張勇 何寧

摘 要：伴隨著推進(jìn)職業(yè)院校校企合作文件的陸續(xù)發(fā)布，國(guó)家對(duì)校企合作的重視程度在不斷增加，職院開展校企合作已成為大勢(shì)所趨。基于校企合作模式，教學(xué)和生產(chǎn)結(jié)合，校企雙方能相互支持，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)不足，共享資源，經(jīng)過(guò)不斷的探索，該校企合作已取得了許多成果。但是，就當(dāng)下職業(yè)院校校企合作現(xiàn)狀來(lái)看，也存在一些阻礙問(wèn)題，如“雙師”隊(duì)伍建設(shè)尚欠、專業(yè)課程和市場(chǎng)脫節(jié)、企業(yè)合作積極性低、校企合作深度不足等?；诖耍疚南确治雎殬I(yè)院校校企合作現(xiàn)狀，再研究職業(yè)院校校企合作遇到的問(wèn)題阻礙，最后提出校企合作對(duì)策，給相關(guān)工作者以參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;校企合作;現(xiàn)狀分析;對(duì)策方法

中圖分類號(hào)：F27 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.11.032

0 引言

經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，21世紀(jì)對(duì)人才提出了新的要求，企業(yè)更加青睞于操作型、技能型人才，這在給職業(yè)院校帶來(lái)新機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。當(dāng)下，許多職業(yè)院校明確了解到校企合作的急切性和必要性，并對(duì)此展開深入分析和研究，探索出了各種校企合作模式，像是“訂單”式，“2+1”培養(yǎng)式，“工學(xué)交替”式，實(shí)訓(xùn)基地共建等。本文由此，特分析研究職業(yè)院校校企合作現(xiàn)狀及對(duì)策。

1 職業(yè)院校校企合作現(xiàn)狀分析

2018年，教育部等6部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，規(guī)范了職業(yè)學(xué)校開展校企合作的合作形式、促進(jìn)措施及監(jiān)督辦法。其中明確了職業(yè)學(xué)校和企業(yè)可以結(jié)合實(shí)際在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面，開展多種形式合作。

這些形式主要有：其一，依照就業(yè)市場(chǎng)需求，合作設(shè)置專業(yè)、研發(fā)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教材、教學(xué)輔助產(chǎn)品，開展專業(yè)建設(shè)。其二，校企合作來(lái)制定人才培養(yǎng)或是職工培訓(xùn)方案，人員可相互兼職，以支持學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師實(shí)踐、學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、員工培訓(xùn)、成果轉(zhuǎn)化等。其三，依照企業(yè)工作崗位對(duì)人才的需求，來(lái)實(shí)施學(xué)徒制合作，合作招收學(xué)員，采取工學(xué)結(jié)合的模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)校企雙主體人才教育。其四，通過(guò)多種形式來(lái)開展合作辦學(xué)，一起創(chuàng)建并攜手管理教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)工藝和產(chǎn)品開放中心，建設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、員工培訓(xùn)等機(jī)構(gòu)。其五，校企合作開發(fā)制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范等。其六，組織技能競(jìng)賽、產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)試點(diǎn)、優(yōu)秀企業(yè)文化繼承傳遞等有意義的活動(dòng)。其七，法律法規(guī)并未禁止的其他合作方式。

2 職業(yè)院校校企合作遇到的問(wèn)題阻礙

2.1 “雙師”隊(duì)伍建設(shè)尚欠

“雙師”型教師不單單要精通專業(yè)技術(shù)，還要熟練教學(xué)技巧，“雙師”型隊(duì)伍是基于校企合作而組建，能更好地服務(wù)于校企合作的開展。職業(yè)院校的重要任務(wù)之一便是培養(yǎng)高水平技術(shù)應(yīng)用型人才，這一任務(wù)也決定了職院教師需要有豐富的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。但是，當(dāng)下存在的問(wèn)題之一就是“雙師”隊(duì)伍建設(shè)尚欠，理論知識(shí)完備的碩士、博士缺乏實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)兼職教師雖然有技術(shù)有經(jīng)驗(yàn)，但卻缺乏基礎(chǔ)理論知識(shí)，教學(xué)水平較低。由此，真正意義上的兼顧理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐操作于一身的“雙師”屈指可數(shù)。

