水茂彬

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)義務(wù)教育的重點(diǎn)學(xué)科之一，因此，探究如何有效組織小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開展極為重要，本文分析了目前在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并提出了通過(guò)增加實(shí)踐活動(dòng)充分貫徹小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的教學(xué)目標(biāo)，利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容和增加教學(xué)過(guò)程中的開放靈活性等解決措施，以期為有關(guān)教育部門和教師對(duì)于培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);解決措施;語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生在義務(wù)教育初級(jí)階段的語(yǔ)言文字能力的至關(guān)重要的一步，是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)和關(guān)鍵性的一步，所以如何有效地把小學(xué)語(yǔ)文課堂組織起來(lái)，并達(dá)到相對(duì)理想的教學(xué)效果是教育部門以及教學(xué)活動(dòng)的組織者——教師應(yīng)該放在首要位置考慮的問(wèn)題。目前，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)存在著對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)貫徹落實(shí)不到位，只停留于表面形式化;教學(xué)內(nèi)容僅限于課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活脫離，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不深刻;在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間嚴(yán)重缺乏互動(dòng)性，導(dǎo)致課堂氛圍有嚴(yán)重缺乏開放靈活性，枯燥乏味;教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的主體評(píng)價(jià)過(guò)于片面、單一等問(wèn)題，要想改進(jìn)目前學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，勢(shì)必要改善上述問(wèn)題。因此，深刻分析目前小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法，以便提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量是急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科教學(xué)中，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的教學(xué)目標(biāo)，即是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)言及文字綜合素質(zhì)的提高，并積極培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中合作探究的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)性，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)做到開放靈活，提高小學(xué)生的初步溝通交流能力等教學(xué)目標(biāo)。但大多數(shù)教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的貫徹落實(shí)僅僅是表面形式，并沒(méi)有體會(huì)到教學(xué)目標(biāo)制定的精髓，更沒(méi)有將教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)僅僅是為了應(yīng)付考試，而對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言文字能力也僅僅停留于試卷上的分?jǐn)?shù)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文的課文學(xué)習(xí)中，教師僅僅是遵循課本上的對(duì)于應(yīng)試知識(shí)的教學(xué)要求，如識(shí)字、默寫以及背誦等等，但卻忽略了教學(xué)要求中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)于課文中作者在一字一句中體現(xiàn)的思想情感，并將作者對(duì)于此情感的描寫與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，提高小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的初步運(yùn)用能力，全面培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，這即是教師并沒(méi)有完全領(lǐng)悟到教學(xué)目標(biāo)制定的意義所在，更加談不上將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)際中去。

