)化小說的特點(diǎn)、領(lǐng)略詩(shī)化小說的魅力。

（四）以某一熱點(diǎn)新聞為中心輻射多方評(píng)論文章的群文閱讀

這一類群文閱讀是學(xué)生較為喜歡的一類群文閱讀形式，比如將“流浪大師沈巍”的相關(guān)事件和各方評(píng)論組織成一組群文在課堂上讓學(xué)生閱讀并交流看法，學(xué)生十分感興趣，甚至意猶未盡，課下繼續(xù)關(guān)注相關(guān)事件的新聞報(bào)道和評(píng)論，在這種形式的群文閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)更愿意關(guān)注新聞評(píng)論，了解主流價(jià)值觀，與時(shí)代同行。

二、實(shí)現(xiàn)閱讀渠道的多樣化

（一）借助智慧課堂的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)時(shí)代，閱讀渠道不再僅限于紙質(zhì)圖書，因此我們由課內(nèi)輻射課外的群文閱讀課也要突破傳統(tǒng)的通過紙質(zhì)圖書或印制頁(yè)子的方式閱讀的局限，充分發(fā)揮我校智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，借助于平板推送的方式更有針對(duì)性地把相關(guān)閱讀需要的文本快速、高效、清楚地呈現(xiàn)在群文閱讀課堂上，與教材中所需要的文本相配合，做到傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代技術(shù)相融合，與時(shí)俱進(jìn)。

以下是講授選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》時(shí)的一次群文閱讀課主要議題及篇目設(shè)計(jì)。

議題：詩(shī)歌中的情與景有什么關(guān)系？

閱讀篇目：①?gòu)埲籼摗洞航ㄔ乱埂?，②孟浩然《夜歸鹿門歌》，③杜甫《登岳陽(yáng)樓》，④杜甫《旅夜書懷》，⑤柳宗元《漁翁》，⑥王維《觀獵》，⑦錢起《省試湘靈鼓瑟》，⑧朱淑真《蝶戀花》。

其中①②③④是教材中第二單元的四首詩(shī)歌，這個(gè)單元的核心是要引導(dǎo)學(xué)生理解“置身詩(shī)境，緣景明情”的詩(shī)歌鑒賞方法。為了讓學(xué)生更好地理解情與景的關(guān)系，又結(jié)合學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)推送了⑤⑥⑦⑧四首課外詩(shī)歌及相關(guān)助讀材料作為擴(kuò)充，結(jié)合學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在充分閱讀和探討的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納詩(shī)歌中情與景的關(guān)系。

（二）充分發(fā)揮圖書館的作用

學(xué)校擁有富有現(xiàn)代化氣息的可供全校3000多名學(xué)生借閱的圖書館，同時(shí)有著工作細(xì)心的管理員、合理而人性化的借閱制度。 這些都極大地拓寬了學(xué)生的閱讀渠道，以課內(nèi)輻射課外的群文閱讀課的課堂不再局限于教室里，圖書館、數(shù)字圖書館都是我們的上課地點(diǎn)。比如我們會(huì)到圖書館進(jìn)行整本書速讀訓(xùn)練，讓學(xué)生利用一節(jié)或兩節(jié)課時(shí)間速讀一本書，并完成該書主要信息簡(jiǎn)介的任務(wù)，鍛煉學(xué)生篩選主要信息的能力。

（三）課堂內(nèi)外，加強(qiáng)溝通

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)[1]。依托學(xué)校與市新華書店組織的主題讀書活動(dòng)和征文活動(dòng)，增加學(xué)生課外閱讀量，比如“經(jīng)典閱讀? 書香校園”征文活動(dòng)。督促勉勵(lì)學(xué)生更多地關(guān)注經(jīng)典、閱讀經(jīng)典、品味經(jīng)典。

（四）創(chuàng)建班級(jí)微信群，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建群文

以班級(jí)為單位創(chuàng)建微信閱讀群，每周以課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建群文，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)蘇軾《赤壁賦》時(shí)，為更深入地了解作者曠達(dá)的胸懷，讓第一小組的學(xué)生在微信群內(nèi)自主構(gòu)建相關(guān)群文，他們推薦了《蔣勛說宋詞》中《蘇軾創(chuàng)造了一種文學(xué)風(fēng)格》《在蘇軾身上，融合了儒、釋、道三家的東西》兩篇文章和《燭影搖紅——淺斟低唱的宋代才子》中的《橫絕百世蘇東坡》這篇文章，讓同學(xué)們更全面、更立體地了解蘇軾，也更深刻地理解了《赤壁賦》的主題。

鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建群文符合“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教育理論，這一理論作為一種學(xué)習(xí)模式是美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納在《教育過程》中提出來的。布魯納認(rèn)為學(xué)校教學(xué)最重要的目的是幫助每一位學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。因此對(duì)教學(xué)而言，學(xué)生的主要任務(wù)不是用來接受和記住現(xiàn)成的知識(shí)，而是參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，教師的主要任務(wù)也不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造條件和提供幫助，學(xué)生自主構(gòu)建群文正是一種很好的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)生成[2]。

三、追求閱讀評(píng)價(jià)的靈活化

對(duì)學(xué)生閱讀的成效展開多樣的評(píng)價(jià)符合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)說中的“期待理論”?！捌诖碚摗钡幕局鲝埵牵簜€(gè)體力求成功的努力程度取決于他們對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的期望。在此框架下，愛德華以及后來的阿特金森用下面的公式來表示其動(dòng)機(jī)理論：動(dòng)機(jī)（M）=成功的主觀可能性（Ps）×成功的誘因價(jià)值（Is）。這個(gè)公式被稱為期望模型，或期望-價(jià)值模型。在這個(gè)模型里，動(dòng)機(jī)的大小是受控于兩個(gè)變量的，即成功的主觀可能性和成功的誘因價(jià)值，他們都與動(dòng)機(jī)呈正比。也就是說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要從Ps和Is兩方面去著手，設(shè)置合適的場(chǎng)景、環(huán)境及誘因[3]。閱讀評(píng)價(jià)從Ps方面讓學(xué)生明確閱讀的要求和方法，幫助學(xué)生直擊學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而增加成功的主觀可能性;同時(shí)要從Is方面讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。因此，由課內(nèi)輻射課外群文閱讀課的閱讀評(píng)價(jià)方式要更靈活、更多樣。

（一）課內(nèi)評(píng)價(jià)

從實(shí)際操作的情況來看，群文閱讀課上可以采用微寫作、限時(shí)測(cè)、小辯論等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們還可以依托智慧課堂系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生課上的展示、討論、發(fā)言進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿期待。

（二）課外評(píng)價(jià)

課后可以采用讀書報(bào)告、閱讀競(jìng)賽、讀書論壇等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生將自己的作品發(fā)送到平板“作品任務(wù)”區(qū)，學(xué)生跟帖點(diǎn)贊，評(píng)出最佳作品，讓學(xué)生享受發(fā)表的榮耀感。

（三）家校共評(píng)

每月制作好書推介、美文共賞、讀書感悟等主題的手抄報(bào)，由家長(zhǎng)閱讀并撰寫該手抄報(bào)推介詞，學(xué)生再帶回學(xué)校進(jìn)行展示，評(píng)出多類優(yōu)秀作品。家校聯(lián)合，家校溝通，讓學(xué)生得到更多的認(rèn)可，滿足其更多的成功期待。

以課內(nèi)輻射課外的群文閱讀是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，是對(duì)語(yǔ)文課內(nèi)精讀教學(xué)的有益補(bǔ)充，和課內(nèi)單篇精讀教學(xué)共同構(gòu)成了語(yǔ)文閱讀課程體系。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下開展閱讀教學(xué)也是教育與信息化融合的具體表現(xiàn)。如何合理運(yùn)用信息化手段，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，既能達(dá)到高效群文閱讀的課堂教學(xué)效果，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀激情，以課內(nèi)所學(xué)所感帶動(dòng)課外海量閱讀，我們還需在現(xiàn)有實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷努力探索。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]布魯納.布魯納教育論著選[M].邵瑞珍，張渭城，等，譯.北京：人民教育出版社，2018.

[3]斯萊文.教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐[M].呂紅梅，姚梅林，等，譯.北京：人民郵電出版社，2016.

（責(zé)任編輯 孫震華）