2.2 專業(yè)課程和市場(chǎng)脫節(jié)

就相關(guān)調(diào)查來(lái)看，一些職業(yè)院校在專業(yè)課程開設(shè)方面不合理，尤其是理論實(shí)踐聯(lián)合的課程，大部分學(xué)生表示其“太過(guò)理論化”“脫離實(shí)際”“和專業(yè)不符”等。課程無(wú)法滿足各學(xué)生主體需要，和市場(chǎng)脫節(jié)，影響就業(yè)率?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺”，是無(wú)法對(duì)接職院教育和生產(chǎn)需求的，只能阻礙校企合作的推進(jìn)。并且，市場(chǎng)發(fā)展是不斷變化的，也影響著行業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校在為社會(huì)輸送人才的過(guò)程中，如果閉塞保守、頑固守舊、信息不暢、實(shí)數(shù)落后，則必然使得教育和實(shí)際所需脫節(jié)，既影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也浪費(fèi)人力資源。

2.3 企業(yè)合作積極性低

校企合作，一般是學(xué)校出自自身發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需，而主動(dòng)尋求企業(yè)進(jìn)行合作的，而企業(yè)在開展校企合作方面積極性較低。其主要是因?yàn)?，企業(yè)是追求利潤(rùn)最大化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織，遵循少投入、多利益的原則。但在校企合作中，企業(yè)投資建設(shè)校企合作實(shí)訓(xùn)基地，難免會(huì)導(dǎo)致支出增加。一些企業(yè)只看重眼前利益，認(rèn)為企業(yè)成本提升了沒(méi)有益處，而抱以消極合作心態(tài)，卻忽視了校企合作的優(yōu)勢(shì)性和未來(lái)可帶來(lái)的效益。另外，企業(yè)在選用人才方面本身就擁有一定的主動(dòng)權(quán)，這使得其不愿過(guò)多付出，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間大多做機(jī)械勞動(dòng)工作，無(wú)法接觸到技術(shù)含量高的工作。

2.4 校企合作深度不足

當(dāng)下，雖然我國(guó)職業(yè)院校校企合作取得了一定成果，但尚無(wú)法穩(wěn)定持續(xù)的開展合作，自然也達(dá)不到深度合作。一方面是因?yàn)樾Ｆ蠛献麟p方存在利益交織，如果合作中學(xué)?；蛘咂髽I(yè)難以從中獲益，則無(wú)法保持長(zhǎng)期合作;另一方面是因?yàn)閷W(xué)校如果先讓學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)踐實(shí)習(xí)，也需要由企業(yè)決定。并且，雖然國(guó)家出臺(tái)的《辦法》中提出和好幾種校企合作方式，但大部分學(xué)校還是“校外實(shí)訓(xùn)基地”“訂單式”等為主，創(chuàng)新多樣化不足。

3 職業(yè)院校校企合作改革完善對(duì)策

3.1 強(qiáng)化“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，多元化師資成分

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要（2010～2020年）》中明確提出，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)積極聘請(qǐng)社會(huì)中技術(shù)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技能人才來(lái)兼任教師。基于教學(xué)實(shí)際和政策號(hào)召，職業(yè)院校有必要建立一支“雙師”隊(duì)伍，優(yōu)化多元教師結(jié)構(gòu)，以外聘教師為主導(dǎo)。具體方法如下：

其一，完善“雙師”隊(duì)伍資格評(píng)審機(jī)制，形成評(píng)議小組。在職業(yè)院校中，雖然“雙師”教師占一定比率，但大部分只是名義上的，并不符合“雙師”專業(yè)素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)。為排除這一情況，職校需要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，強(qiáng)化對(duì)教師“雙師”資格審查，以確保“雙師”教師名實(shí)相符兼顧扎實(shí)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能。