2.教學(xué)內(nèi)容不全面。中華文化五千年的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從而也就形成了今天如此豐厚的文化底蘊(yùn)，而這就是當(dāng)今語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)根基所在。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，不免會(huì)過(guò)度重視課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知也僅僅停留在課本的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而脫離了我們現(xiàn)實(shí)生活中的文化氛圍和語(yǔ)言環(huán)境，脫離了我們的實(shí)際生活，形成了小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科過(guò)于表面化的認(rèn)知。例如，對(duì)于生活在城市里的孩子，在學(xué)習(xí)有關(guān)于生活的散文時(shí)對(duì)于自己沒(méi)有見過(guò)的事物是很難通過(guò)自己的想象和腦海里的認(rèn)知去與課文中描寫的事物所聯(lián)系起來(lái)的，如老舍的文章中提到的爬山虎等植物，很多學(xué)生并沒(méi)有見過(guò)，也就根本沒(méi)有辦法體會(huì)作者是懷著什么樣的情感去描寫當(dāng)他面對(duì)那一墻綠油油的爬山虎以及它們?cè)谥θ~干枯后依然緊緊貼在墻面上頑強(qiáng)的“爪子”。這樣的情況就可以充分說(shuō)明，教師在進(jìn)行此類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有把理論教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，也就達(dá)不到引導(dǎo)學(xué)生和作者情感共鳴的課堂教學(xué)目的，呈現(xiàn)了不理想的教學(xué)效果，使小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間是單方面的傳授知識(shí)和單方面的接受知識(shí)的“不對(duì)等”關(guān)系，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)在毫無(wú)回應(yīng)的狀態(tài)下喋喋不休地傳授著知識(shí)，而學(xué)生同時(shí)也失去了自己主動(dòng)進(jìn)行感悟和思考的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致了在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，師生之間嚴(yán)重缺乏互動(dòng)，師生之間的隔閡越來(lái)越大，隨著時(shí)間的推移，教師不清楚學(xué)生的想法，而作為教學(xué)活動(dòng)中的主體的學(xué)生也失去了自主探究的主動(dòng)性和獨(dú)立性。例如，教師在為學(xué)生分析課文中作者所表達(dá)的思想感情時(shí)，只是一味地為學(xué)生灌輸教師自己對(duì)于這篇課文的情感解讀，為了課程進(jìn)度的順利完成，教師們極少數(shù)或者根本不會(huì)讓學(xué)生在大家面前說(shuō)說(shuō)自己的想法，從而放棄了與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，并不利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和主動(dòng)思考的能力，還會(huì)使課堂氛圍枯燥乏味，影響教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。目前，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的深刻影響下，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)重要主體的考察方式過(guò)于片面和單一，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)僅僅是通過(guò)考試的方式進(jìn)行，而對(duì)于教師的教學(xué)能力也僅僅是通過(guò)學(xué)生的成績(jī)和教師在公開課的表現(xiàn)來(lái)評(píng)定，這樣的評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致了教師在教學(xué)活動(dòng)中只用應(yīng)試的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，學(xué)生也只能通過(guò)考試的成績(jī)高低去評(píng)價(jià)自己，而不利于學(xué)生語(yǔ)言文字能力的真正提高和全面發(fā)展。在考試的大環(huán)境中，教師和學(xué)生的壓力繁重，教師疲于工作，難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)上的疏漏，學(xué)生在重壓之下沒(méi)有學(xué)習(xí)探索的興趣，另外這樣的體系還不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的改革和進(jìn)步，因此對(duì)于教師和學(xué)生兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)主體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)估途徑的多元化，對(duì)于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步具有舉足輕重的意義。

二、有效組織小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的措施

1.真正樹立并實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是為了培養(yǎng)學(xué)生在自主、合作探究的形式和教師的引導(dǎo)下提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，充實(shí)自己的文化底蘊(yùn)和提升自己在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，教師應(yīng)運(yùn)用合適的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的總體目標(biāo)和課本知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在掌握基本的識(shí)字、表達(dá)和背誦等基礎(chǔ)技能的情況下，為學(xué)生創(chuàng)造一定的知識(shí)情感情景，引導(dǎo)學(xué)生從課文的字里行間中體會(huì)作者想要表達(dá)的感情，并讓學(xué)生以班級(jí)交流或小組合作的形式，與大家暢所欲言說(shuō)出自己對(duì)于該內(nèi)容的想法和與別人不同的思考，一方面既能調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，另一方面又能鍛煉學(xué)生對(duì)于自己心中所想的表達(dá)能力，使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)真正擺脫形式化。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容立體化。教師在教學(xué)活動(dòng)中，不應(yīng)該只停留于課本知識(shí)教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生提供充分課外拓展知識(shí)的機(jī)會(huì)。在與教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)的方面，如對(duì)于前文所說(shuō)的老舍筆下的爬山虎等事物的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該在理論教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)穿插課外活動(dòng)，在充分考慮安全因素和經(jīng)費(fèi)允許下，爭(zhēng)取帶學(xué)生到戶外見識(shí)不屬于自己知識(shí)范疇的人、事、物，讓課本上知識(shí)活起來(lái)，既能進(jìn)一步化解學(xué)生對(duì)于課堂理論知識(shí)的刻板印象，又能加深自己的理解。在教學(xué)活動(dòng)中去實(shí)施教學(xué)目標(biāo)不僅能從增加課外實(shí)踐活動(dòng)入手，還能通過(guò)教師為學(xué)生創(chuàng)造課堂情景入手。在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供充分感受課本理論知識(shí)的平臺(tái)，可以利用動(dòng)畫、多媒體等形式，把抽象的知識(shí)形象化，讓學(xué)生在腦海中能把語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)際生活更好的聯(lián)系起來(lái)，既為教師豐富了教學(xué)素材，也能更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生與課文中作者達(dá)到情感共鳴，提升小學(xué)生的語(yǔ)言文字素養(yǎng)。