其二，促進(jìn)多元化教師師資成分。立足資源依賴?yán)碚?，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)積極依托企業(yè)先進(jìn)機(jī)械設(shè)備、廠房、資金等豐富資源，在培訓(xùn)“雙師”教師隊(duì)伍的同時(shí)，引進(jìn)企業(yè)中的高理論水平技術(shù)人才來(lái)學(xué)校兼職，例如工程技術(shù)專家、行業(yè)資深人員、人力資源培訓(xùn)干部等。職業(yè)院校聘請(qǐng)兼職教師要完善課時(shí)補(bǔ)貼、名譽(yù)授予等環(huán)節(jié)，使企業(yè)人員感受到學(xué)校的誠(chéng)意，從而自發(fā)主動(dòng)的將自己的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生從校企合作實(shí)訓(xùn)中學(xué)有所獲，學(xué)有所樂(lè)。

其三，采取教師出國(guó)深造培訓(xùn)。校企合作最早起源于國(guó)外的“合作教育”這一概念，而職業(yè)院校采取的校企合作理念、模式也大多參考美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等國(guó)家。因而，為更深入的了解校企合作的精髓，有條件的職業(yè)院?？膳山處熑?guó)外深造培訓(xùn)，在擴(kuò)展自身視野的同時(shí)，以先進(jìn)技術(shù)來(lái)提升整體教師隊(duì)伍水平。

3.2 推動(dòng)教學(xué)改革，以市場(chǎng)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)課程

職業(yè)院校要緊跟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，掌握企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，邀請(qǐng)企業(yè)人員來(lái)一同商討專業(yè)課程的設(shè)置。為了讓培養(yǎng)出的人才能切實(shí)符合社會(huì)轉(zhuǎn)型企業(yè)升級(jí)所需，學(xué)校需要開展調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括地區(qū)產(chǎn)業(yè)政策，像是產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)模、趨勢(shì)、技術(shù)動(dòng)態(tài)、崗位設(shè)置、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、人才需求情況等?；诖耍瑢W(xué)校在優(yōu)化課程體系的基礎(chǔ)上，把企業(yè)應(yīng)用的先進(jìn)技術(shù)、裝備融入課程中，來(lái)編寫下新校本教材，讓教學(xué)資源能與時(shí)俱進(jìn)。另外，在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，要盡可能避免理論教學(xué)擠占實(shí)踐操作的時(shí)間，以防止課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，和市場(chǎng)實(shí)際崗位需要脫節(jié)。

實(shí)施“2+1”課程改革，“2”是通過(guò)縮短校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐來(lái)解決理論教學(xué)多與實(shí)踐的問(wèn)題，著重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。主要為基于工作過(guò)程，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體來(lái)進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，提高課程實(shí)用性，針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生做好頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備。“1”是校外教學(xué)，其也是“2+1”模式的核心部分，為學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)重要方式。校外教學(xué)需要以調(diào)研為基礎(chǔ)，在教師深入市場(chǎng)、企業(yè)，充分了解了企業(yè)需求后，根據(jù)調(diào)研結(jié)果來(lái)進(jìn)行討論，針對(duì)性面向?qū)W生開展講座、輔導(dǎo)、座談等教學(xué)活動(dòng)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生分布的崗位、地域，和企業(yè)溝通，每月制定校外教學(xué)計(jì)劃，專業(yè)導(dǎo)師去往企業(yè)開展教學(xué)，充分利用校外環(huán)境，來(lái)發(fā)揮企業(yè)主體教學(xué)育人功能。

3.3 保證企業(yè)全程參與，激發(fā)企業(yè)合作積極性

企業(yè)是職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后的去向，這從根本上決定了職業(yè)教育一定要以市場(chǎng)、企業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，所以，企業(yè)的參與是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。站在企業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，校企合作能讓企業(yè)獲得符合崗位需求的人才，保證人才水平，增加科研實(shí)力。另外，人才培養(yǎng)也是企業(yè)需要履行的社會(huì)責(zé)任。通過(guò)企業(yè)全程參與，企業(yè)依照自身發(fā)展?fàn)顩r，來(lái)舉辦、參與職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)企業(yè)校企合作的積極性。

一方面，企業(yè)管理人員要深刻認(rèn)識(shí)到校企合作的重要性。校企合作不單單是為了幫學(xué)校培養(yǎng)人才，更多的是為自己培養(yǎng)人才，校企合作實(shí)訓(xùn)也不單單是接納實(shí)習(xí)生，而是參與到辦學(xué)、人才培養(yǎng)的過(guò)程中去，和學(xué)校一起開展科研，分享科研成果，還能進(jìn)行員工培訓(xùn)。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要多關(guān)注校企合作的后期效益而不能止于眼前的成本投入，和學(xué)校攜手制定長(zhǎng)遠(yuǎn)系統(tǒng)的校企合作發(fā)展方案，積極配合人才培養(yǎng)方案制定，提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)所，積極接受“雙師”鍛煉教師，主動(dòng)鼓勵(lì)企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，以獲得校企合作的最優(yōu)成效。另一方面，學(xué)校也要為企業(yè)全程參與制造條件。要調(diào)整本校專業(yè)設(shè)置，在調(diào)查過(guò)企業(yè)需求崗位后再針對(duì)性設(shè)置專業(yè)，以解決企業(yè)和學(xué)校間無(wú)專業(yè)、少專業(yè)可合作的狀況。另外，還應(yīng)并重視企業(yè)提出的意見(jiàn)，認(rèn)真思考后針對(duì)性采納。

3.4 積極深化合作，嘗試新型校企合作模式

為推進(jìn)校企合作深化，有必要對(duì)迎合《辦法》政策，創(chuàng)新嘗試新型校企合作模式。例如院內(nèi)自辦企業(yè)模式。像是“訂單”式、“工學(xué)交替”式、合辦專業(yè)等模式都是和院外企業(yè)合作來(lái)開展的。但條件允許的職業(yè)院校，也可以嘗試院內(nèi)自辦企業(yè)這一新型校企合作模式。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是職業(yè)院校自籌自建院內(nèi)企業(yè)，做企業(yè)領(lǐng)軍人，在打造專業(yè)特色的同時(shí)，也能推進(jìn)校企合作深化。院辦企業(yè)的好處有許多：高校和企業(yè)為統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)和生產(chǎn)過(guò)程的統(tǒng)一;校企合作的障礙減少甚至沒(méi)有障礙，合作效率更高;開展教學(xué)的過(guò)程中，也能獲得可觀經(jīng)濟(jì)收入，既能實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，又能為學(xué)校創(chuàng)造財(cái)富。例如，廣州現(xiàn)代信息職業(yè)學(xué)院便提出了“校企合作”雙主體理念，在“企業(yè)訂單班”的帶動(dòng)下，學(xué)院董事會(huì)投資創(chuàng)辦了“系辦企業(yè)”，學(xué)生在校學(xué)習(xí)第二年就可到企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，直接參與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，并能取得相應(yīng)報(bào)酬和分紅。

4 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校校企合作是當(dāng)下職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，許多學(xué)校也進(jìn)行了諸多探索和努力，成果斐然。當(dāng)然，在這期間也遇到了一些問(wèn)題，因而，院校需要積極強(qiáng)化“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，多元化師資成分;推動(dòng)教學(xué)改革，以市場(chǎng)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)課程;保證企業(yè)全程參與，激發(fā)企業(yè)合作積極性;積極深化合作，嘗試新型校企合作模式，以此來(lái)攻克難關(guān)，使校企獲得更長(zhǎng)久的合作，互利共贏。

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