3.增加教學(xué)過(guò)程的開放性。真正有意義、有效果的課堂不是教師教，學(xué)生聽，而是在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生之間有來(lái)有往，相互呼應(yīng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，更多的是應(yīng)該多去關(guān)注學(xué)生的心理、思想活動(dòng)，而不只是機(jī)械地為學(xué)生灌輸知識(shí)，用來(lái)應(yīng)付考試。為了充分提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的開放靈活性，教師可以采取問(wèn)題探究的方式，主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生思考。具體做法就是，教師在備課的過(guò)程中，可以根據(jù)本堂課程的具體教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)不同的環(huán)節(jié)，巧妙地穿插一些具有獨(dú)立思考性質(zhì)的問(wèn)題，并在上一堂課程結(jié)束時(shí)向?qū)W生提出這些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去接受下一堂課程的學(xué)習(xí)。而對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于，既要與課堂內(nèi)容息息相關(guān)，又要充分引起學(xué)生思考的興趣，激起學(xué)生上下一堂課的激情。教師還可以在上課之前先讓有不同想法的學(xué)生分別說(shuō)出自己的看法，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的心理，也有利于其他沒(méi)有發(fā)表看法的學(xué)生獨(dú)立思考，并為教師接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做下鋪墊，有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，也能同時(shí)提高課堂質(zhì)量。

4.多方位完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中要接受評(píng)價(jià)的兩個(gè)主體——教師和學(xué)生，應(yīng)該增加不同類型評(píng)價(jià)方式。對(duì)于學(xué)生，不能僅僅通過(guò)語(yǔ)文考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，可以通過(guò)舉行校園級(jí)別的詩(shī)歌朗誦、演講比賽等與語(yǔ)文學(xué)科有關(guān)的活動(dòng)，并以學(xué)生在此類活動(dòng)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，在最終的考試成績(jī)中作為加分項(xiàng)來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，一方面鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，另一方面也為學(xué)生的評(píng)價(jià)形式提供了多種途徑。而學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的多樣化，在一定程度上也使教師的評(píng)價(jià)方式多元化了，教師可以通過(guò)其他除講解課本知識(shí)以外的培養(yǎng)途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也相當(dāng)于增加了教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是局限于學(xué)生的卷面成績(jī)和公開課的表現(xiàn)，有利于同時(shí)提高學(xué)生和教師的綜合素質(zhì)。

綜上所述，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分把理論教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生和作者情感共鳴的課堂教學(xué)目的，有利于呈現(xiàn)出理想的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)以應(yīng)試教育為教育理念的教學(xué)方式，反思當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的嚴(yán)重阻礙學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的問(wèn)題，并以學(xué)生為基礎(chǔ)，在考慮學(xué)生的實(shí)際情況下，采用多元化的教學(xué)方式，并在課堂上營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方式增加學(xué)生在課堂中的參與度，應(yīng)該多去關(guān)注學(xué)生的心理、思想活動(dòng)，而不只是機(jī)械地為學(xué)生灌輸知識(shí)，用來(lái)應(yīng)付考試，還可以通過(guò)其他除課本知識(shí)以外的培養(yǎng)途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生表達(dá)自己想法的能力，從而從基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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